核心提示：教學《可愛的大熊貓》，考慮到孩子們對大熊貓的形象感知較少，因此，教學伊始，我設計了這樣的教學環節：“哪些小朋友見過大熊貓？你能說說嗎？”...
教學《可愛的大熊貓》，考慮到孩子們對大熊貓的形象感知較少，因此，教學伊始，我設計了這樣的教學環節：“哪些小朋友見過大熊貓？你能說說嗎？”孩子們很樂意向別人介紹自己見過的大熊貓，這樣既豐富了孩子們對熊貓的初步感知，又激發了學生的學習熱情。
在此基礎上，我又把從網上搜集的熊貓圖片展示給孩子們看，引導他們仔細觀察：“熊貓是什麼樣？他在幹什麼？”孩子們觀察、思考、想象、表達，思維極其活躍，更爲有意思的是，一個孩子居然站起來對我說：“老師，快把門關上，別讓大熊貓跑了。”關心之情溢於言表。
課本是我們教學、學生學習的直接資源，但只用課本的有限資源上課，那我們的孩子將會是出自工程師手中的若干個完全相同的零件，毫無個性可言。其實，我們可以利用的教育教學資源很多，可以繼續挖掘課本資源，可以利用生活這個大資源，也可以利用我們學生這個活生生、取之不盡、用之不竭的寶貴資源。對於挖掘學生自身資源，我感觸很深。《大熊貓》是一篇介紹動物的文章。這對於三年級的學生來說，吸引力不大。如何才能爲這篇課文注入“誘人”的色彩呢？描寫大熊貓樣子的一段，我讓學生結合着自己的身體，邊讀邊表演：“身體胖乎乎的”，有的'學生滑稽地張開雙臂，左搖右晃；“尾巴很短”，幾個調皮的學生把屁股撅得老高，用小拳頭來充當短尾巴；“頭和身子是白的，四肢是黑的”，幾個機靈的學生搖頭晃腦，身體慢騰騰地擺動，用自己的白眼、黑眼來表示顏色；“毛茸茸的黑耳朵”，有的學生將自己的兩隻小手擺到了同桌同學的頭上；“兩個圓圓的黑眼圈”，學生們不約而同地半握着兩隻小手遮到眼睛上。這樣一來，不僅調動了學生的興趣，使學生們積極參與，而且使學生們在快樂的表演中，記住了大熊貓的樣子，爲課後“描畫大熊貓樣子”的練習打下了基礎，同時也讓學生們讀出了熊貓可愛的語氣。整個教學過程從毫無生氣到生機勃勃，從暗淡失色到色彩斑斕，這無疑都是孩子們用自身資源來創造的，因爲有了他們的表演，課堂增添了活力；因爲有了他們的動作，爲課本注入了血液。
