教學目標
1.在具體場景裏體會左右的位置關係，理解其相 對性，能比較準確地確定物體所在的左右位置。
2.能按左右的方位要求處理日常生活裏的簡單問 題，能運用左右等詞描述物體所在位置，發展初步的 空間觀念。
3.在熟悉的情境中感受數學與日常生活的密切聯 系，學習發現和解決數學問題，從中獲得成功的體驗， 樹立起學習數學的信心。
教學重點 認識左右的位置關係，理解其相對性。
教學過程
一、創設情境，初步認識左右的位置關係
1．用左右手引入，感知自身的左與右。
(1)提問：大家說說，我們常用右手做哪些事?我 們常用左手做哪些事?
(2)談話：左手、右手是一對好朋友，配合起來力 量可大了!小朋友再看一看自己的身體，還有像這樣 的好朋友嗎?誰來說說?(要求學生摸着說) [評析：通過自己身體上的實例，使學生獲得大 量感性材料，爲正確確定物體間左右位置關係奠定 礎。]
(3)小遊戲：聽口令做動作。(由慢到快)
伸出你的左手，伸出你的右手；
拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；
拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；
左手摸左耳，右手摸右耳；
左手抓右耳，右手抓左耳。
[評析：在教師的引導下，讓學生充分體驗左和右。 通過遊戲的形式，讓學生在玩中學、在樂中悟，體會到 生活中處處有數學。]
2．結合具體場景，進一步理解左右的位置關係。
(1)出示掛圖：小朋友在教室裏上課的場景。 談話：小朋友，人的手、腳、眼睛、耳朵都有左之 分，那麼我們坐的位置有沒有左右之分呢?我們一起 來看，畫面中坐在前面的小明(男)和小紅(女)是同桌， 你能說說他們的位置關係嗎?
同桌討論，嘗試說說小明與小紅的位置關係。 交流反饋，引導學生正確說出小明坐在小紅的左 邊，小紅坐在小明的右邊。
提問：有的同學說小明坐在左邊，這種說法對 嗎?爲什麼?
討論使學生明確：在描述兩個人的位置關係時， 要說清楚誰在誰的左邊或右邊。
提問：你還能看圖說說哪些物體有左右的位置關 系嗎?同桌討論後彙報。
[評析：緊密結合小朋友上課的情景，引導學生討 論交流，讓學生在輕鬆愉快的學習氛圍中，理解和掌 握左右的位置關係，體會數學與生活的密切聯繫，逐 步發展空間觀念。]
(2)聯繫教室真實場景，強化對左右位置關係的 認識。(想想做做第1題)
讓每個學生說一說坐在自己左面的小朋友是誰， 坐在自己右面的小朋友是誰，再同桌交流，最後指名 回答。
選同桌兩個小朋友，讓其他小朋友說一說誰在誰 的左邊，誰在誰的右邊。
選橫排裏的三個小朋友，請學生說說中間小朋友 B所處的位置。
引導學生討論：爲什麼一會兒說B在左邊，一會 兒說B在右邊。
講述：我們在描述某一物體位置時，一定要說清 楚，說完整，它在誰的左邊或它在誰的右邊，而不能光說它在左邊或右邊。
[評析：聯繫實際，在活動中讓學生進一步體會某 個物體的位置是相對於另一個物體而說的。]
讓學生就教室裏的某一人或物說一說所處的位置。
[評析：通過說說教室裏的某一人或物所處的位 置，培養學生觀察、描述位置關係的習慣和應用意識， 培養學生初步的空間觀念。]
二、鞏固深化，運用所學知識解決實際問題
1.擺一擺。(想想做做第2題)
(1)同桌合作操作：把數學書擺在課桌的中間，把 文具盒擺在數學書的右邊，把鉛筆擺在文具盒的'右 邊，把學具盒擺在數學書的左邊，把橡皮擺在學具盒 的左邊。
(2)讓學生說一說，擺在最左邊的是什麼，擺在最 右邊的是什麼。從左數，文具盒是第 個，從右數，文具盒是第 個。數學書的左邊有什麼，右邊 有什麼。
(3)請同桌合作，自由擺放學具，再互相說給同桌 聽，指名幾人交流。
[評析：通過擺一擺、數一數、說一說，把操作、觀察 和語言表達緊密結合。自由擺放學具的活動，打破了學生的思維定勢，發展了思維，培養了創新意識。]
2．說一說。
(1)想想做做第3題。
談話：丁丁和拉拉跟着媽媽去超市購物，他們來到了玩具櫃檯。呵!那麼多玩具，挑選什麼呢?媽媽規定每人只能買一樣，並且不能說出它的名字，只能說 出它上、下、左、右的鄰居各是誰。
提問：小朋友，如果你是丁丁或拉拉，你會怎麼說 呢?其他小朋友能根據他的說法，猜出他想買的是什 麼嗎? (評析：給單調的練習賦予一定的情境，可以極大 地調動學生主動觀察、猜測、推理、交流的積極性，讓 學生在愉快的氛圍和情境中感受到學習的樂趣，提高 學生綜合運用知識解決實際問題的能力。)
(2)想想做做第4題。 先讓學生在小組內討論交流，最後指名全班交流。
[評析：以小組合作學習的方式，讓學生綜合運用 前後、上下、左右的方位詞描述物體位置，每個學生都 有說的機會，人人蔘與，人人表現，學生真正成爲學習 的主人。]
三、實踐活動，增強應用意識
1．想一想。
談話：老師有一個問題問大家，我跟大家面對面 地站着，(舉起右手)請問：老師舉的是右手嗎?(可能有 的學生說是右手，有的說不是右手，說法不一)
請小朋友把右手舉起來再判斷一下，老師舉的是 不是右手。
(教師舉起右手轉身與學生同向，讓學生檢驗自 己的看法。)說明：我們面對面站着，因爲方向相對，舉起的右手就剛好相反。
[評析：左右的相對性是本課教學難點，運用設疑的方法讓學生判斷老師舉的是不是右手， 引起學生 注意，引發思考；讓學生舉起右手與老師對照，促使 學生去體驗感悟；最後教師轉身驗證讓學生明白：面 對面站着，因爲方向不同，左右也就不同。總之，這段 教學活動融知識性、趣味性、活動性於一體，有效地 突破了難點。]
2．動腦筋。
(掛圖顯示學生上下樓梯的情況)讓學生觀察思 考：上下樓梯時應該靠哪邊走?誰走錯了?爲什麼?
(在學生自由發表意見的基礎上組織全班學生表 演體驗。)
小結：方向不同，左右不同，判斷時應把自己當成 走路的人。平時我們上下樓梯時，應該靠右邊有秩序 地走。
[評析：看圖判斷左右，學生容易以自己爲標準來 下結論。爲此，組織有效的表演讓每一個學生都動起 來，去感悟＼去體驗，使學生清楚地看到方向的變化過 程，明白方向不同左右不同的道理，同時又對學生進 行了安全教育和良好行爲習慣的培養。]
四、總結點撥、拓展應用
談話：同學們，這節課玩得愉快嗎?在玩的過程中 你有什麼收穫和體會?
課後，到學校和家裏再觀察觀察，找出各種物體 間的左右位置關係說一說。
[評析：教師富有情趣地引導學生回顧已學知知識彙報交流學習過程和掌握的學習策略，在自由的氛 中，鼓勵學生用自己的本領去探索周圍更廣闊領域 知識，體驗學習的樂趣，這樣的課堂總結是必要的，有價值的。]
總評
認識左、右這節課主要是引導學生在具體場景 裏體會左右的位置關係，能按左右的方位要求解決日 常生活裏的簡單問題。本節課的教學設計從學生已有 的知識和生活經驗出發，根據兒童年齡特點，讓他們愉快地投入到學習中去，學生用動手實踐、自主探索、合作交流的方式進行學習，較好地體現了《數學課程標準》的新理念和新思想。
1．把數學知識的學習融於生動有趣的、學生感興 的活動中，讓學生在多種形式的活動中體驗左右的 置關係及其相對性。如組織學生利用自己身體上的 右開展有趣的遊戲活動，組織學生運用身邊的學習 品進行探索性的操作活動，創設購買玩具的情景組 織學生開展猜測、推理活動，組織學生表演上下樓梯 體會左右位置與判斷者的關係，這些無不激起學生學 習數學的興趣，實踐了《數學課程標準》中提出的讓 學生在生動具體的情境中學習數學的理念。
2．注意數學學習和生活實際的緊密聯繫，充分利 用書上的練習與場景，並由此延伸和挖掘大量的生活 實例，無論是新課引入、範例的選擇還是練習的設計、 作業的佈置都將學生置於生活的大背景中，去感受、 去發現、去比較左和右的不同，學會用辯證的觀點了解其相對性，真正讓學生在生活中學數學、運用數學， 實踐了《數學課程標準》中提出的選取密切聯繫學生 生活、生動有趣的素材，使學生初步感受數學與日 常生活的密切聯繫的理念。
