贈劉景文教學設計
作爲一名人民教師,有必要進行細緻的教學設計準備工作,教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎?以下是小編爲大家收集的贈劉景文教學設計,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。
教學目標:
1、會認“殘、猶、傲、君、橙、橘”,指導書寫“贈”
2、能正確流利的朗讀古詩。背誦古詩。
3、能借助註釋和插圖、聯繫生活等方法大致理解古詩大意。初步體會詩中的情感。
教學重點:
正確流利的朗讀古詩並背誦古詩。
教學難點:
能借助註釋和插圖、聯繫生活大致理解古詩大意。初步體會詩中的情感。
一、詩歌導入,揭示詩題。
1.背誦《山行》引出古詩《贈劉景文》。
2.板書詩題《贈劉景文》。
3.指導書寫“贈”。
(1)學生觀察“贈”。
(2)自由說說寫這個字應注意什麼。
(3)教師範寫。
(4)學生仿寫(強調寫字姿勢)。
(5)展示、評價。
4指導理解題。
5瞭解詩人(簡單瞭解)。
二、初讀古詩,讀通詩句、讀好節奏
1、請同學們自由朗讀古詩,注意讀準字音,讀通詩句。
2、出示:荷盡,擎雨蓋、菊殘 猶 傲霜枝 橙。
3、檢查生字:(小老師帶讀、開小火車讀、齊讀)。
3、把生字送進句子自由讀一讀。注意讀通句子(指名讀,師範讀,男女生讀,齊讀,)。
4、再讀古詩、讀出節奏。
詩歌詩歌,詩中一定藏着動聽的歌。請同學們自由讀讀,讀出節奏。
5、師範讀,指名讀,齊讀,師生合作讀(對讀、疊讀),男女生合讀(對讀、疊讀)、齊讀。
三、再讀詩歌,想象畫面,瞭解詩中描寫的景物。
1、人們常說“詩中有畫、畫中有詩”所以詩中不僅有歌,詩中還有畫呢。請同學們默讀古詩,邊讀邊圈出詩中描寫的秋天景物(不動筆墨不讀書)。
2、彙報交流。
3、相機板書“荷盡 擎雨蓋 菊殘 傲霜枝 橙黃橘綠”。
4、用所圈的詞語理解詩句。
(1)、看到“荷”你想到了什麼?深秋的“荷”在詩人眼裏又是怎樣的呢(指導看插圖,副板書:看插圖)?理解“擎雨蓋”(副板書:藉助註釋)
看到這樣的景詩人會發出怎樣的感嘆?請你用上一個感嘆詞。(板書:唉!),帶上這個感嘆詞讀:唉!荷盡已無擎雨蓋(指名讀,齊讀,合作讀)
(2)、根據所圈的.“菊殘”“傲霜枝”你看到、想到怎樣的畫面?
指導學生聯繫生活實際說一說。(副板書:聯繫生活),詩人看到這樣的景又會發出怎樣的感嘆呢?提醒學生詩人雖看到荷已盡,而菊還“傲霜枝”此時詩人的心情會怎樣(好一點),詩人會發出“咦!”(板書:咦!)
4、小組合作學習第三四句,詩人看到這些景會對好朋友劉景文說些什麼呢?
學生交流,教師相機指導。
當你看到眼前一片果園,你會情不自禁的發出(哇!)讚歎聲。指導學生帶着感嘆詞“哇!一年好景君須記,最是橙黃橘綠時”
5、指導學生帶着感嘆詞讀整首詩,體會詩情、讀出韻味。
6、小結:你看、一首詩不光是具有它獨特的語言美,畫面美,還藏着的情感在裏面。一首詩就是一個故事(補充創作背景)
7、補充創作背景:此詩是蘇軾於公元1090年任杭州太守時所作。當時蘇軾在杭州見到劉景文時,劉景文已經58歲了,當時經好友蘇軾極力向朝廷舉薦,劉景文才得到小小的官職,面對劉景文的消極情緒,蘇軾做此詩鼓勵好友。
8、齊讀故事,領悟詩情。
9、填空式的背誦
四、拓展詩歌
劉禹錫《秋詞》
五、佈置作業:
1、試着默寫《贈劉景文》
2、請在理解本詩的基礎上,用自己的話把這首詩改寫成一篇小短文。
六、板書設計
贈劉景文
蘇軾
唉!荷盡 擎雨蓋藉助註釋
咦!菊殘 傲霜枝聯繫生活
哇!橙黃橘綠看插圖
想象畫面
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