身爲一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編收集整理的《少年閏土》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《少年閏土》教學反思1
《少年閏土》屬於第五單元中的一篇文章，這個單元中的單元導語中有如下提示：認真閱讀課文，理清文章的思路。於是在進行第一課時的教學中：我的整個教學目標確定爲如何擬小標題，發現各個事件的內在聯繫，理清文章的主要思路。
在教學中，我首先讓學生自我思考，文中閏土分別告訴了“我”哪幾件事情。學生由於課前預習，很快地就說出了文中的四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。在上課的過程中，我心裏十分清楚，學生的這些答案無非是自我看了相關的參考書。看似學生的回答讓我很滿意，然而我對於這樣的結果卻是很失望的。如果學生不懂得解決此類問題的方法，那麼在今後的學習或考試中遇到相類似的題目，學生可能還是不會。於是，我就反問了學生：你是怎樣得到這樣的答案的?大部分學生一下子就被我問住了，竟說不出個所以然來。之後，我告訴了學生對文中故事擬小標題的方法。我先讓學生自我比較這四個小標題，它們之間有什麼共同點。有的學生很快就發現了這四個小標題中，每個標題都有一個動詞。我引導着學生原本完整的標題應當是“誰(什麼時候)∕(什麼地方)∕(什麼狀態)做什麼”，因爲主語是大家都明白的，所以省去了。在我的引導之下，大部分學生都懂得了擬小標題的方法。爲了進一步地使學生學會相關的方法，我立刻引導學生進行實踐鞏固。我讓學生們自我閱讀《我的伯父魯迅先生》，分別給文中的四個事件起一個小標題。學生將所學習到的方法進行了較好地運用，很快就擬好了四個小標題，分別是：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車伕、關心女傭。爲了使學生進一步地熟練掌握，我又向學生出示了魯迅《藤野先生》中的兩段話，分別讓學生進行擬小標題。學生很快就擬好了兩個標題，分別是：修改講義、糾正解剖圖。經過這樣反覆地實踐練習，班上的大部分學生基本上掌握住了給文中故事擬小標題的`方法。
學習完擬小標題這個資料之後，我又向學生拋出了一個問題：在這篇文中，“‘我’認爲閏土是個什麼樣的人?”學生經過預習和思考後，也分別說出了閏土是一個機智勇敢、見多識廣的人。之後，我又提出了一個問題讓學生思考：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事有沒有內在聯繫?在學生自我的思考和交流及我的引導之下，學生明白了這四件事都是爲了突出閏土的機智勇敢、見多識廣的品質。之後，我又讓學生讀《我的伯父魯迅先生》，先讓他們找出文中的中心句。學生很快找到了文中中心句是最終一段“的確，我的伯父就是這樣的一個人，他爲自我想得少，爲別人想得多。”我又讓學生思考文中的四件事與這個中心句的內在聯繫，學生很快就說出了這四件事都是爲了突出魯迅先生是一個“爲自我想得少，爲別人想得多”的人。緊之後，我又提出了一個問題引導學生思考：如果《少年閏土》中，加上一個故事寫閏土讀書十分用功;《我的伯父魯迅先生》中，加上一個故事寫魯迅一生出版了很多的文學作品，有很多粉絲。你覺得適宜嗎?學生紛紛說道不適宜，因爲與文中所要表現的人物品質不統一。我又讓學生回到文中，比較一下四個故事作者在寫的時候着重點是否一樣。學生很快發現了，《少年閏土》中重點寫“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父魯迅先生》重點寫“救助車伕”的故事。我告訴學生，用幾個不一樣的事件來突出一個人的品質時，每個事件指向的都應是人物的同一品質，並且幾個不一樣事件在寫的時候要抓住最突出的事件來寫，這便是文章的寫作思路。
學生懂得之後，我讓學生自我思考，如果你要寫某個同學，你準備用幾個不一樣的事件來突出他的品質，你打算怎樣寫。學生經過討論交流之後，分別說出了自我的想法，整個構思比較清晰合理。
在這節課中，我雖然只引導學生學會了擬小標題、理清文章的主要思路兩個小目標。但整節課下來，明顯地感覺到學生在語文方面的本事有所提升。整節課目標集中、單一清晰，學生學習得較爲紮實有效。僅有基於單元導語，展開整合教學，理清每節課的教學目標，我們的語文課纔會更加簡約，學生纔會學得更加充分。
《少年閏土》教學反思2
在到新民中心國小上課前，我瞭解到這課已經上過了。所以我及時的調整了教案。我從課文插圖引入，讓學生看圖背誦第一自然段，然後檢查了難讀的生字，並出示與生字相關的辨字組詞多音字組詞。並且聽寫了八個需要掌握的詞語。考慮到魯迅寫的文章對國小生來講有些生澀，我讓學生複習了一下生僻字詞的意思。
《少年閏土》的人物描寫極富典範性，在授課時我重點抓住其中人物描寫的示範點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。
首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什麼樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
這時我拋出一問：“有沒有同學能像閏土那樣，把咱們班上的同學的外貌特點寫清楚？”我安排學生寫班級中的小夥伴，等寫出來後要舉行“認人大行動”呢！學生寫作的積極性自然高漲。此時學生便饒有興趣地接受這一作業。在回憶閏土與我相處時和我談論的四件事雪地捕鳥看瓜刺猹海邊拾貝看跳魚兒後，我引導學生，這樣見多識廣能講很多有趣的事的'小夥伴，就要離開了，作爲文中的作者，心裏有太多的不捨。請你把心裏想對閏土的挽留的話說說吧！這就給學生一個口語表達的機會。
我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作素質便能得到提高。
由於時間倉促，最後環節的拓展部分，《故鄉》節選閏土與魯迅二十年以後再見面的場景，沒有足夠的時間讓學生好好品讀。只能淺淺讀過一遍後，讓學生課後多關注魯迅的相關作品。
《少年閏土》教學反思3
《少年閏土》是一篇十分經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節選自短篇小說《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學中我轉變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，完全地把學習的主動權教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預料的精彩，在本節課的教學中我始終遵循“讓學生真正做課堂的主人”這一理念，下面將這些精彩反思如下：
一、重研讀創教學新路
這節課，我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀爲主體，探究發現爲手段，培養學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環節，教師出示彈性式填空，“（）的少年閏土。”並以此爲突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。
二、重點撥亮思維過程
學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當的點撥可謂點到了節骨眼上，教學也實現由局部向整體推進。“啊！閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事……高牆上的四角的天空。”這句話的`理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，引導：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高牆上的四角的天空”又指什麼？學生聯繫語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與後面“高牆上的四角的天空”聯繫起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反覆誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感於一體，在讚歎中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏着的深刻內涵。
三、重活動還心靈自由
爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動於課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。
當然這節課也有不足之處，首先我覺得本節課的板書設計不夠鮮明，不能更好的突出課文內容，反思之後，通過再設計，我感覺下面的設計更好，能夠更全面的展示給學生，脈絡更清晰，主題也更鮮明。
《少年閏土》教學反思4
經過一番的深思熟慮後，我把我要上公開課的課文定爲魯迅寫的《少年閏土》。雖然魯迅的這篇文章對於我們聾生來說並不好理解，講授起來也不會有太多的新奇講法，但是由於魯迅是我們熟知的大文豪，而且爲了讓學生對當時封建社會的認識，教育學生珍惜眼前學習的大好時光，因此我選擇《少年閏土》這篇文章當做公開課來上。
在《少年閏土》的教學中，我的初衷是放手於學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環境。給學生以想象的空間，讓學生各抒己見，展開想象，讓閏土的形象赫然浮現在他們眼前。然後通過對課文重點段落的學習，讓學生用簡單的“誰在什麼地方做什麼事？”來概括文段的小標題。以此來完成我的教學活動，達到我最初設計的教學目標。
但是這節課結束後，關於這節課的反思就開始了，而且縈繞着，揮之不去。爲什麼無法上出自己預計的效果？感覺自己也能夠以學生爲本，把複雜的問題簡單化。但是學生對人物的性格特點是否真的掌握了呢？靜下心來理出幾點作爲自己今後教學的借鑑。
一、學會用教材教。
教材只是教學的一個憑藉。學生通過對教材的'學習，達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的教學目標，因此教師就應該認真鑽研教材，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
二、以學生爲主體。
就像聽課老師們給出建議那樣，應該將課文講授的內容再刪減點，給學生更多讀的時間。應該對學生包辦的再少點。整節課都應該體現學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。
三、以讀促趣，發展想象。
朗讀是最好的學習手段，教學過程中應該多設計幾處讓學生在充分想象的基礎上，通過朗讀加深理解文章內容。本課的遺憾之處是學生自由讀，結合體會讀以及感情朗讀被忽略了。並且還不夠大膽地放手，讓學生做課堂的主人，這將是我今後要克服和彌補的不足之處。
《少年閏土》教學反思5
伴着鈴聲，一堂《少年閏土》的公開課結束了，隨之，這節課的反思也開始了。《少年閏土》是人教版六年級上冊第五單元第一課的文章，我在教學之後許多思緒隨之而來，諸多的“不足”與“不錯”在心裏交織。靜下心來理出幾點作爲自己今後教學的借鑑：
一、 優點與不足的反思
本堂課從備課開始，我一直注意關注全體學生，一堂課下來，有三個方面我認爲是做得較好的：
1、抓住了教學目標進行教學。
2、照顧到了不同層次的學生，有效地調動了全體學生的積極性。
3、課堂中進行了有效地練習，及時鞏固了學生知識，並進行小練筆。如：掃除生字障礙，進行外貌描寫。
同時這堂課也有不足之處，就是對文本的朗讀不夠，形式比較單一。
針對以上的優點與不足，在以後的教學中要發揚優點改進不足，不斷改進教學。
二、教學內容的反思
《少年閏土》是一篇經典的課文，魯迅文章特點之一是字詞難理解，因此我選擇了第一課時進行教學。本課時的教學目標是：會寫11個生字。正確讀寫“祭祀、如許、先前、裝弶、無窮無盡”等詞語；瞭解文章的主要內容；學習用外貌描寫的方法，體現人物的特點。本節課學生對字詞和課文內容這兩方面掌握較好，因爲課前佈置了預習的任務，同時學生在此之前已讀過魯迅的不少作品，對字詞有了一定的積累，所以學生完成得較好。
學習魯迅的文章需要一定的背景知識，在學習本課之前已對魯迅生活的時代背景作了詳細的介紹，學生對魯迅有了一定的.瞭解。在以後的教學中，在課文內容的歸納上多讓學生自己總結；人物外貌描寫上，要有效利用課本，讓學生在文本中體會，在讀中理解。
三、授課過程的反思
整堂課我緊緊圍繞教學目標進行教學，由於是第一課時，重點關注中等生和潛力生，積極調動這部分學生尤其是潛力生的學習積極性。基礎知識的講解， 所以，這堂課教師講得較多，學生以回答、彙報、讀、練爲主。這堂課雖然學生講得不是很多，但課堂上我充分調動了潛力生的積極性，這部分學生在這堂課上舉手較積極，問題回答的也很棒，學生，基礎掌握較好。另外，要加強文本的朗讀，讓學生在文本中理解體會。
這次公開課，讓我感受頗多：要成爲一名優秀的語文教師，我還須不斷地提高自己的語文素養，努力地提高自己的教學水平，多補充，多學習，多反思，多積累，多磨練。
《少年閏土》教學反思6
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學設計時，我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描述引進課堂，讓學生透過比較閏土少年時的純淨與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫忙學生感悟魯迅寫人物的特點，起到了十分好的效果。具體我從以下幾個方面談談我自己的體會：
1、在課堂上，我從轉變自身主角做起，對學生採用“導”而不是“給”：
如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特徵，而是讓學生自己去讀書、去品味、去想象，最後讓學生動筆學着寫，來實現以讀學寫、學以致用的目的。
2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學生的意願和選取，儘量讓精采的語言出自學生之口，並且用與學生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學喜愛捕鳥，有些同學對“看瓜刺?”感興趣……那麼，你喜愛什麼資料，就仔細閱讀這一部分，然後把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺?的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也能夠採用“我”和閏土對話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導，學生立刻活躍起來，有的模仿文中的`“我”和閏土個性化的語言分主角朗讀起來，有的展示自己收集有關“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的好處……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不一樣的情節，不一樣的學生有自己不一樣的感受，即便是同一情節也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
3、在教學中比較注重爲學生髮展而服務：
在課堂上學生出現自讀不領悟，討論無結果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到用心情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心裏有無窮無盡的希奇事……高牆上的四角的天空。”時，我引導學生先明白第十四自然段“我素不知道天下有着許多新鮮事……”有了這一個過度句的明白，學生再明白“高牆上的四角的天空”就容易多了。
當然也有許多不足的地方，教室主角轉換時有時做得不夠好，沒有充分發揮學生的主體性，在今後的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關聯。
《少年閏土》教學反思7
《少年閏土》是一篇比較難的課文。課文中許多詞句學生不易理解，但學生還是認真細心學，在教與學中感想頗多。
１、課前預習顯得重要：
在課前我意識到課文有難度。因此在上課以前我佈置學生充分預習，緊緊圍繞課文後面問題，自己讀通課文，初步瞭解課文內容。在上課感知課文內容時順手多了，理清課文事件中，學生就能很快說出閏土兒時對“我”說的４件事。看來，在上新課之前，課前預習不可少。
２、從朗讀中感悟人物的形象：
朗讀是閱讀教學中必不可少的，課文中優美的詞句幽雅的環境，要不斷通過有感情朗讀才能感悟。朗讀的前提理解。因此，我首先提出這樣一個問題，作者給我們描繪了怎樣一幅圖畫？學生初知課文內容後，學生用不同方式進行朗讀，感悟文中機敏、勇敢的少年。
３、創設教學環節，給學生動筆的機會：
努力創設教學環節，多給學生動筆的機會。本文開頭部分寫得較美，精彩，因此，在課文的.結束時，我設計這樣一個環節，仿照第一自然段的寫法，寫一個勞動場面。從反饋來看，寫得不錯，學生題材廣泛。場面中有主要事件，人物突出，只是部分學生環境描寫欠缺。
不足之處：
指導朗讀欠缺。開頭環境描寫部分沒有讀好。特別“幽靜”的感覺未讀出來，那些重點詞也沒有讀好。朗讀時，讓學生讀自己喜歡的句子，逐句讀好，然後再整體讀，也許效果更佳。
《少年閏土》教學反思8
這堂課我試講過三次！雖然教研開放日是以隨堂課的方式呈現，也不要求一定要上出高層次的水平，但我在開放日後，兩易其稿，又進行兩次試講，只因爲覺得教學真的是一件美好的事情。特別是一次比一次有進步的時候。
第一次：因爲是教研開放日上的課，事先進行了精心的`準備。名家名設計查閱了不少，結合自己對教材的理解，設計了教案，自我感覺思路清晰，條理清楚，重點突出。上課後，卻發現自己的預設實在太不充分，對文本的理解太膚淺。課堂上，學生讀悟分離，離開了悟的讀只是走過場，缺乏情感的依託；離開了讀的悟，只有少部分學生有所得。課堂上雖書生琅琅，但離開了對文本字詞句的品讀與實踐，讀過無痕，這只是一節讀書課。最離譜的是，時間居然多出了５分鐘！
第二次：讀悟結合，只有充分激起學生對四件趣事的興趣，才能引導學生深入文本，走進閏土的豐富多彩的世界，產生嚮往與羨慕，理解“我”的生活空間就是那“四角的天空”，突破教學難點。教學時，嘗試着以“哪件事最吸引你？哪兒吸引你？”爲主線，引導學生讀課文，雖然學生的積極性有所調動，但文本語文實在過於簡略，亦不生動有趣，我也未做具體方法的指導，課堂有些沉悶。增加的《故鄉》片段學習，倒是個亮點，既拓展延伸了課堂，又激起學生對閱讀原文的渴望。只可惜，學生在圖書室裏找不到這篇小說。
第三次：教學預設與第二次試講差不多，只是預設更加充分，採用了化話爲畫、據名想象、運用文字、展開想象等具體措施，適時點撥，充分激發出學生的學習熱情，學習效果較好！
本次教研開放日，我最大的收穫就是：
１、備課要充分，除了備自己，更要備教材、備學生。
２、一堂語文課，除了書聲琅琅，更要有語言文字的實踐活動。離開了悟的讀，只是走過場。
３、平時要多多積累閱讀指導的方法。
《少年閏土》教學反思9
《少年閏土》一文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
本課的教學目標是：
1、正確讀寫“胯下、廚房、刺蝟、畜生、明晃晃”等詞語；
2、通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點；
3、初識魯迅，瞭解魯迅先生的文學成就；
4、有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。
其中“通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點”以及“初識魯迅，瞭解魯迅先生的文學成就”是本課的教學重點。
爲了落實教學目標，課前，我將本課需要學生掌握的重點內容以預學單的形式呈現在學生面前，讓學生在預習時能抓住重點，帶着目標去預習。而到了課堂上，學生根據課前預習的內容進行交流，在交流的過程中，老師再適時引導，及時補充、共學，提高課堂效率。
爲了解決本課的教學重難點，我在預學單中設計了這樣一個問題：“閏土在和‘我’相處的過程中，給‘我’講述了哪幾件事？認真讀一讀這幾件事，從中你體會到閏土是個怎樣的孩子？畫出相關語句，並抓住動作、語言等描寫，聯繫上下文，把自己的體會批註在課文空白處。”按照慣例，這個問題本應放在課堂上，給學生專門的時間來閱讀、批註，但我覺得學生在課下完全有能力解決這個問題，至少在讀完文本之後，會對閏土有個初步的印象，因此，爲了在課堂上騰出更多的時間來展示交流，我把這個問題放在了課下，讓學生在預習時批註體會。
當交流到這一問題時，我先讓學生根據課前預習在小組內進行交流，並出示交流提示：
1、交流時應先說明：‘請大家隨我看第x自然段，我從哪句話中體會到閏土是一個xxxx的孩子’並說明原因。
2、積極發言，認真傾聽，取長補短，完善自己勾畫的.內容和所做批註。
通過這樣的提示來規範學生交流時的語言，並讓學生明白只有認真傾聽別人的發言，才能取長補短的道理。在小組簡單交流後，學生對閏土的印象有了進一步的認識，在此基礎上，我們進行了全班交流。從整體上看，孩子們的表現還是不錯的，如在交流“雪地捕鳥”時，他們能準確抓住閏土捕鳥的動作體會到閏土的聰明能幹，抓住段末的省略號，體會到閏土的見多識廣。因爲課前有了充分的預習，小組內有了充分的交流，因此，在全班交流時，孩子們很快就通過四件事總結出了閏土的特點，但遺憾的是，在交流時，我的評價不是很到位，同時也缺少生生互動評價。
除此之外，由於想呈現一個完整的教學流程，因此把本應兩課時完成的教學內容壓縮在一課時完成，結果造成課堂容量過大，儘管學生課前做了充分的預習，但整堂課上下來，我覺得有點累，相信學生聽得也並不輕鬆，看來，以後還是要學會取捨。
另外，在教學過程中，我的激情不夠，導致課堂氣氛比較平淡，隨機應變能力也有待加強。一堂課下來，我越來越清楚地認識到，自己不會的東西、不明白的東西還有很多很多，新的環境、新的挑戰，在快節奏的生活中，好好跟着前輩們奔跑吧！
《少年閏土》教學反思10
這篇文章選自於魯迅的短篇小說《故鄉》，主要通過“我”的回憶刻畫了一個活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土。文章圍繞“我”和閏土寫了四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛觀魚。作者筆下的閏土和自己的生活是完全不一樣的，作者打心底裏對閏土這種自由自在、豐富多彩的生活的嚮往。
在教學中，我首先引導學生通過朗讀去感受作者和閏土的深厚情誼。朗讀形式可以是多種多樣的，比如，讓學生選擇自己喜歡的段落多讀幾遍，也可以自由選擇夥伴，分角色進行朗讀。讓學生在讀中去揣摩人物的內心、情感。學生在朗讀中初步理解課文以後，在引導學生弄清文章講述的四件事。經過朗讀之後，再讓學生用小標題去概括就簡單多了。
四件事情，作者寫得有詳有略，並且從不同的地方表現了閏土的特點。在捕鳥中，閏土是聰明能幹，見多識廣的'；看瓜刺猹中，閏土是機智勇敢的；拾貝、觀魚，閏土的生活又是豐富多彩的。所以在教學之一個部分中，我把空間留給了學生，讓他們選擇自己喜歡的部分進行品讀，爲什麼會喜歡這個部分？你從中看到了一個怎樣的閏土？然後在小組內進行交流，這樣在一定程度上可以帶動一部分不願意學的孩子投入其中，而結果確實如我所想，基本上都動起來了。
文章中一些含義深刻的句子也是本文學習的重點，有一些甚至要結合課文的寫作背景加以理解。這一個部分在全班交流四件事時，我就傳入其中進行了理解，學生理解得還不錯，但是在這一部分中，我總結得較多，回過頭來想想，其實更應該相信學生的。在文章結束時，我出示了《故鄉》中三十年後魯迅和閏土再次相見的場景，大力推薦孩子課餘去閱讀魯迅的作品。
《少年閏土》教學反思11
這次上課，我對課文整體把握之後，接下來就進行“教學流程”的設計。第一課時抓住了一個教學重點四件稀奇事；第二課時抓住了教學上的難點：重點句子的理解，人物特點的深層感悟。其次，備學生。我設計的每一個教學環節，都考慮了學生對此會有什麼反應。在上課以前，對課上所會發生的問題都有所預測。學生會回答些什麼？會說出些什麼？課堂語言的設計，我注意到了一些引導性、過渡性、小結性的語言設計，並且努力地使這些語言簡明、優美，而又起到點睛的作用。但是，我卻疏忽瞭如何讓學生接受這些語言。
例如，我講到了“分貝”一詞，學生沒有一下子能醒悟過來。“質疑討論”的把握處理。
問題的產生：
在上《少年閏土》第一課時，首先讓學生通過課前的預習來質疑。這一步的設計是失敗的。因爲預習的質疑，學生更多是停留在對詞語的理解上，而並非課文所要研究的重點問題。只有當學生在課堂上通過初讀，對課文的內容有所瞭解之後，才能更好的質疑，同時，質疑的過程也需要對學生進行適時的.指導、點撥。在上這一課後，我又思考着一個問題：課堂上應該有誰來質疑？討論的問題應該從何而來？問題可以來自老師，但更多的應當來自學生。學生在自讀時，會有獨創，會產生不同的看法，也會有一些困惑，這些創見、不同的意見、困惑，應當是討論的問題。另外，學生在討論和回答問題時，也會反饋出問題，這些問題，正是老師應當引導學生繼續深入學習的地方。
《少年閏土》教學反思12
《少年閏土》這篇課文人物描述極富典範性，在授課時我抓住其中人物描述的示範點，對學生進行讀寫結合的訓練首先，我讓學生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”學生找出來後，我用課件戰士了少年時代的閏土的形象，經過讀句子看畫面，然後進行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年?很快學生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農村孩子。這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描述中體會出來。?“課文中沒有寫出我的外貌，那麼你能根據“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎?”要求學生先看課文，找出一些關鍵的詞句來，我又用課件展示了書中的插圖，學生很快總結了“我”的外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”
在臨下課時，要求學生根據課文中寫作方法，以教師爲模特，把教師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描述，沒有見到教師的人，也能經過你的描述認識，此時學生便饒有興趣地理解這一課外作業。並且有的同學還寫了班級中的小夥伴，爲此我們還舉行的一個“你寫我猜的大行動”呢!我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要經過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作素質便能得到提高。
語文少年閏土教學反思範文五
《少年閏土》這一文是節選自魯迅的小說《故鄉》。作者採取倒敘的.方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然後按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能幹的海邊的健康少年。
我上的是第二課時，在這節課中，我的教學思路比較清晰，步步突出重點，慢慢解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導入課題，經過上節課的學習明白了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，閏土和我不一樣之處，讓學生觀察，同學們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什麼?讓學生總結出閏土是一個樸實天真、聰明能幹的健康少年。這麼可愛的少年多麼討人喜歡，課文中的我爲什麼喜歡他，同學們很快就能說出，因爲閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的動作爲突破口，引導學生接近閏土、認識閏土，用自我的真情實感來感知文章中的中心人物。
我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，單我花的時間不少，教學時，我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作，經過我親切地啓發，一遍又一遍的引導朗讀，在學生反覆品讀之後，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能幹有見識的少年。教學中，我很注意在聯繫中理解資料，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯繫，在聯繫中理解詞句的意思;很注意把理解語言文字和思想教育融爲一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練;還很注意文章的資料和形式的和諧統一。使學生到達形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。
我這節課的第三個任務是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難於是我採用比較的方法來引導孩子理解。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在幹什麼?孩子們發揮自我的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解爲什麼作者說自我只看得見“四角的天空”了。
教學過程中也出現了不少的問題：
1、整堂課的容量安排顯得有點大，因爲容量過大，導致後部分“話別”的教學任務沒有很好的落實。
2、由於時間關係，學生對“話別”部分，分主角想象表演沒有落實到位。
3、教學中注重點詞語理解滲透得還不夠。
《少年閏土》教學反思13
《少年閏土》這一文是節選自魯迅的小說《故鄉》。作者採取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然後按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能幹的海邊的健康少年。
首先我導入課題，通過學生自學瞭解閏土是一個怎樣孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓學生觀察，同學們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什麼？讓學生總結出閏土是一個樸實天真、聰明能幹的健康少年。這麼可愛的少年多麼討人喜歡，課文中的我爲什麼喜歡他，同學們很快就能說出，因爲閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的.動作爲突破口，引導學生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。
我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，教學時，我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作，通過我親切地啓發，一遍又一遍的引導朗讀，在學生反覆品讀之後，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能幹有見識的少年。教學中，我很注意在聯繫中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯繫，在聯繫中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融爲一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。
引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空”這句話。我採用對比的方法來引導孩子理解。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在幹什麼？孩子們發揮自己的想象。
教學過程中也出現了不少的問題：
1、整堂課的內容安排顯得有點多，導致後部分“話別”的教學任務沒有很好的落實。
2、由於時間關係，學生對“話別”部分，分角色想象表演沒有落實到位。
3、教學中注重點詞語理解滲透得還不夠。
《少年閏土》教學反思14
在學習《少年閏土》時，因爲本文對閏土的外貌描述很有典範性，在授課時我抓住其中人物描述的示範點，讓學生進行仿寫，收效很好。首先，我讓學生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描述中，能夠看出他是一個什麼樣的人?”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子，在教師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子;還能夠看出他經常勞動，是一個能幹的人，說明外貌描述得傳神能讓讀者準確地認識人物。
分析完後，我便趁熱打鐵，要求學生根據課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學的`外貌，寫完後，站起來讀，讓同學猜測寫得是誰，這樣不僅僅鍛鍊了學生寫作的本事，更激發了學生的熱情，課堂上出現了前所未有的高潮，並且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個同學，他長了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩隻小眼睛東瞅西望的，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，經常逗得我們哈哈大笑。”像這樣的文章還有很多很多。
仿寫確實是提高作文水平的一個途徑，在以後的教學中，我們應根據課文特點，選擇讀寫結合點，給學生供給有效借鑑的對象，及時讓學生模仿，使語言運用練習成爲有源之水，有本之木，從而不斷提高學生的寫作水平。
《少年閏土》教學反思15
《少年閏土》一文的人物描寫極富典範性，在教學時我抓住人物描寫的特點，對學生進行訓練十分有效。
我首先引導學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀後，小組進行討論：“你覺得對少年閏土的'外貌描寫中，可看出他是一個什麼樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出他是一個住在農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出他是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健壯、可愛的農村孩子。學生認識到：外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
此時我拋磚引玉：“文中沒有寫出“我”的外貌，你能根據“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性頓時高漲。“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時請學生有條理地口述出“我”的外貌特徵，並寫下來。
讀寫結合起來，既使學生動口動手，又養成了讀寫的習慣，一舉兩得，以點帶面，因小見大，讀寫融合，學生的寫作興趣得到培養。
