作爲一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編爲大家收集的一年級語文上冊教學設計：《咕咚》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一年級語文上冊教學設計：《咕咚》 篇1
一．複習
1.提出問題、感悟文意
g)找出自已不懂或不明白的地方，提出問題同桌（小組）討論。
2男女互動學習。先由一位男同學代表男生把自已不懂或不明白的問題提出來，再由一位女同學來幫他解決問題；女同學把問題解答完了再反問那一位男同學是否明白了，這位男同學或其他女同學可用書本里的語言、或用自已從收本上知道答案證明自已說的是對的。教師從旁相機點拔，形成一種人人蔘與、大家互動、氣氛高漲的學習氛圍。
如：
（1）男：我不明白爲什麼小兔子聽見湖中傳來“咕咚”一聲便嚇得撒腿就跑？它爲什麼不回頭看看是什麼？
女：因爲小兔子的膽子很小。
男：我還是不明白。
其他女同學可補充。
（2）女：爲什麼猴子、小鹿、松鼠也跟着他們跑了起來。
通過男女同學互相提問、互相解答的學習形式，老師從旁相機指導，使學生明白，小兔、猴子、小鹿、松鼠它們沒有弄清楚事情情的真相，輕易相信別人：而猴子能對事情問個明白、弄清楚真相，不隨便相信別人。
二、品讀句子、讀書明理
a)課件出示，兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠、獅子的對話，讓學生選擇自已喜歡的一組句子練習讀好。
b)通過請某某聽我讀、我能讀好、我想聽某某讀、師生、男女、小組賽讀等多種形式的訓練，讓學生讀出小兔子害怕的語氣，狐狸、猴子第一次說話也是害怕的語氣，猴子奇怪、認真的語氣。
c)思想感悟。通過有感情的朗讀讓學生懂得無論做什麼事要弄清事情的真相，不要盲目相信別人。
三、小組合作、演演故事
1、讓學生自由找夥伴組合表演。
2、同步練習：
bǎ xià mian de yīn jié bǔ chōng wán zhěng
一把下面的音節補充完整。
kàn pīn yīn xiě hàn zì
二、看拼音寫漢字。
jìn chū xiǎo māo mí lù huān lè qí zhōng（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
bǎ xià mian de zì jiā shang bù tóng de bù shǒu zǔ chéng xīn zì,zhài fēn bié zǔ cí.
三、把下面的字加上不同的部首，組成新字，再分別組詞。
小結：通過有感情的朗讀讓學生懂得無論做什麼事要弄清事情的真相，不要盲目相信別人。
板書：24、咕咚
湖響聲
兔子喊咕咚來了
動物喊跑
獅子要看
結果木瓜掉下的聲音
後記：
1.根據童話故事的特點，求創設情景激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，在誦讀中識字、感悟和思考。
2.這節課通過有感情的朗讀，讓學生懂得了無論做什麼事，都弄清事情的真相，不能隨便聽信，不要盲目相信別人。
3.通過提出問題進行討論，找答案、思想感悟。再通過有感情的朗讀讓學生懂得無論做什麼事要弄清事情的真相，不要盲目相信別人。
一年級語文上冊教學設計：《咕咚》 篇2
內容簡析
這是一篇小朋友們喜愛的童話故事。講的是一個木瓜掉進湖裏，發出“咕咚”的響聲。兔子聽到響聲嚇了一跳，沒看看是什麼，拔腿就跑。狐狸、猴子、小鹿、松鼠也跟着跑起來。獅子被它們吵醒後，和大家一起回到湖邊，恰好又有一個木瓜從那高高的樹上掉進湖裏，“咕咚”一聲，真相大白。
教學目標
1、會認13個生字，會正確書寫“看、着、兔”等8個字。學習“羊字頭”“足字旁”兩個新部首。
2、正確、流利地朗讀課文，理解課文主要內容。
3、引導學生明白，無論遇上什麼事，都要弄清事情的真相，不能隨便聽信，盲目從事。
重點難點有感情地朗讀課文，感悟課文。
教具準備 cai課件。
教學時間 一課時。
教學流程
一、創設情景、遊戲導入
1、讓同學戴上頭飾分別扮演兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠、獅子。讓他們表演這些動物最拿手的本領。
2、學生觀看錶演後，屏幕出示課題，並配上“咕咚”的聲音。
3、“咕咚”究竟是什麼？請大家讀課文。
二、初讀課文、自主識字
1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，不丟字、不添字。
2、通過比一比，看誰找得又快又準的形式標出課文的生字詞。
3、讓學生用自己的方法識字。
4、指導學生正確書寫。
三、互助合作、講講故事
1、小組（同桌）合作講故事。可以獨立完整地講給同學聽：也可以幾個人合作，各講某一部分；還可以講自己最喜歡或自己認爲最有趣的一部分。
2、指名（小組推薦）上臺講故事；同樣可以自己獨立完成，也可以互相補充。
3、組織評議。
四、提出問題、感悟文意
1、找出自己不懂或不明白的地方，提出問題同桌（小組）討論。
2、男女生互動學習。先由一位男同學代表男生把自己不懂或不明白的問題提出來，再由一位女同學來幫他解決問題；女同學把問題解答完了再反問那一位男同學是否明白了，這位男同學或其他男同學可以對女同學的回答提出自己的見解，這位女同學和其他女同學可用書本里的語言或用自己從書本上知道答案證明自己說的是對的。教師從旁相機點撥，形成一種人人蔘與、大家互動、氣氛高漲的學習氛圍。
如：（1）男：我不明白爲什麼小兔子聽見湖中傳來“咕咚”一聲便嚇得撒腿就跑？它爲什麼不回頭去看看是什麼？
女：因爲小兔子的膽子很小。
男：我還是不明白。
其他女同學可補充。
（2）女：爲什麼猴子、小鹿、松鼠也跟着他們跑了起來。
通過男女同學互相提問、互相解答的學習形式，老師從旁相機指導，使學生明白，小兔、猴子、小鹿、松鼠它們沒有弄清事情的真相，輕易相信別人；而獅子能對事情問個明白、弄清楚真相，不隨便相信別人。
五、品讀句子、讀書明理
1、課件出示，兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠、獅子的對話，讓學生選擇自己喜歡的一組句子練習讀好。
2、通過請××聽我讀、我能讀好、我想聽××讀、師生、男女生、小組賽讀等多種形式的訓練，讓學生讀出小兔子害怕的語氣，狐狸、猴子第一次說話也是害怕的語氣，獅子奇怪、認真的語氣。
3、思想感悟。通過有感情的朗讀讓學生懂得無論做什麼事要弄清事情的真相，不要盲目相信別人。
六、小組合作、演演故事
讓學生自由找夥伴組合表演。
一年級語文上冊教學設計：《咕咚》 篇3
【教學目標】
1.認識“咕、咚”等12個生字。
2.通過圖畫、形聲字或聯繫上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。
3.藉助連環畫課文特點，讀懂故事內容，能根據課後問題找出相關信息進行推斷。
4.藉助連環畫複述故事。
【教學重點】
1. 藉助圖畫、形聲字特點、聯繫上下文等方式猜字、認字；能根據課文內容作簡單推斷。
2. 藉助連環畫複述故事
【教學難點】多種方式識字，藉助插圖複述故事
【教具準備】 多媒體課件 動物卡片
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、激趣導入：
老師展示園地八我的發現插圖，引導學生髮現每組詞語偏旁相同的共同特點。藉助泡泡的提示，發現偏旁表意的構字規律，建立字形與字義的聯繫。
反犬旁：與獸類有關
鳥字邊：與鳥類和禽類有關
蟲字旁：與昆蟲有關
剛纔我們認識了這麼多小動物，今天我們來學習一個發生在小動物之間的故事。板書課題：咕咚（引導學生體會形聲字，象聲詞）。
二、初讀課文 認讀生字
1.自主閱讀課文，遇到有拼音的生字多讀幾遍，讀不出的.生字圈出來，看圖猜讀或者嘗試其他方法猜讀。
2.同桌認讀圈出的生字，交流認讀方法。
3.學生彙報教師總結認讀生字方法：
（1）藉助圖畫猜讀，如：鹿、象
（2）聯繫上下文猜讀：熟 掉
（3）藉助形聲字猜讀：嚇、攔、領
（4）熟字比較：逃——逃、跳 熟——熱 命——傘
（5）組詞認讀：野牛、田野、逃命
4．找一下課文裏一共出現了哪幾種小動物。（按順序板書）
三、圖文對照，瞭解故事內容
1.看圖學習1—2自然段
（1）觀察圖一，發生了什麼事情？“咕咚”是什麼？學生朗讀1、2自然段，從文中找答案說一說。
指導好長句子的停頓，“一個木瓜從高高的樹上掉進湖裏，咕咚！”
（2）從哪裏看出兔子嚇了一跳（拔腿就跑），教師指導朗讀“兔子嚇了一跳，拔腿就跑”，要讀出害怕的感受。思考：兔子爲什麼逃跑？
2.看圖學習3—4自然段
（1）兔子的叫聲被猴子聽見了，它是怎麼做的？（跟着跑，一邊跑一邊大叫）
（2）兔子和猴子的叫聲被小動物們聽見了，它們都害怕了，它們又是怎麼做的？
課件展示：一個跟着一個跑起來，大夥一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了!”（指導朗讀，可藉助動作表演進入角色，讀出小動物害怕的語氣。）
（3）看圖演故事，體驗動物們害怕心理。
學生模仿第3或第4自然段看圖說話。如：
狐狸一聽，就跟着跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________!”
山羊一聽，就跟着跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________!”
小鹿一聽，就跟着跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________!”
大象一聽，就跟着跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________!”
3.看圖學習第5自然段
大夥正亂作一團，野牛來了，它是怎麼做的？（攔住大夥）。它問了什麼？（“咕咚”在哪裏你看見了嗎？）
教師扮演野牛，學生扮演小動物，詢問被“咕咚”嚇壞的小動物們爲什麼要逃命，引導學生體會野牛會思考，不盲從。
4.看圖學習第6—7自然段
（1）他們來到湖邊看到了什麼？聽到了什麼？
（2）最後大夥爲什麼都笑了？
小結：學習了這個故事，說說動物們爲什麼跟着兔子一起跑，你懂得了什麼道理？
四、看圖複述故事
1．藉助課本插圖，按照順序，你能複述一下《咕咚》這個故事嗎？教師課件按順序出示課本的四幅插圖。學生練習用自己的話複述故事。
2.學生展示。
一年級語文上冊教學設計：《咕咚》 篇4
教學目標：
1、認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、着、兔、夥、鬆、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭。”“足字旁”2個新部首。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瞭解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能瞭解事情真相”
教學難點：
體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能瞭解事情真相”
教學準備：
課件、卡片。
第一課時
一、激趣揭題
1、教師模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什麼聲音。
2、教師再故做神祕地發出“咕咚”的聲音，再讓學生猜，從而引入課文學習。
二、初讀課文，整體感知
學生自由讀課文，邊讀邊用筆畫出課文裏共有幾隻動物？“咕咚”到底是什麼？
三、質疑問難，以學定教
指導學生就所找出的動物進行質疑，學生如果不明白，教師可舉例。如：聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做？
四、以讀爲本，順學而導
（一）聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做的？
1、讓學生觀察第一幅插圖，說說小白兔的動作、神態。然後讓學生體會小白兔的內心。
2、動作演示“撒腿就跑”，再用該詞練習說話。
3、指導朗讀。這一句的朗讀指導關鍵，讓學生讀出小白兔當時極度恐慌的心理。但是不同的學生，對此有不同的體會，表現的方式也不同。
（二）狐狸、猴子、小鹿、聽到兔子慌張的喊聲，他們有什麼反映？
1、結合生活實際，理解“慌張”、“亂哄哄”。
（1）引導學生結合自身體會，大致明白“慌張”的意思即可。
（2）讓學生通過比較，對“亂哄哄”一詞，有感性的認識，再用自己的話大致說清楚即可。
2、指導朗讀
（三）獅子被吵醒之後，他是怎麼說、又是怎麼做的？
1、自由讀課文，用波浪線畫出獅子說的話，用橫線畫出其他動物說的話。
2、抓關鍵詞，指導朗讀。
（1）他追上去，好奇地問“你們跑什麼呀？”
指導學生朗讀這句話時，要抓住“好奇”這個詞，通過換詞的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然後朗讀體會，讀出疑問的語氣即可。
（2）“咕咚？"獅子愣了一下，又問：“咕咚是什麼呀？”
指導學生朗讀這句話時，要抓住“愣”字，通過表情表演，明白“愣”的意思，在讀“咕咚”這個詞時，“咚”字的讀音要上揚，讀出懷疑的語氣。
（3）“我們還是回去看看吧！”
首先指導學生看圖，圖上的獅子皺着眉頭，環抱雙手，一幅要探個水落石出，查個究竟的樣子，通過看圖、說圖，想象獅子的內心，從而讀出堅決的語氣。讀的時候，做到有聲語言和體態語言相吻合。
（4）小猴說：“不好了，咕咚來了，你也趕快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什麼？”
小猴的性格活潑，讀這句話的時候，語速可以稍快些。
（5）“我……我也沒看清楚。”兔子摸着自己的耳朵，結結巴巴地說。
兔子在說這句話時，是結結巴巴地說的，指導學生讀時，“我”字的聲音要延長，“我也沒看清楚”這句時，要緊緊抓住“結結巴巴”這個詞朗讀體會，可指導學生朗讀時配以相應的表情。
（四）角色表演
五、比較表現，明白道理
小組討論，獅子的表現跟其他動物的表現有什麼不同？
一年級語文上冊教學設計：《咕咚》 篇5
教學目標
1、學會本課的生字、生詞，理解“拔腿就跑”等詞語的意思。
2、指導學生練習正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出小動物們的驚慌失措和野牛的沉着冷靜。
3、在理解課文的基礎上，懂得遇事要冷靜，不要盲目地相信別人的話，要弄清事情的真相。
教學過程
一、激趣導入，揭示課題
1、小朋友們，自然界裏有各種各樣的聲音，你都知道哪些聲音？能說說、學學嗎？今天老師也給小朋友們帶來了幾種聲音。認真聽，說說這是什麼聲音？（多媒體播放多種聲音，播一個學生說一個再現畫面，再學一學）。（小溪流水聲、打雷聲、小鳥的叫聲、汽車的喇叭聲等等）
2、今天我們學習的課文題目也是一種聲音，叫“咕咚”（板書課題），請大家舉起小手跟老師一起寫這兩個字，齊讀課題。
3、細心的孩子，認真觀察這兩個字，你發現了什麼？（引導學生體會形聲字，象聲詞）
二、初讀課文，學習生字
1、想知道《咕咚》的故事嗎？請小朋友們打開書163頁，自由、輕聲讀課文，要把字音讀準確，把句子讀通順，遇到不熟悉的字用筆圈一圈，請拼音朋友來幫忙，多讀幾遍認會它。
2、同學們學得可真認真呀！圈的生字都認會了嗎？還有不會嗎？說說看，大家來幫助你。（學生有就說，教師相機處理，沒有拉倒）沒有？那老師可要考你們啦？有信心嗎？
3、（利用[多媒體：湖邊長着幾棵木瓜樹，木瓜上有生字瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來（配“咕咚”聲]課件檢查，組詞、說話、說說識字的辦法等）
4、小朋友們學得可真好！都是聰明的好孩子！生字都學會了，咱們再來讀讀課文好嗎！下面我請幾名同學分段來讀課文，看看小朋友們能不能真正做到了讀準確字音，讀通句子。（指名分段讀課文）
三、再讀課文，朗讀品悟
1、指導學習課文2----4節
（1）請看：課件出示
一個木瓜“咕咚”一聲掉進湖裏，聽到了這個聲音，小動物們有什麼表現？自由讀課文2——4自然段，邊讀邊在書上做標記。
兔子；
小猴子；
狐狸、山羊、小鹿。
（2）抓住重點語句，藉助課件，引導學生體會小動物們着急、害怕、驚慌失措的樣子，並指導學生有感情朗讀課文，把自己體會到的，用朗讀來表達。
2、學習課文5-7節
（1）學習第五節要求：自己讀讀這一節，思考：野牛的表現和小動物們有什麼不一樣？老師扮演野牛，當場詢問：“小鹿，你看到‘咕咚’了嗎”？
（2）展示第三幅插圖，交流並板書：攔問
（3）師生合作讀課文6、7自然段，老師引讀，學生做動作。
四、拓展想象，感悟道理
（1）發揮想象：這時小動物們會說些什麼？小兔又會怎樣？老師當記者採訪一下。
（2）明白道理：（告訴我們遇事要冷靜，不要盲目地相信別人的話，要弄清事情的真相。）
五、指導寫字
1、出示本課要寫的生字，選“鬆”“攔”擴詞。
2、師範寫
3、生臨寫
4、生練寫，同桌互相評價（引導學生從字形，書寫速度，書寫姿勢等方面評價）
一年級語文上冊教學設計：《咕咚》 篇6
教學目的：
1.能借助漢語拼音和插圖，讀懂課文。
2.理解課文，知道遇事要弄清事實真相，先問爲什麼，不要盲目地跟着別人跑的道理。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話把這個故事講給別人聽。
教學重點難點：
重點：是弄明白“咕咚”到底是什麼東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動物也跟着瞎跑的原因，最後野牛怎樣給大家解除了誤會。
難點：是理解故事所揭示的道理：做什麼事，不應該盲目地跟着別人跑，而要問爲什麼，弄清事實真相。
教具準備：課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。
教學思路：
先借助漢語拼音讀課文，初步感知課文內容；接着指導學生帶着問題逐段閱讀課文，進一步理解課文內容，瞭解故事所揭示的道理；最後用以“扶”帶“放”的方法指導學生學習自讀課文《小牛站起來了》。
教學時間：二課時。
教學過程：
第一課時
一、啓發談話，揭示課題。
1.上新課前，老師想出個問題考考大家：一個木桶中，裝了滿滿的一桶水，假如你們把一塊石子扔進水中，這時會發出什麼聲音呢？（咚，咕咚。）（板書：咕咚）就是這聲音，曾經嚇跑過好幾種動物呢！你們想知道這是怎麼回事嗎？（想）好，老師今天就和大家一起來學習一篇新課文，這篇課文的題目就叫《咕咚》。
2.這是一篇閱讀課文。這篇課文到底講了什麼事呢？下面請聽錄音。
二、聽全篇課文的朗讀錄音，初步感知課文內容。
要求：仔細聽，認真想，故事中的“咕咚”是什麼？故事中講了哪幾種動物？（咕咚是熟透了的木瓜掉進湖裏發出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛這些動物）
三、藉助漢語拼音，再讀課文，初步瞭解課文內容。
1.標好自然段的序號。
2.畫出你不理解的字、詞。
3.指名朗讀課文，進行朗讀指導。
4.出示小黑板，思考回答問題。
全文共有____個自然段，____幅圖，講了____聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白，拔腿就跑，後來____、____、____、____、____也跟着跑，只有____沒有跟着跑。幫助大夥兒弄清了真相的事。
四、指導看圖，說清圖意。
出示課文中的一、二、三、四幅掛圖，要求學生按照“誰、在幹什麼、爲什麼這樣”的順序，說說每幅圖的意思。
圖意參考：
1.兔子聽到木瓜熟後掉進湖裏的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。
2.聽到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑。
3.大象也跟着跑。野牛攔住了大夥兒，問“咕咚”在哪裏，誰看見了？
4.兔子領着大家來到湖邊，弄清了“咕咚”是什麼，大家都笑了。
五、小結過渡。
剛纔，老師和大家聽了錄音，讀了課文，看了插圖，同學們對《咕咚》這篇課文所講的故事有了初步的瞭解。這篇課文中，兔子聽到“咕咚”聲爲什麼拔腿就跑，其它幾種動物爲什麼也跟着就跑，野牛爲什麼攔住它們，故事的結果怎樣？這些問題你們想知道嗎？（想）老師下一堂課再和大家一起繼續學習。
第二課時
一、複習導入新課。
1.通過上節課的學習，你們知道“咕咚”是什麼？
2.這篇課文講了什麼事情，它告訴了我們什麼道理呢？下面我們繼續學習課文。
二、閱讀課文一、二自然段。
1.（出示掛圖1）這幅圖講了什麼？（小兔聽到木瓜掉進湖裏發出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑）
2.小兔爲什麼跑？（它認爲咕咚可怕極了）
3.它有沒有仔細看一下？（沒有）
4.木瓜從高高的樹上掉進湖裏，發出“咕咚”一聲，這聲音太響了，膽子很小的兔子聽到這個聲音會怎麼樣？（害怕）
5.從哪兒可以看出來？（嚇了一跳、拔腿就跑、邊跑邊叫）（隨機理解：拔腿就跑）
6.它邊跑邊叫，對誰叫？叫什麼？（對小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕極了。”理解：這裏的“咕咚”是指一種東西的名稱）
7.指導朗讀：“不好了，‘咕咚’/可怕極了！”（注意停頓、重音、語氣）
三、閱讀課文三、四自然段。
1.（出示掛圖2）這幅圖講了什麼？（聽了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑起來了。）
2.小猴爲什麼也跟着跑？從哪兒看出來的？（小猴聽了兔子的叫聲，認爲“咕咚”追它們來了。從小猴子邊跑邊叫：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”可以看出）
3.“咕咚”追它們來了，小猴子心裏會怎樣？（非常害怕）
4.指導朗讀：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家｜快跑哇！”（注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好了”和“快跑哇”音要讀得重一些，調要拉得長一點）
5.小猴子那可怕的叫聲，震動了整個森林。這一下森林裏可熱鬧了。聽！（放第四自然段的配樂朗讀錄音）
6.這一自然段中講到了哪些動物？它們怎麼樣？“大夥兒”指誰？（有狐狸、山羊、小鹿。它們也跟着跑起來，邊跑邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”“大夥兒”指狐狸、山羊、小鹿）
7.它們爲什麼叫“快逃命啊”？（它們認爲“咕咚”是一種可怕的東西，要來吃它們了）
8.比較“兔子”“小猴”“大夥兒”說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪裏？（小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認爲“咕咚”追它們來了；其它的動物以爲“咕咚”吃它們來了。它們把“咕咚”越傳越厲害）
9.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大夥兒”說的話。
10.就這樣，很平常的一聲“咕咚”聲，由於動物們的誤解、誤傳，它成了一種很怪的動物，嚇壞了森林中的許多動物，它們一個跟一個跑起來，就連大象也怎樣了？（跟着跑起來）
四、閱讀課文第五自然段。
1.（出示掛圖3）這幅圖講了什麼？（野牛攔住大夥兒問“咕咚”在哪裏？誰看見了？）
2.野牛爲什麼沒有跑？它是怎樣做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是什麼。它攔住了大夥兒）
3.（出示“攔住”一詞）你會做“攔”的動作嗎？野牛是怎麼攔的？（讓學生通過演示理解）
4.野牛攔住了大象和大夥兒後是怎樣問的？（指導學生用“先問____，再問____、____、____、____、____，最後問____”的句式回答。）
5.分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。
五、閱讀課文六、七自然段。
1.（出示掛圖4）這幅圖講了什麼？（大夥兒知道“咕咚”的真相後，笑了）
2.大夥兒是怎樣知道事情真相的呢？（出示課文第六自然段和第一自然段）指導學生比較朗讀後思考：
（1）木瓜爲什麼會自己掉下來？（木瓜熟透了）
（2）木瓜掉進湖裏爲什麼會發出很響的聲音？（從高高的樹上掉下來撞擊水面）
（3）“咕咚”究竟是什麼？（“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進湖裏所發出的聲音）
3.知道了“咕咚”的真相後，它們都怎樣呢？（大夥兒你看看我，我看看你，都笑了）
4.這裏的“大夥兒”指誰？爲什麼都笑了？（“大夥兒”指：兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。它們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖裏發出的聲音，弄清了事情的真相後，覺得自己剛纔的行動十分可笑，所以笑了）
5.這時候，它們會想些什麼呢？（誘導學生進行合理想象。如：小猴想：我以後要向野牛學習，不再瞎跟着別人跑，而要問個爲什麼，弄清事情真相）
六、總結課文。
1.這篇課文主要寫了兔子聽到“咕咚”的響聲，沒有弄明白，就邊跑邊叫“咕咚”非常可怕。小猴子聽了兔子的話，跟着跑起來，並且叫大家也快跑。狐狸、山羊、小鹿聽到後，一邊跑一邊叫大家逃命。大象看見了也跟着跑起來。野牛卻不這樣。他攔住大家問“咕咚”在哪裏，誰看見了。最後兔子領着大家來到湖邊，弄清了事情真相。
2.在這個故事中，你喜歡誰？不喜歡誰？爲什麼？（在這個故事中，我喜歡野牛，因爲它遇到事情不慌張，能先問個爲什麼，不盲目地跟着別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因爲它們遇事不先問爲什麼，別人怎麼說，也跟着別人怎麼說；別人怎麼做，也跟着別人怎樣做）
3.我們同學們以後遇到事情應怎麼辦？（遇事先問個爲什麼，弄清事實真相）
一年級語文上冊教學設計：《咕咚》 篇7
教學要求：
1、認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、着、兔、夥、鬆、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭”、“足字旁”2個新部首。
2、理解課文內容，分角色表演，有感情地朗讀課文。
3、通過教學，讓學生懂得遇事不動腦筋、盲目地跟着別人，就容易做錯事。教育學生遇事要多思考，不要盲目跟從。
教學重點：
朗讀課文，逐步達到感情朗讀的水平；識字、寫字練習。
教學難點：
瞭解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能瞭解事情真相”。
教學具準備：
本課生字卡片、動物貼畫、頭飾、多媒體課件。
教學方法：
講授法 談話法 自主合作探究性學習
教學時間：
二課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
小朋友，大森林裏每一天都有許多有趣的事情。今天，森林裏又發生了什麼事？你聽……
1、播放聲音（動物聲，咕咚聲），請學生猜猜是什麼聲音。
2、（板題）請大家舉起手跟老師一起寫這兩個字。（字要寫得橫平豎直纔好看。）齊讀課題
3、細心的孩子，認真觀察這兩個字，你發現了什麼？（形聲字，擬聲詞）你還知道哪些描寫聲音的詞語？小朋友們積累的詞語真多。
4、提問：“咕咚”是誰發出的聲音呢？這個有趣的故事就藏在我們的語文書裏，大家快去讀讀吧！
二、初讀課文，學習生字
1、自由讀課文，藉助拼音讀準字音，做到正確、通順、不加字、不漏字。對自己特別喜歡的句子，還可以多讀幾遍。
2、學習生字
a、預習了課文，詞語你會讀了嗎？（小老師帶讀）
b、看誰反應快，指名小組讀。這些詞有什麼特點？
c、（雙層火車讀）沒有了拼音寶寶幫忙，你還認識嗎？瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來。
3、剛纔小朋友們讀了課文，知道這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來，落到湖面的聲音。可就是這個聲音，卻讓森林裏小動物們——亂哄哄地（撒腿就跑）。這是爲什麼呢？
4、再快速讀課文，邊讀邊用“——”畫出課文中出現了哪些小動物，看看它們發生了什麼事？
三、創設情境，合作學習
（一）學習第2自然段
1、最先聽到“咕咚”聲的是誰？（板書：白兔）
（示圖1）聽到聲音，小兔什麼樣兒？
2、讀第2自然段，哪句話寫出圖上的內容。自己讀一讀。
3、什麼叫“撒腿就跑”？（板書：跑）看出了什麼？小兔爲什麼害怕？在小白兔心裏，咕咚是怎樣的東西？這樣的經歷你也有過嗎？
4、說一說：
我嚇得撒腿就跑。
我急得撒腿就跑。
我緊張得撒腿就跑。
5、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，（板書：喊）誰來喊一喊？
6、指導朗讀：他嚇得撒腿就跑……咕咚來了！” （讀出兔子當時十分恐懼的語氣，拔腿就跑要讀得快，小兔害怕得連想也來不及想。）
7、誰能比他讀得更好？指名讀。
8、男生讀，女生讀
9、想看看兔子是怎樣撒腿就跑的嗎？請同學們給它配音：咕咚來了！想想在什麼時候配？（在尖叫之後）
（二）學習3—7自然段
1、聽到兔子的喊聲，其他小動物是怎麼做的？（示圖2、3）對比兩幅圖，小動物們和獅子的表情有什麼不同？如果用一個詞形容，你會用什麼？（慌慌張張、不慌不忙）
2、課文哪些段落描寫了這兩幅圖的內容，自已大聲讀一讀。
3、彙報（找到了嗎？）讀3—7自然段
狐狸跟着兔子跑，猴子、小鹿和松鼠跟着狐狸跑，大夥兒都害怕極了，驚慌極了。（在黑板上連箭頭）
4、獅子卻不害怕，他是怎麼做的？（追、問）
5、說一說：
動物們慌慌張張，是因爲 。
獅子不慌不忙，是因爲 。
6、小結：“咕咚”到底是什麼？小動物們誰知道呢？我們下節課繼續學習。
四、指導寫字。
1、今天我們要寫兩個字。
2、字卡，兔（獨體字）組詞，說句。怎麼記？觀察，關鍵筆畫是什麼？跟老師書空。
3、跟（左右結構）今天我們學習一個新偏旁“足”字旁，“足”字旁的字與什麼有關係？你還知道哪些“足”字旁的字？
4、描紅，寫兩個。
板書： 24 咕咚
兔子
狐狸 跑、喊 （聽） 獅子 追、問（看）
猴子、小鹿、松鼠
一年級語文上冊教學設計：《咕咚》 篇8
教學目標：
1、能借助拼音和插圖，讀懂課文。
2、抓重點詞句，品析感悟課文中動物們的不同表現，能大致體會“遇到任何事情，要動腦筋想想，多問幾個爲什麼，才能瞭解事情的真相，不要盲目地跟從。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
重點是弄明白“咕咚”到底是什麼東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動物也跟着瞎跑的原因，最後野牛怎樣給大家解除了誤會。
教學難點：
難點是理解故事所揭示的道理：做什麼事，不應該盲目地跟着別人跑，而要問爲什麼，弄清事實真相。
教具準備：
課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。
教學過程：
一、激趣揭題
師：小朋友們，如果將一塊小石子投進裝滿水的水桶裏，會發出什麼聲音？（咚、咕咚）正是這聲音，曾經嚇壞了森林中中的一羣動物呢！想知道這是怎麼回事嗎？這節課，我們就來學習這個有趣的故事。板書課題《咕咚》，齊讀。
二、整體感知
1、請大聲朗讀課文，要求：第一次讀課文，能借助拼音把課文讀正確，遇到讀不順的地方，多讀幾遍，儘量做到通順。
第二次讀課文，想想：課文中的“咕咚”是指什麼？故事中出現了哪些動物，請用“—”劃出來。
2、交流反饋
a、 指名分段讀課文，師生共同正音。
b、指名回答第2個問題
三、品讀課文（圖文結合）
（一）、出示第一幅圖，說說圖意。
1、誰能用自己的話說說這幅圖的意思？課文哪兩個自然段是寫這幅圖的？自由讀這兩個自然段，拿起筆，劃出小兔當時心裏很害怕的詞句。
2、反饋交流。理解“拔腿就跑”。
你有過拔腿就跑的經歷嗎？（師講述自己的經歷，生回憶自己的生活經歷）
小兔爲什麼拔腿就跑呢？可見這“咕咚”聲實在是大的嚇人，所以它一邊跑，一邊叫。它是怎麼叫的，誰來試試？指導朗讀。
2、在小兔的眼裏，這“咕咚”是什麼？
3、小猴聽到小兔的叫聲，認爲這“咕咚”又是什麼？（是一種很可怕的東西，而且還追它們來了）誰能學着小猴的樣子，也來叫一叫（自由讀，指名讀，分組讀）
（二）、出示第二幅圖
師：小猴子那可怕的聲音震動了整個森林，這下森林裏可熱鬧了！看圖，從哪裏看出？此時，在大夥的眼裏這“咕咚”又是什麼？（是一種很可怕的東西，好像是要來吃他們啦！）指導朗讀：“快逃命啊，咕咚來了！”
自由讀，指名讀，男女聲賽讀
分角色朗讀1—4自然段。
（三）、出示圖三
師：就這樣一聲很平常的“咕咚”聲，由於動物們的誤解、誤傳，竟成了一種很可怕的怪物，嚇壞了森林裏的許多動物，他們一個跟着一個跑起來，就連大象這麼重量級的人物也怎麼樣了？正當整個森林亂轟轟一片時，誰出來穩定大家的情緒呀？（野牛）
出示圖二和圖三，比較這兩幅圖，小動物們的表情和野牛的表情有什麼不同？如果用一個詞來形容，你會用什麼？
引讀：是啊，野牛不慌不忙地攔住大象，問：“———”大象說：“————”
野牛非常冷靜地問大夥兒：“———”
大夥回答說：“—————————”
野牛非常沉着地問小猴兒：“咕咚在哪裏，你們看見了嗎？”小猴說：“————”
最後，野牛非常理智地問兔子：“—”
兔子說：“———————————”
（四）、出示圖四
師：於是在兔子的帶領下，大家來到了湖邊，這時，他們看到了什麼？聽到了什麼？又會說什麼呢？
瞭解了事情的真相後，他們你看看我，我看看你都笑了，覺得自己剛纔的行爲實在是太可笑了！
四、拓展延伸
1、在這個故事中，你喜歡誰，不喜歡誰，爲什麼？板：沉着冷靜、肯動腦筋
2、那我們以後遇到事情該怎麼辦呢？
板書設計：
咕咚
兔子拔腿就跑
小猴跟着跑 沉着冷靜
大夥兒 一個跟着一個 肯動腦筋
野牛 攔、問
課後反思：
課堂教學活動是師生生命活動的重要組成部分，是師生共同發展的主要途徑。高效的課堂教學離不開有效的教學組織策略，因此，作爲一個教師首先要深入地解讀文本，才能設計一份有效的教學案例。《咕咚》這篇課文是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，講的是一隻小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟着逃跑，只有野牛問“咕咚”是什麼，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖裏發出的聲音。這個故事告訴我們：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。但這是一篇課外讀物，如何用一個課時，讓學生既能正確流利有感情地朗讀課文，又能懂得故事的寓意，我琢磨了很久，根據本班實際情況，閱讀話題的設計又不能過深過放，一節一節下來，感覺又比較鎖碎，最後，我通過圖文結合，既訓練學生的表達能力和觀察能力，又能借助圖幫助學生理解課文，激發學習興趣。
整堂課，我對學生回答作了充分地預設，因此上得也比較順，但有一個環節，可是我未曾預料到的。書中講大象也跟着跑，我只是一句話帶過，沒想到學生卻揪着大象不放，當一個學生提出：“老師，大象這麼大，爲什麼也嚇得跟着跑？”我當時一愣，沒想到學生的回答更精彩。“大象可能認爲這咕咚比他還要大，所以也嚇得跟着跑。”我在心裏爲學生的回答喝彩。課到了最後一個環節，學生也慢慢領悟了寓意，可有個學生可能上課聽得不是很認真，他又問了前面那個問題：“老師，只不過是一聲咕咚聲，大象爲什麼也跟着跑啊？”這時一個學生站起來說：“因爲大象沒動腦筋啊，遇到事情也沒去想就跟着瞎跑。”多精彩的回答呀，是學生的問題把課推向了**，這可真是所謂的未曾預約的精彩，我爲我班學生的進步而高興。
