《確定位置》這節課要求學生用數對來確定位置，在此之前，學生已經會有語言文字描述自己在教室中的位置，數對的學習將爲學生以後學習直角座標系打下基礎。
“數對”這一數學知識對於學生來說比較抽象，爲了解決這一問題，我注意了以下幾點。
1本節課的教學先讓學生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然後讓學生根據“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從後面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敘述的語句改準確，使學生認識到如果敘述準確了，又顯得太羅嗦。有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發了學生學習新知的積極性。
2通過具體的情境，讓學生認識行、列的含義與確定行、列的規則，再有意識讓學生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4列第3行；然後根據這一描述的方式引入用數對錶示位置的基本方法，使學生認識到數對中的'第一個數表示“列”數，第二個數就表示“行”數；最後讓學生說一說、練一練，用行、列描述其它的位置，並嘗試着用數對錶示出來。課堂上學生合作愉快，討論積極熱烈，因而學生很容易接受並理解了用行列描述位置、用數對確定位置的方法。
3通過多種形式的練習，既激發了學生學習的興趣，又提高了學生的能力。首先是結合學生在教室中的位置，通過做遊戲，說位置，猜朋友等多種形式，使學生進一步鞏固了對行、列和數對含義的認識。然後讓學生結合生活實際用數對來確定牆面瓷磚和地面花色地磚的位置，這裏注意通過比較瓷磚和地轉的位置特徵，在觀察比較的基礎上讓學生充分交流，使學生髮現數對中的一些規律，如同一列中，數對中的前一數相同；同一行中，數對的後一個數相同等等。接着讓學生充當小小的設計師，設計一下增添的地磚所貼的位置，鞏固了新知，又培養了美感，還提高了學生實踐創新的能力。
一節數學課雖然結束了，但學生的思維沒有終止，教者要想方設法讓學生帶着問號離開小課堂，走進生活的大課堂，因爲提出一個問題比解決一個問題更重要。課堂上，學生生成的問題很多，如：生活中還有哪些地方可以用數對來確定位置？確定列的時候爲什麼規定從左往右數起，確定行的時候爲什麼規定從前往後數起？生活中很多物體的位置不是豎成列，橫成行，那怎麼確定呢？臨下課的時候，又讓學生觀察“神州六號”返回地球的畫面，讓學生生成新問題：地球這麼大，地球上的位置是怎麼確定的呢？這樣做既爲下節數學課進一步學習用數對確定位置丟下引子，又有效地培養了學生的問題意識和自主探究的意識。
