作爲一名人民教師，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教案應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的國中語文雨說教案優秀範文，歡迎閱讀與收藏。
國中語文雨說教案優秀範文1
【教學設計思路】
《雨說》是一曲動人心絃的愛之歌。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成爲一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。
教學本文，教師要注重引導學生深入地感知形象，通過聯想和想像而獲得豐富的感性認識，而進入詩中的情境，自行體驗情感，感悟詩意。
【教學目標】
1、知識目標：
⑴簡介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫作背景。
⑵讀準“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音。
⑶掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細語”、“知悉”等詞語在文中的意思。
2、能力目標：
⑴能夠有感情地朗讀全詩。
⑵揣摩詩歌中運用的擬人、象徵的藝術手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。
3、情感目標：
品讀語言文字所表達的思想意義，字裏行間所蘊含的深厚感情，以及文中的美妙等。
【教學重點】
引導學生對詩歌內容進行分析理解，培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力。
【課時安排】
一課時。
【教學媒體】
幻燈片，投影儀。
【教學過程】
一、情境導入
請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，並說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現代詩歌中的“雨”的魅力。
二、整體感知
幻燈片展示：
1、走近作者：
鄭愁予，現代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生於山東濟南。1949年隨父至臺灣。1956年參與創立現代派詩社。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風格。其成名作《錯誤》1954年在臺灣首次發表時，因爲該詩的最後一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤;我不是歸人，是個過客”，一時間整個臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。
2、寫作背景：
這首詩發表於1980年4月28日的臺北《聯合報》上。當時正值我國結束“_”災難不久而開始新的歷史時期，詩人極爲關注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。
三、初讀課文
1、提出評點要求：
要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節的內容，然後再把握整體的寫作思路。
2、教師提供詩歌朗誦錄音(幻燈片展示)。
3、學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然後互讀互評。
4、教師範讀課文，每讀一段，學生就配合編好的對課文的評點。
5、學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。
6、初讀小結，幻燈片展示：
這首詩歌分爲四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地;其次點明雨的來意和雨的親切邀請;再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑;最後呼應開頭，點明雨的祝福。
四、文段分析
1、第二節中“像雨絲那樣把天地織在一起”有什麼作用?
明確：“把天地織在一起”表明雨對大地的博愛，它想滋潤萬物，這首詩是爲祝福兒童所寫的，因此，這其實也正是雨對所有兒童的博大的愛。
2、第二節中“我來了，/雷電不喧嚷，/風也不擁擠”能否改成“我來了，/在雷鳴電閃中，/在狂風中我來了”?爲什麼?
明確：“雷電不喧嚷，/風也不擁擠”表明雨是靜靜地來的，因爲它關愛孩子們而生怕驚擾他們。改後則表明雨來時那驚擾人的氣勢，就表現不了雨對孩子們的關愛，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細膩的特點。
3、第三節中“當我臨近的時候你們也許知悉了/可別打開油傘將我抗拒”，這裏的“我”和“你們”分別指代誰?
明確：“我”指代春雨或雨，“你們”指代生活在中國大地上的兒童。
4、第五節中雨要帶着孩子們“繞着池塘跟跳躍的魚兒說聲好/去聽聽溪水練習新編的洗衣謠”，這樣做的目的是什麼?
明確：雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來。在這之前，魚兒是不動的，溪水是靜止的，現在春天來了，魚兒也開始活躍地跳動着，溪水也開始重新漲了起來，又活潑地流淌了起來，這些正是春天到來的象徵，現在雨帶着孩子們去向魚兒“說聲好”，聽溪水“練習新編的洗衣謠”，其實正是去迎接春天。
5、第九節中“雨說，我來了，/我來了就不再回去”。聯繫上下文考慮，“雨”爲什麼不再回去?
明確：它希望兒童們都能自由地歡笑，有着甜蜜幸福的童年，它要爲此而進行不懈的奮鬥。
五、拓展延伸
1、教師提問(幻燈片展示)：
⑴這首詩通篇運用的主要修辭方法是什麼?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什麼好處?
⑵最後一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩?
⑶最後一節寫道：“要記着，他們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由。
⑷閱讀副標題，然後說說：這和文章的主旨有什麼關係?
⑸你認爲這首詩適合青少年閱讀嗎?談談你的感受。2、學生活動：
要求學生一一討論上述問題，大膽發表自己合理的看法。
3、意象與意境(幻燈片展示)：
意象，簡單地說就是滲透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱爲“意象”，正如劉勰所說：“登山則情滿於山，觀海則意溢於海。”詩歌是以意象來反映詩人眼裏和心中世界的。
意境，是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統一的結果。情由景寓，景中含情，品味詩的意境，領悟詩的意境美，主要通過詩中的具體可感的形象(即意象)實現。賞析鄭愁予《北峯上》(幻燈片展示)：
北峯上
歸家的路上，野百合站着
谷間，虹擱着
風吹動
一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋
便跟着我，閃着她們好看的腰
而我鄰舍的頑童是太多了
星星般地擡走一個黃昏
且扶着百合當玉杯
而那新釀的露酒是涼死人的
賞析：此詩的主體意象是“野百合”。第一節一起句，便以“歸家的路上。野百合站着”將“野百合”人格化。接下來，隨着“虹”在山谷間的出現，隨着風的`吹動，“一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋/便跟着我，閃着她們好看的腰”，這就進一步使“野百合”女性化。到了第二節，作者旁涉筆墨，寫“鄰舍的頑童”，寫他們“星星般地擡走一個黃昏”。這一切看似閒筆，實際上卻是爲“野百合”的再度出現創造一種新的氛圍。第一節寫的是“歸家的路上”作者的所見，第二節詩的客觀空間則易之爲“鄰舍”。而在這時，“野百合”也變成了頑童們嬉戲的“玉杯”了，詩末一句“而那新釀的露酒是涼死人的”，流露出一種孩提式的勸誡口吻.使人感到善意和親切，更使人由此洞見作者心靈的透明和純淨。
六、評說詩歌朗讀
要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。
1、自由朗讀詩歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。
2、互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。
3、對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。
4、朗讀全詩。
七、佈置作業
1、有感情的朗讀全詩。
2、課後練習第三題。
3、選用課時作業。
國中語文雨說教案優秀範文2
一、把握教材：
九年級語文人教版實驗教材上冊第一單元第2課《雨說》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿愛心溫情的傾訴，是詩人用拳拳之心爲我們譜出的一曲愛之歌。
這首詩清新明麗，節奏歡快，充滿情趣，特別適合朗誦。教學時可淡化其寫作背景，引導學生加強誦讀，感知“雨”的形象，品味詩的語言，體驗詩的魅力，讓學生真正走進詩的世界，與詩同歌，與詩共舞。
二、教學要求：
1、反覆誦讀，感知現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2、品味語言，體會詩歌擬人化的藝術表現手法，感受雨的形象。
3、鼓勵學生嘗試寫作。
三、教學方法：
1、文獻法。課前收集有關雨的詩詞，上課初始全班交流。
2、誦讀法。引導學生在反覆誦讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。
3、合作探究法。引導學生參與教學各個環節，充分調動他們學習的主動性和積極性。
4、體驗法。“雨教我們勇敢樂觀的生活，她爲我們奉獻了一切。作爲生活在中國大地上的少年中的一員，你想對雨說點什麼?”要求學生展開想像的翅膀，自由續寫。
四、教學準備：
1、學生預習課文。
2、學生上網收集有關“雨”的詩詞，並積累3至4句。
3、教師製作多媒體Flash和CAI課件。
五、教學時數：
一課時
六、教學過程：
(一)導入，感受雨的詩趣。
1、“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑”，那麼，請同學們想一想，“我”是誰呢?同學齊答。
2、屏幕出示課題，並播放Flash課件(觀田田的荷葉，賞瀟瀟的細雨，聽雨打荷葉聲)。
(二)交流，感受雨的詩味。
1、雨，不但澆灌了禾苗，盪滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們將自己積累的有關雨的詩詞相互交流一下，哪一位同學先來?同學自由站起來發言。
2、展示一組視頻(梧桐雨→暴雨→清明雨→霏霏淫雨)
3、老師小結：我們今天要感受的雨，既沒有李清照“梧桐更兼細雨”的愁怨，也沒有杜甫“雨腳如麻未斷絕”的悲嘆;既不是杜牧“清明時節雨紛紛”的悽清冷雨， 也不是范仲淹“連月不開，陰風怒號”的霏霏淫雨，而是一場溫柔的喜悅的春之雨，是一首甜蜜的奉獻的愛之歌。
(三)朗讀，感受雨的詩韻。
1、欣賞Flash製作的課文朗誦(有畫面、音樂和朗誦)。
2、學生自由讀，體會詩的感情基調。師生明確：輕快、喜悅。
3、學生選讀喜歡的段落。點名朗讀。
(四)品析，感受雨的詩意。
1、出示
