讀後感”是一種小型的議論文，是人們讀了某本書或某篇文章之後所寫的感想和體會。進行讀後感的寫作訓練，是初中學生議論文寫作入門的一種極好形式。但是，我們在教學中發現，學生寫讀後感，常常容易犯下面幾種毛病：第一，說空話，說套話，不感則已，一感總是“熱淚盈眶”、“終身難忘”、或者“浮想聯翩”;第二，離開原文，隨意發揮，讀與感脫節。
第三，大段大段引用原文，引用完之後，三言兩語，算是感想，文章空洞，言之無物;第四，聯繫個人實際，泛泛而談，作檢討，表決心，把“讀後感”寫成了“檢討書”、“決心書”。怎樣使學生較快掌握“讀後感”的基本寫法呢?
我們可根據下圖進行指導：原作論點複議; 提 ; 聯 ;結 原作——論點：是指在認真閱讀原作的基礎上確立切題的論點。“感”從“讀”來，寫讀後感，讀懂原作最重要。讀懂，就是要比較深刻地理解原作的思想意義。有些作品內容豐富，思想性較複雜，觸發讀者的感想也是多方面的。
寫讀後感，哪一點感受最深就寫那一點。要有重點，切不可面面俱到。讀後感可根據原作的'不同內容，找出不同的入手處來提煉中心論點。如果是記敘文，就要抓住人物最突出的某種精神品質、最有價值的言論行爲或事件所包含的深刻意義;如果是議論文，就要把握其中心論點，看它論述了什麼道理，贊成什麼，反對什麼;如是寓言，就要(挖掘它的寓意。如是長文章，就要概括其主要思想;如是短文章，就要領會其深刻含義。讀後感的論點，可以是原作中心思想的進一步明確和深化，也可以是原作內容中生髮出的有針對性的新觀點。如新編國中語文第三冊《從三到萬》一文，便可根據該文中心思想，進一步明確和深化出讀後感的論點：學習文化知識不能走終南捷徑，應該虛心求師，一點一滴地逐步積累。
復：即對原作進行定向性的複述。讀後感，“讀”是基礎，是前提。寫讀後感，如果失去了基礎和前提，所談的感想就是空的。因而，讀後感的開頭應對原作進行復述。但是，這種複述必須是定向性，即根據論點的需要，對原作進行適當的剪裁和組織，然後以此爲複述內容，作文章提出論點的引子。複述的方法有兩種：一是用自己的語言概述;二是摘錄原作中句子複述。作文時用哪種方法爲好，要看具體材料而定。但不管用哪種方法，都要求抓住重點，針對性強，不要將“讀”的內容寫得過多。例如寫《讀<從三到萬>有感》就可根據論點需要作如下複述：明清人筆記中多次記載了這樣一個故事：從前有一富翁，他家世代都不識字。有一年，富翁聘請楚國的一個學士教兒子讀書寫字。剛開始，老師寫一畫，教讀爲“一”;寫二畫，教讀爲“二”;寫三畫，教讀爲“三”這時，兒子喜形於色，以爲什麼都懂了，便叫父親辭去了老師。
