1、寫出詞語的近義詞，反義詞
2、照樣子寫詞語
寫ABB、ABAC、ABCC、AABC、AABB、ABAB、ABCB、ABB、CABB式的詞語;含有一對反義的四字詞;含有一對近義的四字詞。關於動物的成語;把詞語補充完整;選詞填空;詞語巧搭配。
3、描寫四季特點的成語。
(三)句子練習
本冊教材要求學生掌握的句子類型有："把"字句和"被"字句的互換，在原句用修改符號修改病句，或直接把正確的寫在橫線上;按要求改寫句子：改爲比喻句，改爲擬人句，改爲雙重否定句，改爲肯定句;變換詞序，句意不變;把反問句改爲陳述句，把陳述句改爲反問句，將句子改爲第三人稱轉述;擴句，縮句;用關聯詞語填空，用關聯詞語把兩句話併成一句話。指出比喻句是用什麼比喻什麼;給句子加標點符號。
(四)寫作
八次習作的題目有四個與口語交際結合在一起。其餘的四個題目是，園地二：寫觀察日記。園地五：寫介紹"世界遺產"的導遊詞。景點風光、與景點有關的故事、傳說，參觀遊覽注意事項。園地六：看圖作文《勝似親人》。或者寫生活中真實故事，親身經歷的、聽到的、見到的，寫清經過，寫出感受。園地八：想象作文。寫自己的奇思妙想，也可以寫受別從啓發想到的內容，還可以寫科幻故事。
四年級上冊教材與三年級一樣，對習作作了兩條線的安排。一是在每組的"語文園地"中安排一次習作，全冊安排八次。這八次習作，有四次與口語交際合併安排。二是結合課文的學習，安排了四次小練筆。
1.目標
(1)能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。寫一處自然景觀、寫觀察中的發現、寫自己喜歡的動物、寫導遊詞、寫成長故事，都是練習寫實;寫童話、看圖作文、寫奇思妙想，都是練習寫想象。
(2)根據習作內容表達的需要，分段表述，使用常用的標點符號。
(3)修改自己的習作，並主動與他人交換修改。
(4)課內習作一學期不少於8次。40分鐘能完成400字左右的習作。
2.建議：多看多寫。寫觀察日記;學以致用;導--寫--評結合。
3.在習作教學要注意以下幾點：
a重視興趣培養，倡導自由表達。
b以寫實爲主，兼顧想象作文。
c重視習作中學生之間的合作與交流。
d勤動筆，能修改。
(五)口語交際
八個口語交際的話題中，有四個是與習作題目結合在一起的，園地一：交流各自了解的自然奇觀;園地三：講童話故事;園地四：說自己最想說的動物;園地七：聯繫生活實際，交流讀了《烏塔》以後想到什麼?
其餘四個是獨立話題，園地二：我看到了……看圖，交流從圖上發現了什麼。園地五：保護文物。瞭解文物古蹟的情況，說說能爲保護文物做些什麼。園地六：感謝和安慰。向幫助過自己的人表示感謝，向需要安慰的人說些安慰的話。園地八：我們的奇思妙想。
(六)說話練習
結合課文學習安排了四次說話練習，
15《貓》任憑……也;非……不可;無論……也。(說句子)
《跨越海峽的生命橋》我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什麼。
《爲中華之崛起而讀書》我也要好好想想"爲什麼而讀書"這個問題。
《那片綠綠的爬山虎》讀了課文我很受啓發，我想和大家交流寫作文和改作文的體會。
(七)小練筆
結合閱讀教學安排了五次小練筆，
3《鳥的天堂》"鳥的天堂"現在已成爲一處遊覽勝地。我想根據課文內容和蒐集到的資料，寫一篇導遊詞。
11《去年的樹》我有很多話要對鳥兒說。我先說一說，再寫下來。
18《頤和園》我要學習《頤和園》的'寫法，記一次遊覽活動。
21《搭石》作者從不起眼的事物中發現美，對我很有啓發。我也想寫一寫平凡事物中的"美"。
29《呼風喚雨的世紀》我要把這篇課文讀給爸爸、媽媽或別的長輩聽，請他們說說科技發展帶來的變化，再把他們說的寫下來。
(八)"我的發現"
安排了4個關於讀寫方法和習慣方面的發現，分別是：一是讀時要想象畫面，二是認真、細緻地觀察才能表達清楚，六是查字典並聯繫上下文理解詞語，七是邊讀邊想提出問題。
其他：三是讀書受到的啓示;四是運用反語來表達自己的感情;五是說明的方法;八是亂改成語、濫用成語的不良現象。
"我的發現"欄目的呈現方式也發生了變化，由原來的吐泡泡形式改爲小林、小東兩個孩子的對話。這兩個孩子，可以理解爲學生自己和他的一個學習夥伴。教材中，他們的對話一般只是提起某個話題，開了個頭，爲同學們交流某一方面的發現留有較大的餘地。
(九)"日積月累" "寬帶網"
"日積月累"：系統地安排背誦成語、對聯、名言警句、詩歌等。
兩個"寬帶網"安排在第五組和第八組，引導蒐集、瞭解有關我國的世界遺產和科技成就方面的資料。
"趣味語文" "展示臺" "成語故事"
兩個"趣味語文"安排在第一組(有趣的對聯和迴文佳句)和第四組(有趣對聯)
兩個"展示臺"安排在進行綜合性學習的第三組和第七組，爲學生交流展示綜合性學習的成果提供舞臺。
兩個"成語故事"安排在第二組(胸有成竹)第六組(杏林春滿)
口語交際的要求方面，注意循序漸進，逐步提高口語交際的要求。口語交際教學要注重培養學生傾聽、表達和應對能力，特別要在學生口語表達中隨機訓練和規範，循序漸進提高口語表達水平。教學中應注意以下幾個方面：激發學生的表達慾望;面向全體，訓練到位;交際中，注重語言的規範和指導;引導評價，提高語言能力;把口語訓練延伸到日常活動中去。
(十)綜合性學習
1.內容
第三組：讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學習。蒐集--讀--推薦--交換--彙報。
第七組：回憶自己成長的經歷，並通過閱讀、訪問、寫信等多種渠道，瞭解別人"成長的故事"。可以瞭解偉人、名人的成長故事，也可以瞭解熟悉的親人或小夥伴的成長故事。然後用講故事、寫、編短劇、辦手抄報等形式，展示學習的收穫。
綜合性學習不是標準化的學習，它是個性化的、創造性的學習活動。對於綜合性學習的安排，教材不僅提出了活動的內容，還體現了一個根本的指導思想：強調學生的主體性，也就是儘可能地讓學生自己開展活動。這不僅表現在學習方式的選擇上，也表現在學習內容的安排與組織上。根據教材的編排，教師對綜合性學習的指導要着重抓好三個環節：一是教師應放手讓學生確定具體內容，選擇學習夥伴，自己制定活動計劃，並按計劃開展活動;二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心，瞭解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難;三是採用多種形式，充分展示交流。要通過不同的方式組織學生展示活動的成果，如，辦小報，辦展覽，交流課外閱讀的書籍。通過這些活動，讓學生感覺到，語文很有用，體驗成功的快樂。
(十一)閱讀
課文分精讀和略讀兩種類型。從本冊開始，略讀課文有所增多。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結合聯想和想象，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助於提高理解和運用語言文字的能力。與精讀不同，略讀只要求粗知的大意，不要求字斟句酌。
A精讀課文。
精讀課文是教材的主體，是進行語文訓練的主要憑藉。注重以下五個方面的引導：
1、加強詞句的理解和積累。引導學生自覺運用聯繫上下文，藉助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思，初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。
2、重視練習朗讀和默讀。在閱讀教學中，要體現朗讀要求的層次性，朗讀形式的多樣化。教師在指導讀書的過程中，要採用多種方式引導學生入境、入情，自悟、自得，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，讀出感情。
3、注重培養閱讀能力。一是理解內容，體會感情。根據課文的不同特點，採用多種形式引導學生理解主要內容，體會表達的思想感情。引導理解內容的主要方法有：通過理解重點詞句進而理解內容;邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面;理清的條理，再用自己的話複述課文的內容等。讓學生在閱讀實踐中逐步掌握以上閱讀方法。二是領悟表達方法。教材中對領悟表達的引導，涉及到諸多方面：領悟遣詞造句的準確;體會語句的具體形象;體會條理清楚的表達方法;體會選材的別具一格。
4、重視引導合作與交流。在進行課文教學時，鼓勵學生獨立思考，要尊重學生的情感體驗和獨特感受，多給學生質疑問難和充分發表見解的機會。可以圍繞體會詞、句的表達作用，揣摩最基本的表達方法，以及多數同學共同感興趣的其他問題，大家提出的疑惑，展開合作學習。
5、擴展延伸。爲了使學生逐步學會讀書，也爲了豐富和深化學習的內容與收穫，教材在擴展延伸方面也作了適當引導。從具體課文的實際出發，引導課外閱讀、蒐集資料。引向課外進行觀察。安排了讀寫結合的小練筆。引導聯繫生活實際和思想實際進行思考。
B略讀課文。
略讀課文的教學主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，並在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：指導略讀課文的學習，可以先讓學生按照閱讀提示，自己認真讀課文。然後抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導全班學生討論、交流。略讀課文，不必把每句每段都搞清楚。
