一、教學目標
(一)知識與技能
在具體的情境中理解乘法算式的意義，知道乘法算式各部分的名稱，認識乘號，初步掌握乘法算式的讀法和寫法。
(二)過程與方法
通過多種數學活動，使學生經歷構建乘法意義的過程，培養學生分析、比較及抽象概括的能力。
(三)情感態度和價值觀
感受加法與乘法的密切聯繫，體會乘法的簡潔性和學習乘法的價值。
二、目標解析
本課教學目標的定位是基於學生已掌握100以內加法的基礎上，讓學生在具體的遊樂園情境中發現問題，解決問題，當學生髮現用已學的加法解決問題比較麻煩時，便渴望有一種簡便的方法能夠取代，這時乘法便呼之欲出了。因此，經歷構建乘法意義的過程，感受加法與乘法之間的聯繫是本課的難點，由此體會乘法的簡潔性和學習乘法的價值。
三、教學重難點
教學重點：在具體的情境中理解乘法算式的意義
教學難點：經歷構建乘法意義的過程，感受加法與乘法的密切聯繫
四、教學準備
課件，小棒等
五、教學過程
(一)創設情境，激發興趣
1.創設情境
出示教材第46頁遊樂園主題圖。
2.師生交流
(1)遊樂園裏有哪些好玩的遊樂項目，從圖中你能發現哪些數學信息?
(2)你能提出哪些數學問題?
【設計意圖】 從學生喜聞樂見的'遊樂園入手，讓學生自己觀察、交流，從中發現數學信息，提出數學問題，不僅爲新課鋪墊，也激發了學生的學習積極性。
(二)自主探究，合作交流
1.感知相同數連加的特點，滲透乘法的意義
(1)出示問題一：小飛機裏共有多少人?
(2)學生自主解決問題。
(3)彙報交流。
預設一：一個一個地數。
預設二：三個三個地數。(學生在數學書上每3個人圈一圈)
預設三：3+3+3+3+3=15
溝通：哪兩種方法意思差不多?爲什麼?(方法二和方法三差不多，都表示5個3相加)
(4)認識相同加數。
觀察加法算式，有什麼特點?(加數相同，都是3)有幾個這樣的數相加?(5個)
2.感受相同數連加與“幾個幾”之間的聯繫，初步感知乘法的意義。
出示問題二：小火車裏共有幾個人?
數一數：一個一個的數，一共有多少人?
圈一圈：每節車廂6個人圈一圈，一共圈幾圈?
寫一寫：6+6+6+6=24
說一說：表示幾個幾相加的和是多少?
觀察剛纔列出的兩道算式，有什麼共同點?(它們都是連加，加數都相同。)
3.加深體驗，感受學習乘法的必要性。
(1)出示問題三：過山車裏共有多少人?
(2)用自己的話說說這幅圖的意思，表示幾個幾相加的和?
(3)學生列出算式：
(4)按要求列算式：
如果這列過山車再長些，需要10個2 相加一共有能做多少人?20個2相加呢?100個2相加呢?你有什麼感受?
4.明確乘法的意義，掌握乘法算式的讀法和寫法。
(1)明確乘法的意義：這種加數相同的加法，還可以用乘法表示。
(2)學會乘法算式的讀寫，認識乘號。
①7個2相加用乘法算式可以寫成7×2=14，讀作：7乘2等於14，或2×7=14，讀作：2乘7等於14。
②小組內交流：100個2相加，怎樣用乘法算式表示?
③獨立列式：用乘法算式表示前兩問中的兩個連加算式。
④介紹乘號的來歷。(教材第51頁“你知道嗎?”)
(3)比較每組乘法算式和加法算式。
①你喜歡哪種?爲什麼?(突出乘法算式的簡潔，感受乘法的必要性。)
②3+3+3+3+3=15與3×5=15，爲什麼加法中沒有5，而乘法算式中有5呢?
5.認識乘法各部分的名稱，理解乘法的意義。
(1)出示問題四：一共有多少個氣球?
(2)學生獨立列式計算，彙報板書。
(3)認識乘法各部分的名稱。
【設計意圖】本環節從解決遊樂園情境中提出的問題入手，層層深入地展開探究，設計自主觀察、小組合作、比較分析、討論交流等一系列活動，讓學生經歷從直觀到抽象的過程，突出了乘法意義的本質，促使學生對乘法意義的認識逐步從感性上升到理性。
(三)鞏固練習，深化理解。
1.基本練習
(1)教材第48頁“做一做”第1題。
擺一擺，說一說，再填一填。
(2)教材第48頁“做一做”第2題
先說一說，再填一填。
2.變式練習
(1)教材第48頁“做一做”第3題。
直接將加法算式改寫成乘法算式。
(2)教材第50頁練習九第9題。
根據“幾個幾相加”的描述寫出乘法算式，再讀出來。
(3)遊樂園中哪個問題不能用乘法解決?爲什麼?
3.綜合練習
(1)教材第51頁練習九第13題
根據算式畫圖，都有兩種畫法，學生根據自己的理解畫出一種即可。
(2)教材第51頁練習九第14題
運用乘法與加法間的關係，計算乘法算式的得數。
【設計意圖】練習設計層層深入，使學生進一步認識乘法的意義,深化理解乘法與加法之間的聯繫。能綜合運用所學知識靈活地解決問題，體會乘法的簡潔性和學習乘法的價值。
(四)暢談收穫，總結課題
1.這節課我們一起學習了什麼?你有哪些收穫?
2.總結課題：乘法的初步認識。(板書)
【設計意圖】通過歸納總結，揭示本課的課題，加深對乘法意義的理解。通過談收穫讓學生享受學習成功的快樂，培養學生數學學習的積極情感。
