一、導課
師:同學們,認識這個字嗎?(出示帳字卡片)。
生:Zang
師:是平舌音嗎?
生:不是,是翹舌音Zhang
齊讀Zhang
師:能不能給這個字口頭組詞呢?
生:記賬、轉賬、帳單…….
師邊說邊板書:記賬的帳單、一對母子、發生了一個小故事。到底是什麼事情呢?請同學們打開語文書20課,自由讀課文.然後用自身的話來講述一下
評:剛開始板書是錯誤的,兒子——索取,母親——奉獻,這就把整堂課給框起來了.。就從小朋友們談看法開始,不要扳這個書,這非常重要。你既然這樣板書了,小朋友們誰還敢有不同意見啊?是不?這是給小朋友們的心理暗示,以後切記,這是非常重要的一個點.。
多說兩句以後上其他課也非常注意,很多老師的課堂都存在這樣一個毛病。
總之,要讓小朋友們自由放飛
帶着你的勉強上路
二、學習新課
師:誰來簡單介紹一下這篇課文的內容?怎麼沒人舉手呢?三言兩語都可以啊!
生:這個故事是講了一個小小朋友,叫彼得。他經常協助家長幹活,認爲應該獲得一定的報酬,所以它就開了一份帳單給媽媽,索取60芬尼。他的媽媽給了他60芬尼,並且也開了一份帳單給小彼得,是0芬尼。小彼得看着媽媽的帳單感到非常羞愧,就偷偷的把60芬尼還給了媽媽。
師:你說的不只完整,而且很有條理,真不錯。
師邊說邊板書並出示兩份帳單:兒子向媽媽索取,媽媽爲兒子奉獻(板書:兒子—索取 母親—奉獻)同學們,你對這對母子想說些什麼?或者對他們的舉動有什麼看法?先和你的好朋友討論一下,實話實說,說出自身的真實想法。
交流
生一:我想對小彼得說:你這樣做是不對的。你的媽媽爲了你付出了那麼多,只要你0芬尼;你爲媽媽做了那麼一點事情,就要60芬尼,你太不應該了。
生二:我認爲小彼得這樣做也不應該。我們做兒女的要經常幫媽媽幹活,我就幫媽媽洗碗、掃地、洗衣服、做飯….
我看着五大三粗的男小朋友問:呵呵.,你也幫媽媽做飯?
生堅持着:對哦,我幫媽媽做飯,不過做得很難吃,被媽媽罵
哈哈,同學們發出一陣善意的笑聲。我說:“一次生兩次熟,你已經很了不起了,不到十歲就能做出難吃的飯。老師結婚以後才做出了不能吃的飯,沒煮熟啊!”
我接着說:“老師還是要提醒你們,做飯時一定要注意平安。幫家長做自身力所能和的事就可以了。”
另一位同學說:“老師,我想對小彼得的媽媽說幾句---你這個媽媽這樣做是不合適的。彼得向你要60芬尼,你應該向小彼得少要點,50芬尼就好了,這樣才合理公平。”
同學們又哈哈大笑,有人說:“我不同意!媽媽爲小朋友付出的愛是無價的,不能用錢還換取母愛的!”
生不服,但欲言又止。
我對他說:“你同意剛纔這位同學的意見嗎?母愛無價!”
這位同學低聲說:“同意吧!”
我重複着他的'話:“同意吧!呵呵,從一個‘吧’字聽出了你的勉強。帶着你的勉強,我們繼續學習,假如學習完了還勉強,那麼還可以帶回家去,帶給你的爸爸媽媽,你的好朋友們,和他們一起再討論一下,假如有了新的想法,一定要和時告訴老師,可以嗎?”
他滿臉微笑地坐了下來。
評:這個“勉強”要讓小朋友說的啊!把問題留在最後去,不要太早拋出來,就是和爸爸媽媽一起討論的這個問題,這句話依然有很強的暗示意味。
我重複着他的話:“同意吧!呵呵,從一個‘吧’字聽出了你的勉強。帶着你的勉強,我們繼續學習,假如學習完了還勉強,那麼還可以帶回家去,帶給你的爸爸媽媽,你的好朋友們,和他們一起再討論一下,假如有了新的想法,一定要和時告訴老師,可以嗎?”
評:這裏的勉強意味,你抓的很好,但應該問一下小朋友是否同意你說的勉強,假如是,就繼續追問。假如不是,就可以過了。再問有沒有不同意見,假如沒有不同意見,你代表反方,提出反的意見:同學們看老師說的是否有道理?這樣就可以繼續了。
小朋友,把你的眼淚留給自身
我問:小彼得面對着媽媽的帳單,他是怎麼做的呢?請同學們自由讀課文的最後一個自然段,劃出描寫小彼得動作、神態的詞語。
出示課文插圖和最後一段的文字。
我接着提示:劃完的同學可以先練習讀一下。
指名讀完後我問:“你爲什麼用這樣的語氣來讀?”
生回答:“因爲小彼得感到羞愧萬分,所以我用羞愧的語氣來讀。”
我說:“嗯,好的,這是你的感受。其他同學也試着把自身的感受讀出來吧!”
請兩三個同學讀這一段,再評議。
我小結道:“賬單、兒子、母親,一個小故事。學完了這篇課文,你能不能介紹一下自身和媽媽之間的小故事呢?”
生:“我學完這篇課文我很高興。”
“高興?能不能叫大家一起分享你的高興呢?”我說。
“我學完了這篇課文,我知道了幫媽媽乾點活是應該的,所以我很高興。我曾經也像小彼得一樣,幫媽媽掃完地要五角錢。我想放學回家多幫媽媽乾點活,媽媽每天賣水果已經很辛苦了。”
“你真是個孝順的好小朋友!”我由衷地說。
評:小朋友有要5角錢的先例,小朋友學了這課後後悔了,沒有充沛討論的緣故吧?爲什麼不讓小朋友自身談談想法?這都是先前沒有充沛討論的後果,這個問題沒有絕對的答案.讓小朋友自身形成看法後,要上升到親情層面,讓小朋友自身形成判斷,或者回家後再和爸爸媽媽討論後形成看法,下節課再討論也未嘗不可。
轉過身來,我順勢對一個小女孩說:“你能談談自身的家長嗎?”
小女孩站起來眼圈發紅嗚咽着說:“說什麼呢?我的媽媽不和我在一起,我以爲她生活得很好,可是………”
說到這裏她突然放聲大哭,這是一個單親家庭的小朋友,媽媽曾經偷偷跑到學校來看望過她。我拍拍她的肩頭說:"你先坐下吧,等你平靜下來想說的時候再說吧!”
我對小朋友們說:“同學們,媽媽是平凡的也是偉大的.媽媽也許不能帶給我們榮華富貴,但是她給了我們最可貴的----生命。”
下面請同學們聽錄音《媽媽的禮物》。
評:最後一個自然段指導朗讀沒有必要,你這一個朗讀指導,又有暗示的意味了。假如是一篇美文,當然朗讀是需要的,但這篇不是。
面對小朋友天真無邪的眼睛,我該怎麼做?抓住這個機會煽情?利用小朋友傷痛的心把課堂上升到所謂的高潮?
我能做的,只是拍拍她的肩,叫她坐下。小朋友,把你的眼淚留給自身吧,它是屬於你一個人的。