從這學期開始不久，我們的數學教學就進入了複習階段，在這不到三個月 的短暫時間內，如何搞好數學差生的數學複習,提高複習效率，以便在會考會考出一個合格的成績，是每個師生所關心的問題.下面針對如何搞好九年級數學總複習，從老師和學生兩方面談談我的一些膚淺認識。
對於教師，首先要充滿自信心，善於激發學生學習熱情。這自信包含兩方面的內容，一是對自己的信心，相信自己;二是對學生的信心，相信學生在你的引導下能夠學好數學。如果教師在心理上和行爲上認定某些學生不可教，再努力去教也教不出名堂，這非常有害，因爲你的看法在言行上自然會在學生面前流露出來，會嚴重地挫傷學生的自尊心，傷害學生對你這個老師的感情，對數學學習沒有興趣。第三，對學生的思想教育上，注重方式方法。成績差的學生，心裏上出現偏差比較嚴重，他們的思想偏離社會的主流價值觀，一部分學生自暴自棄，完全放棄學習，而一部分學生則認爲沒有學習的必要。
因此，教師在教學的時候也多注意對學生心理的輔導，心靈上給予鼓勵，激發學生學好數學的自信心，要找他們促膝談心，把教師的愛傾注給學生。其次，教師在備課選題的時候要因材施教，尤其是對於熟悉基礎差的學生，我們更應該從實際出發，面向全體學生，課堂複習採取“低起點、多歸納、快反饋”的策略。教師無論是在選題還是講解的過程中，注重基礎複習，多一些簡、易、新，少一些繁、難、舊。從解題的過程中引導學歸納出的規律。如在複習函數之變量解題的過程中，如果是整式，那麼自變量的取值範圍就是全體實數;如果是分式，那麼自變量的取值範圍就是使分母不等於零的一切實數;如果是偶次根式(國中階段一般只涉及到二次根式)，那麼自變量的取值範圍是使被開方數非負的一切實數;如果函數的表達式是零指數冪或負數指數冪，那麼自變量的取值範圍是使底數不爲零的一切實數;如果是實際問題，還必須符合客觀事實。這樣學生在遇到求自變量取值範圍的時候就不會盲目了。
對基礎薄弱生數學能力的下降，對數學學習普遍缺乏興趣，並且求知慾低，意志薄弱，環境因素及心理因素也不容忽視，其中外部歧視會給基礎薄弱生心理帶來較大壓力，加上數學學科難度大，導致他們的數學學習興趣淡化，甚至自棄自卑。陶行知說過“人生天地間，各自有稟賦”，《數學課程標準》要求：“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”，因此教師不要對學生過分苛刻，要樹立正確的人才觀，堅持以人爲本，制定科學公正的評價機制，實現定量與定性相結合，充分尊重學生實際，做到不同的學生可以達到不同複習效果，課堂上，主要考察學生是否積極主動地跟進、共鳴、投入與發展，在面向全體學生的基礎上，要致力於“優等生”“吃得飽”，“薄弱生”“吃得了”，真正實現“學有所得，學有所長，各得其所”。
課堂應精選不同層次的問題，呈現給學生，基礎問題的設置，以薄弱生爲參考對象，進行設疑，展開討論，歸納總結，達到應知應會，實現“大馬拉大車，小馬拉小車”的目的。同時，教師要經常同他們平等交談，瞭解其思想上、學習上存在的問題，鼓勵他們“敢問”、“會問”，激發其學習興趣。認知水平也低下，對整體的感知能力差，對數學二提的理解不準確，往往只注意一些孤立的條件，忽視問題間的內在聯繫與隱蔽條件的.分析，容易產生理解上的偏差幾解題上的失誤。因此，在複習的時候，注重 “習、聽、練、講”幾方面的訓練：
1、習，即溫習。在每單元的複習之前，讓學生事先依據要求進行溫習，閱讀教材，深刻地理解教材內容，達到系統理解和掌握教材、深化拓展有關知識的目的，對基礎薄弱的學生，可促其進一步理解與反思。因此，九年級複習需要通讀教材，讀出系統、讀出全面、讀出來龍去脈。使學生理解問題是怎樣提出的，概念是如何形成的，結論是怎樣探索;該結論有什麼作用和意義。只有既會熟練的計算和邏輯推理，又能理解?來龍去脈?的脈絡，才真正理解了數學;才能自如地應用它。這些僅靠老師有限的複習時間講解是難以完成的，因此應注重引導學生讀教材，達到促進基礎知識體系重新優化建構，鏈接原本斷裂的知識鏈，取得事半功倍的效果。
2、聽，“聽”是學生獲取知識的重要環節，是學生系統學習知識的基本方法，也正是基礎薄弱生學習方法的“薄弱”之處。聽不是聽題的答案，主要是聽老師上課的思路，明確發現問題、提出假設、檢驗假設的思維過程。數學基礎薄弱的學生沒有幾筆記的習慣，也不知道哪些東西該記哪些東西可以不記，哪些知識帶你需要重點記哪學需要略記，聽講記筆記的時候，不少學生只是聽老師最後說出的答案，然後把它記下來，安全沒有聽解題思路，也沒有解題過程的記錄。一次教師在講課時候可以通過語言提示或語速的變化給予暗示，養成良好的聽課習慣。
3.練，並不是搞題海戰術，九年級複習時間緊迫，題海戰術會加重學生的課業負擔，教師要精選習題，有針對性地訓練，特別是薄弱生“薄弱”之處，進行反覆呈現，先簡單後複雜，先單一後應用，培養學生數學意識，學會用數學思想和方法分析解決問題。通過“練”，瞭解學生對數學知識理解的深度和知識之間相互遷移的靈活性。 現代建構主義的學習理論認爲，知識並不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。複習時要注重解題的過程訓練，教師對題目進行簡單講解，強調學生書寫解題過程，這包括解題格式，推理過程，書寫的字跡清楚，工整。寫好基本的解題過程，能提高邏輯的嚴密性和計算的準確性，也是對薄弱生的檢驗。這是由“膚淺的理解”昇華到“知識轉化應用”的過程，能迸發思維的火花，給學生留下更爲深刻的印象。在寫的過程中進一步探究知識之間的因果關係，提高分析、解決問題的能力，培養敏銳的觀察力，提高創新力。
4、講 數學語言的表述是學生掌握數學知識的外顯標誌。基礎薄弱學生由於概念、推理能力的欠缺，回答數學問題時經常會發生一些低級錯誤，因此完成在練習後，教師有針對行的講講，也可以採取通過學生講體會，講自己存在的疑問，講解題思路等形式，幫助學生深刻理解數學概念和原理。
這幾個環節相輔相成，環環相扣，並貫穿複習的始終。引導學生將繁雜的知識簡約化，零散的知識系統化，交叉的知識立體化，橫縱的知識網絡化。這樣才能循序漸進，逐步提高。學生按這個層次結構，挖掘知識的內涵和外延，能有效地提高學生複習質量和效率。
除了關注基礎薄弱生知識與技能的複習過程外，教師要看到他們的長處，予以表揚，促其克服短處。教師要因材施教，創設寬鬆和諧的學習環境，讓學生感覺到這個環境是安全的、融洽的，可以敞開心扉進行平等的交流對話，講錯了，沒有嘲諷與挖苦，能保住自尊;提問題，有人傾聽與關注，能找到關愛;如不認同，對教材有異議，也沒有指責，能樹立自信;當學習遇到困難時，會得到善意的幫助，當取得成功時會得到誠摯的祝賀，課堂成了學生展示才能和放飛心靈的天空。這必然有利於，增強自信心。教師必須有足夠的恆心、耐心與愛心，關注他們的情感與態度，幫助他們調整好心態，認識自我，樹立信心，保持穩定的情緒和積極昂揚的複習熱情。
