當賞讀完一本名著後，大家一定對生活有了新的感悟和看法，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀後感了。那麼如何寫讀後感才能更有感染力呢？以下是小編整理的《美所其美》讀後感，希望對大家有所幫助。
第一個板塊“感受風景奇麗，觸摸愛花真切”：第一個層次，通過呈現圖片讓學生讀出文字的形象感；第二個層次，通過比較不同的寫花的文字來解讀“花團錦簇”“奼紫嫣紅”的含義，將葉聖陶先生的《荷花》與之進行對比，發現“花團錦簇”“奼紫嫣紅”是關鍵詞，前者寫花的形狀，後者寫的是花的色彩與光澤，一個側重於形，一個側重於色；第三個層次，通過引入山陰道上的典故，以及拓展這個典故的應用語境，來讀出文字的意蘊感。季老說：“讓我們看的人如人山陰道上，應接不暇”。“如人山陰道上”這個典故出自《世說新語·言語》，講的是王羲之的兒子王子敬去山陰（山陰就是現在的紹興）道的事。他說：“山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇。”意思是你進入山陰道以後，往這邊看看，山川很美；往那邊看看，山川也很美。總之，美麗的景色太多了，讓人的眼睛看不過來。在本文中，即是往這兒看是鮮花，往那兒看，呦，也是鮮花，走過任何一條街，都是這樣的場面，讓你的眼睛忙不過來。在以上三個層次達成後，背誦方法讓我耳目一新。比如說，課文中有這樣一句話，“走過任何一條街，擡頭向上看”。請注意“任何”這個詞。“任何”說明什麼？說明在德國，每一條街都是這樣的。既然是每一條街，那我們就一條一條地來。你可以找一些在德國最有代表性的大街來說明課文中的情況都是真實的。比如，走過德國哥廷根的普朗克大街（普朗克是量子力學的創始人之一；哥廷根人爲了紀念他，把這條街命名爲普朗克大街），擡頭向上看，看到家家戶戶的窗子前，都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。這樣，課文的語境拓展了，優美的語言也得到了積累。一箭雙鵰。當然這樣還不夠，還要反覆背誦。現在，我們換一條街，來到哥廷根的威廉廣場。這是爲了紀念威廉國王而命名的一個廣場。我們來到哥廷根的威廉廣場，擡頭向上看，看到什麼？看到家家戶戶的窗子前都是許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。課文的語境再一次拓展，優美的語言再一次得到了積累。這還不夠，我們再換一條街，漫步在哥廷根的格林兄弟大道。大家都知道《格林童話》，這條大街就是爲了紀念格林兄弟而命名的。我們漫步在哥廷根的格林兄弟大道上，擡頭向上看，看到什麼?看到家家戶戶的窗子前，都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上。最後，我們站在哥廷根的維勒紀念碑下，擡頭向上看，看到家家戶戶的窗子前，都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
這樣一遍又一遍，一箭雙鵰、一石數鳥，因爲這樣的.背誦聯繫了課文的語境，拓展了課文的語境，使學生對德國人愛花之真切有了更全面的理解。
第二個板塊：解讀風景密碼，咀嚼愛花真切。聚焦於女房東的“莞爾一笑”，由女房東推向德國人。如果當時問的不是女房東，而是當地一名牧師。他會怎麼說?牧師的反應會很驚訝嗎？會很不屑嗎？肯定不會。牧師不一定會“莞爾一笑”，但他的回答是可以確定的，那就是“正是如此”。不光是牧師，在這個想象的畫面當中，我們還可以把人物置換成各種各樣的人。如果你要坐馬車，你就去問一位當地的馬車伕：“先生，你們這樣養花是給別人看的吧？”馬車伕也許不是“莞爾一笑”，而是爽朗地哈哈大笑：“對對對，正是如此！”你可以去問當地的一位中學生，中學生回答你的時候，不一定“莞爾一笑”，他可能會羞澀地一笑：“對，正是如此！”你還可以去問當地的一位大學教授，這位大學教授可能會~本正經地跟你說：“對，正是如此！”你甚至可以去問當地的一位清潔工，他可能會低着頭輕輕地說：“對，正是如此！”你這樣問他們，牧師可能這樣說，馬車伕可能這樣說，中學生可能這樣說，大學教授可能這樣說，當地的清潔工可能也這樣說，可是，你這樣問的依據在哪兒？是那六個“都”字！因爲家家戶都是這樣養花的，每一家的窗戶前都是這樣的景象。這就是依據。
