當閱讀了一本名著後，大家心中一定有不少感悟，此時需要認真思考讀後感如何寫了哦。那麼你會寫讀後感嗎？下面是小編爲大家整理的語文的魚讀後感，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
那年暑假有幸跟隨工作室的老師去大連學習，被李偉忠老師的講座內容深深吸引。詳實的案例，深厚的理論，個性化的教學，先進的教學理念，還有他那對教學一片赤誠之愛，我立即買了他的書《語文的魚》，培訓結束後便迫不及待地讀了起來。
教書有15年了吧，剛大學畢業時，帶着一股子不服輸的幹勁兒，懷着渴望已久的夢想踏上了教師的崗位，然而隨着年華的逝去，面對繁雜的工作中接二連三的困難，日復一日機械般的教學，以及毫無成就感的生源問題，難免會誘發職業的倦怠之情，曾經的夢想似乎漸漸偏離了自己生活的軌道。
讀李老師的書，我瞬間清醒了不少，這書就如一股清泉，注入我靈魂深處，沁出幾分香甜。這本書講了李老師如何從一個普通教師成長爲名師的經歷，分爲“我的專業成長”、“在教學研究中成長”、“在課堂教學中成長”、“在讀書中成長”四個板塊。在當今比較浮躁和勢力的時代，很少有人談理想了，願意把當中國小老師作爲畢生追求的人也不多了，而李老師卻把當教師視爲驕傲的事業，這不只是“稻粱謀”的`職業，而是一種可以充分張揚自己生命意義的“志業”，這樣的想法，這樣的做法讓人欽佩。其實不管在什麼崗位，貴在實現自己的價值。既然選擇了教師的職業，不管多難都應該始終保持高揚的精神，大膽摸索，不斷進取。
整本書給我印象最深的是李老師的教學主張——追求情理共生的教學佳境。語文教學領域中有很多的教學流派和教學主張，如詩意語文，詩化語文，情智語文，情趣語文，智慧語文，魅力語文李老師的情理課堂是指在課堂教學中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸顯文理、學理、道理等理性成分，力求課堂教學活動入情入理、情理相融。我們的人性中本就包含着“感性”和“理性”。我們細膩豐富的情感爲我們帶來的“感性”，使我們的精神世界變得精彩紛呈。而理性的“思”又是我們分析研究現實物質世界和探尋物質世界規律的前提。
在教學中，如果沒有理性和邏輯的參與，教學就很難有深度。另外一方面，如果只是盲目地動情，以感情代替邏輯，用笑聲代替思考，又會導致邏輯性精神的匱乏。李老師執教《姥姥的剪紙》一文時，他抓住文章第一小節，通過問題“你看到了哪些景物？這些景物有着怎樣的關聯？”來提示學生關注其中的文理；在執教《鳳辣子初見林黛玉》一文時，李老師通過初讀再讀細讀來由淺入深地認識主要人物王熙鳳，不動聲色地滲透了“三讀三悟”的學理；在執教《姥姥的剪紙》一文時，李老師帶着學生認識了與人爲善的姥姥，感受了作者的善解人意，品悟着大愛親情。這一系列豐富美好的情感又凸顯着語文學科的人文特徵。
合上書本，反觀自己的課堂，深感很多的不足，平日裏或許只一味追求分數，使自己的課堂徒有那麼點功利的色彩了，經常以忙爲藉口，看的專業類書籍不多，成了井底之蛙。看了李老師的書，爲他對語文教學的一往情深和矢志不渝而感動，在以後的日子裏，我要在這些優秀老師的指引下，善於學習，不斷充電，提升自己的學養，保持思想的活力，抵制職業性疲倦，樹立長遠目標，做一個有理想的老師。
