如何搞好作文教學，是擺在語文教師面前的一個重要課題。針對學生的實際情況，筆者認爲在學生作文起/a>起步時，首先應注意激發寫作興趣，然後要讓他們懂得“怎麼寫”和“寫什麼”，進而寫出具體通順的一段話，乃至一篇短作文。在教學中，大體可以分爲五種教學形式。
說說寫寫
學生要想寫好一篇文章，就要先學會有條理地說一段話。聽故事是國小生喜聞樂見的瞭解生活的方式。教師應抓住學生的這個特點，有意識地選擇學生喜歡的故事定期講他們聽，並要求他們邊聽邊記下故事的主要內容，然後複述。有了這樣的要求，學生聽故事的目的性增強了。教師讓學生在聽了故事後，先分組複述故事，再從每組中選一名學生到班上講，其他學生評論。這樣，使學生全員參與，不但能熟記故事內容，而且在不知不覺中也讓他們學習語言敘述的順序，爲今後學生的寫作奠定一定的基礎。
想想寫寫
進入二年級以後，教師將“聽故事，說故事”的形式變成了“補充故事”或“續編故事”，思維訓練的強度有所加大。比如在給學生講《狐狸和葡萄》這個故事時，教師故意不講故事的中間部分。只講了開頭：“飢餓的狐狸越過果園的牆頭看到了豐盛的成串成串的葡萄”和結尾：“狐狸憤憤地說道，算了，雖然看上去挺好，實際上沒有成熟!沒有一顆不是酸的!我又何必叫我的牙齒酸得格格響呢?”中間部分留給學生思考，讓他們來補寫故事的發展。並引導他們回答：“爲什麼狐狸會說葡萄是酸的呢?”學生的答案可多了，有的說：“那是因爲狐狸好不容易摘到一顆葡萄，可那顆葡萄卻是一顆沒有成熟的酸葡萄，所以狐狸才這麼說。”有的說：“那是因爲狐狸想方設法地摘葡萄，摘了半天也沒有摘到，它才這麼說。”……聽了這些豐富多采的答案後，我鼓勵學生怎麼想就怎麼寫，越具體越好。這樣學生通過自己的想象發揮，編出了許多新版的《狐狸與葡萄》的故事。
在教學《東郭先生》時，當教師講到狼要吃東郭先生時，故意不講了，問學生：“你們願意讓狼把東郭先生吃掉嗎?”學生齊聲說道：“不願意。”教師接着問：“那麼，請你們想辦法，怎樣使東郭先生逃脫被狼吃掉的厄運呢?然後再寫下來。”
通過這些練習，既鞏固了學生以前聽故事時，積累的知識和經驗，又開啓了學生的想象的大門。
看看寫寫
形象直觀的事物最容易使兒童接受。因此，在作文起步教學中，教師應先選擇學生熟悉的、能看得見、摸得着的事物來寫。如在“誇誇我的文具盒”活動中，教師着重讓學生通過觀察，明確觀察靜物應從哪些方面着手，讓每一位學生把自己心愛的文具盒擺在面前，然後提示他們從形狀、顏色、圖案、構造、作用等方面觀察。先自己說，再分組交流，最後一步一步地寫出來。
在“美麗的旗臺”的觀察活動中，教師以學生觀察的順序作爲重點，引導學生站在操場對面從遠處觀察旗臺，再站在旗臺前從近處觀察，近處再按照從正中到四周的順序進行觀察。然後再讓學生着手寫文章。學生的文章在有順序觀察的基礎上也就有了比較清晰的條理。
做做寫寫
爲了給學生提供更多的寫作素材，教師應有計劃地在班上開展各種各樣的比賽活動，如剪紙、貼畫等。製作完成後，先在小隊評比(每人說說自己作品的.名稱、內容、所包含的“故事”、給自己的啓示等)，然後到班上進行評比。每次評出優勝的十名同學，最後要求學生把這次活動寫出來。這樣讓學生親自實踐，必定有自己的感受，寫出來的文章也就有了自己的真情實感。
評評寫寫
爲了增強學生的寫作興趣，教師還可在班上開展各種作文比賽，如爲自己的作文配插圖。在文字中配以鮮豔的彩畫，學生顯得很有興趣，也願意修改自己的文章。還可建立班級“小小作家角”選登班上寫得好的作文，進行交流。也可開展“我的第一本書”活動，讓學生將自己寫的作文裝訂成一本書的樣子，並自制封面。評比看誰的“書”最漂亮。從而讓學生體會到自己的寫作成就，品嚐到稿紙一頁一頁加厚的喜悅，促進學生寫作的興趣……
