《胖乎乎的小手》的教學設計
一、看圖激趣,書題學字
1、看圖說話:
師問:同學們,看,這是一雙什麼樣的小手?
(掛圖出示文中“蘭蘭的畫”。學生根據自己的觀察和理解表述。)
2、師生工工整整的寫課題:
注意把“胖”字寫正確漂亮。
3、齊讀課題:
採用引讀的方式,引導學生把“胖乎乎”讀出語感來。
設計意圖:以畫引入,直觀形象;擴展思路,訓練語言;板書課題,指點寫字要領,學生跟着寫,使寫字訓練落到實處;引讀;齊讀,使音訓練紮實深入。
二、學生自讀課文
1、師說:請同學們自讀課文,注意把生字的音讀準,把課文讀通順。
(學生讀,老師巡查。)
2、同桌互相檢查讀,師提要求:
同桌互相當小老師,想認真的聽對方讀生字和生詞,再認真的聽對方讀課文。如果對方全對又通順,就打100分。如果對方有不對的地方或不通順的地方,就幫助他 (她)改正。
3、教師檢查:
你的同桌可以得100分的,請舉手。
設計意圖:讀的準確是朗讀的基本要求。放手讓學生自己解決字音問題,在讀中學,在聽中學。互幫互助中學,學習變的主動積極,達到初讀的要求,學習起來有滋有味。
三.質疑解疑,讀悟道理
1、教師範讀二段,學生質疑:
⑴ 師:聽你們讀的那麼認真,老師也想讀一讀,我爲大家讀第二段,認真聽,想一想:
你最想研究怎麼問題?
⑵ 指名說最想研究的問題,教師進行梳理,主要集中在:
“我有那麼多的畫,您爲什只貼這一張呢?”
⑶ 師說:同學們都會動腦筋,現在,我們着重研究一個問題,好嗎?
(掛圖出示問題)
2、自讀自悟“我有那麼多的畫,您爲什麼只貼這一張呢”?
⑴ 師:同學們先自己認真讀3、4、5段,想一想,而後和小夥伴討論。
⑵ 學生交流討論的結果:
指導學生用“因爲……所以”表達清楚。
指導學生說出爸爸、媽媽、姥姥的感受。
⑶ 教師指導讀好感嘆句:
學生合作朗讀:
“誇蘭蘭呢!”
他們說的話都用了……?
(生齊聲:感嘆號。)
該怎麼讀呢?先想一想, 再和小夥伴研究研究,練習練習,呆會兒,咱們來當“爸爸、媽媽、姥姥”誇誇蘭蘭,比賽看誰讀的好。
① 分角色讀一讀:
(掛圖出示課文中的畫)
逐個角色賽讀。
(指名:教師相機點撥語氣、表情。)
師:同學們,現在,我們來誇誇蘭蘭,看誰誇的好。爸爸先誇。
② 三個角色賽讀。
③ 師生賽讀。
3、四人小組分角色練讀:
(一人一角色)
師:同學們明白了爸爸貼這張圖的原因,蘭蘭也明白了。聽,她高興地說:
(播放課文中蘭蘭的話)
誰願意扮演蘭蘭?
⑴ 四人小組練讀。
⑵ 請四人上臺來表演讀。
設計意圖:自己的問題自己解決,學習頗有興趣與動力。自主學習與合作學習結合,即有利於獨立小能力的`培養,又有利於思維的互相碰撞,綻放出智慧的火花。
四、畫畫說說,深化道理
師:你喜歡蘭蘭的小手嗎?你有這樣的小手嗎?有,就舉手起來吧!
1、孩子把手壓在事先準備好的圖紙上畫出自己手的輪廓。
2、說說自己的小手做了什麼?
(掛圖出示)
⑴ 我幫爸爸____________________________。
⑵ 我幫媽媽____________________________。
⑶ 我幫老師____________________________。
⑷ 我幫大家____________________________。
3、想一想,說一說:
蘭蘭長大後,會幫家裏做那些事情呢?
你的小手長大後會幫家裏做那些事情呢?
(掛圖出示提示)
⑴ 學習夥伴討論說。
⑵ 集體討論。
設計意圖:從課文中走出來,調動生活的積累,在訴說於比較中感悟文中的道理,從而在情感上真正接納這份人文精神的薰陶。
五、延伸課外,引導實踐
師:孩子們都說的很好,我們我也學着蘭蘭的樣,回家畫一雙自己的小手,爲家裏人做一件特別好的事,聽聽他們說什麼?看看他們怎麼做,最後寫下來。
設計意圖:做中學道理,積累生活,運用語言。
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