識字教學階段性總結
“人生識字聰明始”。從這裏可以看出真正意義上的教育,是從識字開始的。在 國小 階段,識字教學是低年級 語文 教學的主要任務之一。識字教學的質量直接關係到 語文 教學的質量,關係到學生掌握語言文字這一工具促進其它各學科學習的質量。激發學生的識字興趣,培養學生的識字能力,如何讓學生喜歡上這些陌生的漢字呢?作爲主抓識字教學的語文教師來說,不妨試圖改變一些教育教學方法。下面就談談自己課題實驗的情況。
一、課題研究實施策略
(一)激發識字興趣,培養識字能力
興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的,學生自然就樂意去學,主動去學。在教學實踐中,我們主要採用以下方法來調動學生學習興趣。
1、充分發揮教材優勢,促進興趣的提高。 新教材的選文非常富有兒童情趣,圖文並茂,色彩鮮豔,內容通俗易懂。教學中充分發揮短文識字的載體作用,注意充分利用短文激活課堂,從而調動學生學習積極性,使學生在愉快的環境中輕鬆識字。
2、利用學生的生活經驗,將識字與實物及生活緊密相連。在教學實物詞語時,我們通常採用實物教學,調動所用感官共同學習。再讓學生觀察本課圖畫,把詞語貼在圖中對應的事物的旁邊,這一形式有效地激發了學生的學習興趣,並鞏固了生字。
3、直觀教學,將抽象具體化、形象化。 通常採用一些直觀的教學手段可以更直接吸引學生的注意力,幫助學生加深印象。如:教學《我是什麼》一文中“漂浮”“飄浮”兩詞學生很容易混淆。怎麼辦?可以從字形上進行分析理解,但更適合低年級的分辨方法是演示法:如讓學生觀察旗杆上的紅旗在風的吹動下在“飄浮”。而一根木棍浸在一盆水中爲“漂浮”於水中。
4、讓學生在遊戲活動中識字。 在教學中,我們可以把教材中安排的練習設計成爲一個個遊戲,如讓學生讀小魚身上的詞語,並告訴學生,誰讀對了,就把小魚獎給誰,學生的學習積極性立刻被調動了起來。這樣的遊戲識字法更適合在低年級學生中實行。
學生在有了識字的興趣之後,識字過程當中便需要掌握和運用有效的識字方法:如:順口溜識字法、加一加識字法、換來換去法、猜字謎等,培養學生的識字能力,能促使學生由“學會”變爲“會學”,由“被動的學”變爲“主動的學”,激發學生的主體興趣,使識字變成是學生的一種興趣活動,達到輕鬆愉快的學習氛圍,提高學習效率。
二、豐富活動會爲學生創造展示自己的`機會
學生要取得好成績,需要經常獲得成功的體驗,並得到公平的獎勵和懲罰。一張喜報、一朵紅花、一顆紅星,都會給孩子帶來不盡的喜悅,激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用於識字教學,能夠不斷激發學生的學習動機,產生巨大的激勵力量,纔會不斷的取得進步。因此,我們會經常在班級中開展一些興趣活動,以便學生更好的鞏固已有的識字成果,促進學生的識字興趣。
1、爭當“識字小天使”。根據教學情況,分階段對學生進行檢測,對於每一階段取得好成績的同學給予加星的獎勵;每週進行一次課外識字的交流,對每位學生的課內外識字情況進行記錄,學期末進行累計,評選出班級的“識字小天使”。
2、定期舉行朗讀比賽。每學期中末期,班級、學校都會開展朗讀比賽。學生們根據自己的興趣愛好選擇課文或是課本之外的材料,在全班同學面前進行朗誦,根據學生的水平評定出不同的獎次並給予適當的獎勵。多形式的展示、評比,給學生創造了賞識的機會。在這些活動中,學生們找到了自信。家長們看到孩子的進步,也更加積極的參與到這項實驗當中來。
二、階段性成果
1、學生方面:
經過一個學期的“識字習慣”的培養和教學實踐,充分調動了學生學習的積極性。隨着識字量的加大,學生的閱讀能力和寫話能力也隨之提高。僅僅是《課外閱讀》已遠遠不能滿足他們的需要。許多學生還積極的從家裏帶來了各種兒童讀物,在班級開辦了讀書角。每天的自己的任務完成後,孩子們都會興致勃勃地進行讀書活動。
2、教師方面:
能夠及時開展調查認真進行分析形成書面調查報告,並根據調查情況制定相關的實驗計劃。平時注重學習相關材料,更加重視學生識字寫字習慣的培養,在課堂教學中更傾向於實驗方法的教學研究,及時記錄點滴收穫。
三、實驗中存在的困惑及努力方向
當然,在實驗中我們也面臨着一些問題,如:對於一些入學年齡小,學習能力稍差一些的學生來說,完成課本之內的識字任務都比較吃力,對他們不能提出更高的要求。由於課外識字是本着自由、自主的原則進行的,這樣,學生之間的差距就會越來越大(隨着年級的升高,學生的自主學習能力的增強,將採用小組合作學習或“一幫一”的合作形式,幫助學習上有困難的學生)。在今後的教育教學中,只有通過不斷的實驗,不斷變化教學模式,不斷改進教學方法,不斷地進行探索,才能向着更高的目標邁進。
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