中學階段的學生在英語口語表達中存在着不少問題，常可以看到這樣的現象：學生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，學生心裏想法不錯，一要口頭表達，就抓耳撓腮，表達不完整；有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴等等。怎樣才能搞好學生的英語口語教學呢?筆者結合自己的教學經驗,談幾點個人的見解。
1．培養口語表達的興趣.
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可採取創設情境、短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌曲等多樣化的課內教學方法與豐富多彩的課外活動，不斷給學生表達的機會，不斷給學生新的刺激，培養他們對口語表達的濃厚興趣。
2．創設有利於學生口語學習的環境和氛圍
正常幼兒都能逐漸學會母語，能分辨詞的輕重，語調的高低，這說明語境對語感培養的重要作用。學生除了自己要經常練習外，還應有良好的環境和氛圍，創設一些無意識記和學習的環境，如學校或教室的標語可用英漢兩種語言書寫，可辦英語牆報、英語廣播、英語角等，營造交際對象的文化背景。採取學科之間互相滲透的辦法，如建議其他科目的教師在教授其他相關的知識時用英語教學，既可以培養學生學習其他課程的的興趣，也有利於學生進一步理解和深化英語知識。
3．培養學生運用英語思維的.習慣
在教學中教師要堅持“儘量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學儘量不用母語爲中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。要求學生由使用英漢雙解詞典逐步過渡到使用英英詞典，有利於學生準確掌握詞彙的內涵和外延。同時，在對一些用漢語很難解釋，甚至出現越解釋越明白的詞、句。可以給出一些包含該詞、句的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解運用能力。
4．增大學生語言實踐的量
“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助於學生更加牢固地掌握規律，也可以增加學生對未知語言規律的感性認識，爲語言規律的學習和掌握奠定基礎。幼兒學會母語的事實能充分說明“泛”的重要作用。在“泛”的語言實踐中，既能提高語言的復現率，幫助學生消化吸收語言知識，提高語言運用能力，又爲他們體驗領悟語言創造機會。學生出現錯誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結合的實踐讓學生去發現和認識錯誤，逐漸改正錯誤，以達到掌握語言的目的。但 “泛”不等於“濫”，在口語教學中，教師應給予學生適當的指導和幫助，讓學生“泛”的實踐儘量在其能力和水平範圍之內。
5．糾正學生口語表達應注意策略
現在的英語教學注重訓練交際能力，課堂上有大量的信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師不能只是警惕地聽學生所用的每一個詞句在語音、語調、語法上有什麼差錯，就馬上打斷糾正，這不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達。有的學生總覺得自己的英語基礎差，語音、語調不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的願望。長此以往，學生對英語口語有太多的焦慮與失敗感。因此，教師對學生交際中的語言錯誤的糾正，應以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性爲原則，儘量忽略學生的錯誤，採取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤，消除學生的心理焦慮，使學生在不斷地獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和願望。
同時也應注意培養學生自我完整表達，瞭解學生，熟悉學生的知識水平，多檢查、提問，隨時引導他們集中注意力，漸漸養成獨立完整表達的習慣。
6．因材施教
口語教學中，教師要充分了解學生，要考慮學生的個性差異，要根據學生不同的性格、特點，採取不同的方法，有的放矢地進行教學，分別培養和提高他們口語表達的能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速。對這類學生應採用“吹毛求疵法”，在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求，讓他們說得對，說得準，說得好。性格內向的學生，動作遲緩，反應速度慢，應採用“激勵法”，着重培養他們敢說和願意說的良好習慣，鼓勵他們敢於發言提問。這是解決口語表達中的問題的最重要的方法之一。
