螞蟻和蟈蟈課堂教學設計及課堂實錄
教學設想
《課程標準》第三部分“實施建議”中有這樣一段話:“逐步加強對學生平日誦讀的評價,鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發展語感,加深體驗與領悟。”而蘇教版教材無論是編排思想、編寫內容和教學目標上都體現了這一基本理念。教學中圍繞課文以讀爲本,由易到難,由表及裏,讓學生充分的讀書,讀中感知,讀中悟情,讀中培養語感,這應是低年級閱讀教學最基本的課堂培養目標。作爲課標、教材與學生之間的媒介——教師,如何把雙方有機的結合在一起,使學生喜歡閱讀,領悟閱讀、感知閱讀的成功與快樂,本課教學在這方面作了一些努力。
教學過程
一、創設情境,激活情趣
師:聽,誰在和我們打招呼呢?(播放蟈蟈的叫聲)
除了蟈蟈還來了位小動物呢,(課件展示螞蟻圖片)螞蟻和蟈蟈遇到一起,他們之間會發生什麼事呢?同學們讀了19課就知道了。(給3分鐘時間讓學生讀書)
[評:一聽一看真是有趣,迅速將學生引入課本,激起了學生要讀書的慾望。]
師:讀了課文你知道了什麼?
生:螞蟻很勤勞。
生:螞蟻在夏天就開始準備過冬的糧食。
生:蟈蟈到了冬天又冷又餓。
生:蟈蟈笑話螞蟻是傻瓜,很不應該。
生:螞蟻很能幹,很辛苦。
師:同學們年齡這麼小,讀書的本領可真大。你有什麼問題嗎?
生:爲什麼到了冬天,有的蟈蟈死了,有的哭了?
生:蟈蟈爲什麼要笑螞蟻?
師:這些問題也是老師想問大家的,咱們就一起認真讀書共同來解決這些問題好嗎?
[評:以讀爲本,不是一遍一遍的呆讀傻讀,也不是小和尚唸經有口無心。讀一遍有一遍的目的,讀一遍就有一遍的'收穫。]
二、讀中感悟,以讀見悟。
師:閉上眼睛聽一聽,(播放西北風的錄音)聽到這種聲音,你有什麼感覺?
生:好冷啊,一定是冬天。
師:當冬天來臨的時候,小朋友們是怎麼過冬的?螞蟻和蟈蟈又是怎樣渡過這寒冷的冬天的呢?自己找一找讀一讀。
生:螞蟻躺在洞裏過冬,蟈蟈又冷又餓,再也神氣不起來了。
師:你從哪一段裏知道的?
生:第三段。
師:誰能完整的讀一讀這段話。(生讀課文)你覺得他讀得怎麼樣?
生:很有感情。
生:表情也好。
師:哪一句或者哪個詞讀得最有感情。
生:“又冷又餓”讀得最好。
師:那就請你帶領大家讀讀這個詞好嗎?
(生練讀)。
師:剛纔有同學問“神氣”是什麼意思?誰能說說?
生:神氣就是很得意很驕傲。
師:那你能做個“神氣”的樣子給大家看嗎?(學生表演)
師:原採這就是“神氣”。“神氣不起來”又該是什麼樣子呢?(學生表演),看他們表演得多精彩呀。
生:冬天到了,西北風呼呼的颳了起來,中間那個“呼呼的”讀得也好。
師:我覺得你讀得也很棒,爲什麼要這樣讀呢?
生:因爲冬天很冷,風很大。
師:原來是這樣,那我們一起把這句話讀一讀。(學生練習朗讀)
[評:讓學生參與課堂評價,使每個孩子都有評價他人和被評價的權利。或讚賞或提出異議,這正是孩子對課文不同理解的結果。這樣不僅能刺激孩子的讀書欲,而且極大程度的培養了學生的欣賞能力,把“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”落到了實處。]
師:讀了這一段你還知道了什麼?
生:螞蟻準備的糧食很多。
師:你從哪知道的?
生:螞蟻躺在裝滿糧食的洞裏過冬,“裝滿”就說明螞蟻準備了很多很多的糧食。
師:那該怎樣讀呢?(學生練習朗讀)
師:每句話都讀得這麼有感情,那我們把這一段連起來讀一讀吧。(學生齊讀)過渡:螞蟻哪來這麼多糧食過冬呢?
生:螞蟻在夏天就開始搬糧食了。
師:噢!你從哪裏知道的?(第一段)那我們就細心的讀讀第一段,看看螞蟻是怎麼搬糧食的?
生:他們有的背,有的拉,個個滿頭大汗。
師:你覺是他們幹得怎麼樣?
生:螞蟻乾得很棒。
生:小螞蟻沒有偷懶的。
生:螞蟻很辛苦。
師:你從哪個詞知道螞蟻很辛苦。
生:滿頭大汗。
師:這麼熱的天,螞蟻幹嗎要搬糧食呢?
生:夏天準備好糧食,冬天就不用捱餓了。
生:女口果夏天不搬糧食就會像蟈蟈一樣餓死。
師:多麼聰明、勤勞的小螞蟻呀,真讓人敬佩。那我們來誇誇他吧!
生:小螞蟻,你辛苦了!
生:小螞蟻,加油啊!
生:小螞蟻,你真愛勞動!
師:說得真好,老師把它寫在黑板上。來,讓我們把第一段再美美的讀一讀,好好的誇誇他們吧!
[評:到這裏,文本和學生已經完全融合在一起,並得到了昇華。]
師:不光我們看到螞蟻在搬糧食,蟈蟈也看到了,他們是如何表現的?(放時間讓學生讀書,約3—4遍)
師:讀了這一段,你有什麼不懂的嗎?
生:什麼是“乘涼”?
生:夏天很熱,大樹的葉子能遮住太陽,人就可以在大樹下涼快。
生:什麼是“自由自在”?
生:自由自在就是想幹什麼就幹什麼。
師:那蟈蟈在“自由自在”的幹什麼?
生:蟈蟈有的唱歌,有的睡覺。
師:明白意思了,同桌兩個比賽着再讀讀這一段。
師:小螞蟻這麼勤勞,蟈蟈爲什麼要笑話他呢?
生:蟈蟈覺得天這麼熱,螞蟻還要搬糧,食,真是太傻了,還不女口去乘涼。
生:蟈蟈笑話螞蟻,是因爲他覺得離冬天還遠着呢,現在搬糧食還太早。
師:你也這麼想嗎?
生:不!
師:那你是怎麼想的?就講給蟈蟈聽吧。
生:蟈蟈,你別笑話別人,多沒禮貌,快向螞蟻道歉。
生:蟈蟈你是個懶惰的傢伙。
生:蟈蟈你別那樣做了。
師:那蟈蟈該怎樣做?
生:蟈蟈快準備糧食吧,不然到冬天你就要餓死了。
師:我想蟈蟈聽了同學們的話一定會慚愧的。
[評:思想的閘門一旦開啓,學生思維便一瀉而出。讀中感知、讀中悟情、讀中培養語感得以實現,同時,他們的情感、態度、價值觀也得到潛移默化的薰陶和感染。]
三、熟讀背誦,形成積累
師:現在,我們再將課文完整的讀一讀,看看和剛上課時有什麼不一樣。
生:比剛開始熟練了。
生:比開始讀得有感情了。
生:比開始讀得美了。
師:是嗎?這麼好聽的故事要是我們能把’它背下來多好哇!(指導看圖背誦)
四、圍繞主題,總結昇華
師:你還有什麼話要說嗎?
生:我們要學習小螞蟻做個勤勞的孩子。
生:只有勞動才能過得好。
生:做什麼事都要先做好準備。
師:還有問題嗎?
生:蟈蟈是蛐蛐嗎?
生:蟈蟈是益蟲還是害蟲?
師:同學們個個都是動腦筋的孩子,學了課文後又提出這麼多問題來,老師真爲你們感到高興,問題的答案是老師現在告訴你呢,還是你查出來告訴大家?
[評:多有特色的結尾,學生帶着問題進課堂,又帶問題出教室,把學習延伸到課外,不正是我們所極力推崇的嗎?蘇教版常務編委高林生教授說:“情趣是學生內在的閱讀動力。”這節課,情趣伴隨着教學的全過程,孩子們通過與課文的對話,歷經感悟、積累、遷移等心理過程正在形成朗讀能力。]
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