設計說明：
三年級學生，關於古橋的認識有限，因此在教學中首先應激發學生對“橋”的興趣，然後再通過對趙州橋的特點、外觀、歷史地位的學習來充分認識趙州橋。《語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課要上成語言文字訓練課。教學活動的設計，既要關注文本的人文內涵，又要注意歸納和領悟文本的讀寫方法。這篇課文就是要引領學生了解圍繞一個意思把一段話寫清楚的方法。
課前準備：
教師準備：製作課件。
學生準備：預習課文，蒐集有關趙州橋的資料。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第二課時
一、歌曲導入，激發興趣
1.師：同學們，你們聽過《小放牛》這首歌嗎？讓我們一起來聽一聽。你瞭解這首歌中的趙州橋嗎？這節課讓我們走進趙州橋，一同去領略它的風采。
2.板書課題，齊讀課題。注意讀準“趙（zhào）、州（zhōu）”這兩個翹舌音。
設計意圖：“好奇是知識的萌芽。”心理學研究表明，配合直觀演示，可以激發學生學習課文的興趣。學生對學習內容如果發生興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知慾，學習就會有事半功倍的效果。
二、初讀課文，掃清障礙
1.複習字詞。
學生自讀齊讀比賽讀詞語。
初讀感知，思考：課文講述了什麼內容？
生：這篇課文介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。
那麼雄偉、堅固、美觀都表現在哪些，在文中找出來。
生：雄偉：形容壯麗、高大。堅固：形容結實，牢固。美觀:精緻而美好。
師：最後還橫跨了。。。。。。
3．再讀課文
1.師：請大家思考作者筆下的趙州橋是一座怎樣的橋？
預設：
生1：趙州橋不但堅固而且美觀。
生2：它是一座設計獨特的橋。
2.師：正如同學們體會到的那樣，趙州橋的獨特設計是前所未有的，而且它的歷史非常悠久，讓我們齊讀第1自然段。
3.課文中的最後一個自然段是怎樣評價趙州橋的？（學生齊讀最後一個自然段）（板書：寶貴的歷史文化遺產）
4.文中的哪些地方體現出了趙州橋凝聚着勞動人民的智慧與才幹？（第2、3自然段）
四、精讀感悟。
賞析第一自然段，
瞭解趙州橋。
河北省趙縣的洨河上，有一座世界聞名的石拱橋，叫安濟橋，又叫趙州橋。它是隋朝的石匠李春設計並參加建造的`，到現在已經有一千四百多年了。
預設：
(1).所在地：河北趙縣洨河上
(2).別名：安濟橋
(3).世界地位：世界聞名
(4).設計者：李春
(5).建造時間：隋朝
(6).李春：隋代造橋匠師。現今河北邢臺臨城人士。隋開皇十五年至大業初建造趙州橋（安濟橋）。歷史悠久、結構奇特、造型美觀、居世榜首的趙州橋，凝聚了李春的汗水和心血。李春成爲中國、乃至世界建築史上第一位橋樑專家。
學習第2自然段。
師：自由讀第2自然段，說一說這段主要寫趙州橋的什麼特點？（趙州橋非常雄偉）（板書：雄偉堅固）
（1）找一找，這個自然段中哪句話具體寫出了趙州橋的雄偉？把它畫出來。
（橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。這麼長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。）
師：你是怎樣理解這些表示數量的詞語的？如果把“雄偉”改成“雄壯”行不行？爲什麼？試想一下，你站在這樣一座橋上心情會怎樣？帶着這份心情來讀讀這段話吧！
（2）趙州橋爲什麼如此堅固？它在設計上有什麼特點呢？
（大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。）（板書：石頭砌成，沒有橋墩）
（3）“創舉”是什麼意思？爲什麼說這種設計是建橋史上的一個創舉？（課件出示趙州橋那個年代之前的橋的圖片。）
預設：
生1：創舉就是從來沒有過的舉動或事業。
生2：因爲以前人們修橋都有橋墩，而這座橋卻沒有橋墩，所以說這是創舉。
生3：因爲趙州橋的四個小橋洞的設計既可以減輕流水對橋身的衝擊力，又減輕了橋身的重量。這種設計在當時是世界上任何一個國家都沒有的，所以說是個創舉。
（4）你能用“既……又……”說句話嗎？
（5）合作討論、總結學法：第2自然段是圍繞哪句話來寫的？
教師小結：第一句話是本自然段的中心句。這一段的構段方式是“總—分”，寫出了趙州橋雄偉堅固的特點。
學習第3自然段。
（1）設疑：第一句話“這座橋不但堅固，而且美觀”可不可以換成“這座橋不但美觀，而且堅固”呢？爲什麼？
（總結了前一個自然段的內容是寫趙州橋的堅固，又提示大家這個自然段要講的是趙州橋的美觀。前一個小分句與上邊一個自然段緊密相連；後一個小分句又與本自然段緊密相連。一句話把兩個自然段連接在一起，在文章的結構上起到了承上啓下的作用，這是一個過渡句。）
（2）趙州橋的美觀體現在哪些地方？
（主要體現在趙州橋欄板上的雕刻很美。）
（3）找出描寫這些雕刻美觀的句子讀一讀，畫一畫。
預設：
生：橋面兩側有石欄，欄板上雕刻着精美的圖案：有的刻着兩條相互纏繞的龍，嘴裏吐出美麗的水花；有的刻着兩條飛龍，前爪相互抵着，各自回首遙望；還有的刻着雙龍戲珠。所有的龍似乎都在遊動，真像活了一樣。
（4）師：你能找出橋上雕刻了幾種圖案嗎？
①請同學們畫一畫具體描寫龍的句子。
②在學生自學的基礎上，教師抓住具體描寫龍的句子，引導學生深入理解本段內容。
③讓學生通過觀察，直觀感受圖案的千姿百態，栩栩如生，並結合圖畫理解“纏繞、前爪、抵着、回首遙望”的意思。也可以讓學生通過自己做動作來進行理解。
④拓展想象練習：欄板上還有許多龍，姿態各異，還有什麼樣的呢？教師引導：“有的刻着……有的刻着……”這樣會更好。
⑤作者只寫了幾幅最精美的圖案，其他圖案雕刻怎麼樣？（出示：“所有的龍似乎都在遊動，真像活了一樣。”）這句話告訴了我們什麼？（板書：圖案精美：有的……有的……還有的……）
⑥龍真的在遊動嗎？
（5）通過指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式，品味“龍像活了一樣”的感覺。
（6）配樂朗讀這段話。
教師小結：欄板上雕刻的所有的龍，因爲雕刻得太逼真了，活靈活現，給人一種遊動的感覺。“所有的龍似乎都在遊動，真像活了一樣。”這句話不僅是對這段內容的總結，也是對橋上所有圖案的高度評價。
學習第4自然段。
（1）設疑：課文第1～3自然段已把趙州橋建造的年代、外形特點和欄板上精美的圖案作了介紹，爲什麼還要寫第4自然段？（總結全文）
（2）說說你對“趙州橋體現了勞動人民的智慧和才幹”的理解。
（引導學生聯繫全文思考這個問題。①趙州橋的設計很有特色。②趙州橋雄偉、堅固，已有一千四百多年了，還完好無損。③趙州橋美觀。這些都表現了勞動人民的智慧和才幹。趙州橋是祖先留下的寶貴財富，是後人引以爲傲的。）
教師小結：作者讚美橋的同時也在讚美建橋的人，讚美勞動人民。讓我們現在大聲朗讀最後一個自然段，抒發自己心中的自豪之情。
設計意圖：課文中用“有的……有的……還有的……”這一句式介紹了幾種姿態不同的龍。這是一個學生習得語言形式、口語交際的契機，課上可以讓學生用“有的……有的……還有的……”說句話，藉以加強語言文字的訓練。正如《語文課程標準》中提到的那樣：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。
五、回顧總結，指導學法
第1自然段寫了趙州橋世界聞名，是全文的總起（板書：總起）；第2、3自然段分述了趙州橋的雄偉、堅固和美觀（板書：分述）；第4自然段總結了趙州橋是我國寶貴的歷史文化遺產（板書：總結）。
大家以後在寫作的時候也可以嘗試運用這樣的結構。
設計意圖：教學中不僅僅需要學生了解文章的大意，更應該藉助文本讓學生有所收穫。這一環節的設計意在引導學生抓住文章結構的總體框架，從而體會作者的表達特點，提高習作能力。
六、複述課文，拓展交流
學完了這篇課文，面對李春，面對趙州橋，你想說點什麼嗎？
7、板書設計：
趙州橋
