引導語：《扁鵲治病》取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事，警示人們姚防微杜漸，善於聽取別人的正確意見，否則後果將不堪設想。以下是扁鵲治病教學設計，希望能幫助到大家!
扁鵲治病教學設計一：
[教學目標]
1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。
2、展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。
3、理解寓言的寓意——防微杜漸。
4、培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。
[教學過程]
一、導入新課。
課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切
幾個詞語之間有什麼聯繫?如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎? 簡介扁鵲。
二、初讀課文。
1、自由朗讀課文，要求：讀準確、讀通順。
2、指名朗讀。根據學生的朗讀，指導生字詞。
3、這麼長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能簡單的說一說這篇課文的主要內容?
三、讀悟感知
1、出示第一自然段：
有一天，名醫扁鵲區拜見蔡桓公。
結合第一自然段，理解“拜見”、“名醫”。
蔡桓公相信扁鵲是個名醫嗎?他是怎麼評價名醫的?
這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明!
你們同意蔡桓公的觀點嗎?你認爲怎樣的醫生才能稱得上名醫?
你從課文的什麼地方看出扁鵲是個名醫?用橫線劃下來。
2、交流。
估計學生會圍繞着扁鵲醫術高明來回答，先讓學生充分地表達對扁鵲醫術高明的欽佩。(抓住“站了一會兒”、“老遠望見蔡桓公”、“只看了幾眼”等處體會。)
是不是醫術高明的醫生都能稱爲名醫?(學生討論)(板書：醫德高尚。)
我們來看看課文，扁鵲是否具有高尚的醫德?你從什麼地方看出來的?
a、蔡桓公說：“我的身體很好，什麼病也沒有。”
b、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
c、蔡桓公聽了非常不高興。
蔡桓公對扁鵲這樣傲慢無禮，而你如果是扁鵲，你會怎麼想?
3、最後，蔡桓公相信他是一位名醫了嗎?請生朗讀課文最後一段，其他同學思考，你從什麼地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了?
想象病入膏肓的蔡桓公會想些什麼?說些什麼?把你想到的寫下來。
四、小結拓展
1、你覺得蔡桓公是個怎樣的人?
2、我們可以從蔡桓公之死可以得到哪些教訓?(板書：防微杜漸)
3、介紹作者韓非。
4、(機動環節)讀課文的原文(文言文)：
五、佈置作業：
推薦閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。
[課後反思]
此次研修班活動，我執教了人教版實驗教材四年級下冊的《寓言兩則》中的《扁鵲治病》一文。文章主要人物有兩個，扁鵲和蔡桓公，是通過扁鵲的醫術高明理解防微杜漸，還是在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫，成爲難以抉擇的問題。我反覆推敲，最後決定沿着蔡桓公三次拒絕扁鵲爲其治病的傲慢態度爲線索，進行課堂引領，教學設計流程爲：
1、自讀課文，思考課文講了一件什麼事?
2、品讀蔡桓公三次拒絕扁鵲的句子。
3、感悟課文深刻的寓意。
第一次試教時，課堂就出現了意想不到的小插曲：
師：蔡桓公的病已經深入骨髓，扁鵲不再請求爲他醫治。看來，蔡桓公離死亡也不遠了。誰來讀讀課文的最後一個自然段?
指名朗讀。
師：如果你就師蔡桓公，到了病入膏肓、渾身疼痛的時候，想起扁鵲當時對自己的勸告，會想些什麼?說些什麼?
討論交流。
生：蔡桓公肯定會想，我真是太傻了，當扁鵲說我生病的時候，我就應該相信他，讓他幫我醫治，現在小毛病變成了大毛病，而且就要死了，後悔啊!
師：你說得真是太對了，當小毛病出現的時候，不能掉以輕心，要早點醫治，不要讓小毛病變成了大毛病，用成語來說叫“防微杜漸”(板書)。
生：(高舉着手)老師，我有問題。
師：好的，請你說以說?
生：老師，爲什麼蔡桓公原來對扁鵲的態度很傲慢，而這時卻派人去“請”扁鵲。
(他重點強調了“請”字，我當時一愣：多好的一個問題啊!)
師：你很會讀書，古人說：讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則打進。從你這個很有研究價值的問題上看，你已經進了一大步。我們一起研究研究這個問題。
