在《船長》一課中，瞭解在船長沉着冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼，忠於職守的英雄魅力，下面是由本站小編爲大家整理的《船長》精彩教學設計，喜歡的可以收藏一下!瞭解更多詳情資訊，請關注應屆畢業生考試網!
【教學目標】
1、閱讀課文，瞭解在船長沉着冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼，忠於職守的英雄魅力。
2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學過程】(第二課時)
1、同學們，通過上一堂課的學習，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發生了一場可怕的海難，面對死亡的威脅，諾曼底號上的乘客們驚慌失措。
2、請大家打開課本，讓我們一起再來將諾曼底遇險的這段話齊讀一遍。注意要將當時的混亂與可怕讀出來!只聽——
3、聽了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現出一個詞兒(板書：險)。
4、然而，更險的一幕還在後面!誰來找一找?
5、指名讀。
⑴評讀第五自然段
○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀!
○維持當時的秩序容易嗎?把自己的生命都豁出去啦!
○失去理智的人不是一個兩個，而是整個人羣!
⑵想象再讀。
引說：亂得不可開交就是說——
讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前彷彿看到了什麼?又聽到了什麼?
6、小結：真是亂得不可開交啊!讓我們一起來將這樣的感受讀出來吧!大家——(齊讀)
7、雨果說：“人造的風暴往往比海洋上的風暴更危險。”
(板書：險!!)
8、提問：如果照此發展下去，那將意味着什麼?
9、在這萬分緊急的時刻，船長哈爾威挺身而出!他是如何指揮這場救援的呢?請大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描寫了這一點。
10、學習第25自然段。
○映現第25自然段
○指名讀，思考你從這裏讀出了什麼?
(相機在屏幕上做標記)
○小結。同學們書讀得真仔細……
11、過渡：課文中是如何具體描寫船長哈爾威指揮、控制、領導者這場救援的呢?下面就請大家自由的讀一讀3-28自然段，找出這些場面描寫的`段落。
場面一(第三自然段)
○指名讀。
○船長是如何下達這道命令的?爲什麼要大聲吼道?
○指名再讀。
○船上真的只有60人嗎?引導學生思考。
場面二(第7-21自然段)
○這兒實際上是兩段對話，誰來分一分?
○這兩段對話僅僅是船長和船員聽到了嗎?從什麼地方可以看出?
○人們從船長與洛克機械師的對話中瞭解到了什麼?
○船長與奧克勒大副的對話又讓人們瞭解到了什麼?
“夠了”
真的夠了嗎?
爲什麼說夠了?
“哪個……”
男人的生命就不重要嗎?
大副會開槍嗎?
○從這裏你讀出了船長的什麼?
○就讓我們把這些感受通過朗讀來表現好嗎?自己先對着大屏幕練一練。
○指名分角色讀。
場面三“快救……”
○船長把每件事、每個人都考慮到了。
12、正因爲船長哈爾威把每件事、每個人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒有一個人違抗他的意志。
映現(第22小節)
⑴誰來讀一讀?
⑵這偉大的靈魂指的是什麼?
⑶讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長的偉大體現在哪些地方呢?
⑷看，這就是船長哈爾威(映現)
他巍然屹立在他的船長崗位上。在整個救援過程中，他始終沒有牢記自己是一名——船長。(點板書)他是在用自己偉大的靈魂指揮着這場救援。
13、談起他的指揮，作者滿懷崇敬的寫下了這樣一段話。哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上——(齊讀)
14、過渡：20分鐘很快過去了，乘客和船員們得救了。船長哈爾威選擇了什麼?
15、指名讀第29自然段
16、拓展寫話。
人們獲救了，可船長卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時此刻，馬麗號巨輪上的人們會怎樣焦急的呼喚呢?
在生命的最後一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心或許又在想些什麼呢?
“船長，您爲什麼不和我們一起回家……”
“朋友，不是我不想家……”
學生選擇一個寫。對白。
17、多麼感人的一幕呀!船長哈爾威用他的死震撼了我們每個人的心(映現第30自然段)
18、引讀
雨果說——
今天讀文章的我們也要說——
板書：忠於職守
19、同學們，談起船長哈爾威的優秀品質，大家應訂有許多詞兒讚美他。但是今天老師只板書了“忠於職守”這個詞。你能體會老師的用意嗎?
20、我們的航程即將結束，就讓我們伴隨着音樂，一起讀一讀課文的最後兩個自然段。讓我們永遠記住忠於職守的船長——哈爾威!
(仲劍峯 江蘇省第八屆青年教師展示課)
點評：
在這些優秀的示範課中，南通海安實驗國小的仲劍峯老師所上的《船長》這一課，尤其我深受震撼。這位老師將情境教學的理論演繹極致，讓我深深感覺到：情，可以如此打動人心;境，引領我們沉浸其間。
這確實是一堂不折不扣的好課!教學思路的條理清晰，教師緊扣重點，抓住了哈爾船長的兩條命令，以及他與船員的對話，課堂步驟環環相扣，體會其“偉大的靈魂”。在面對學生各種反映時，這位老師體現了其過人的心理素質，始終不急不慍，循循善誘，將學生引入其教學軌道中。
一、富有激情的敘述
這位老師的語言是富有激情的。自始至終，在他的描述中都傾注了其強烈的感情，將孩子帶入那特有的時空，也將在座的老師帶入了《船長》所渲染的氛圍中。
二、耐心地指導朗讀
仲老師在整堂課中都表現得很有耐心，在指導學生朗讀時，他常說的一句是：“不急，我們慢慢來。”他那平和的語氣，都如清新的微風撫平了孩子的緊張與不安。記得，在指導同學們朗讀“‘夠了。’船長說，‘讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的槍還在嗎?’”這句話前，仲老師已經和同學們分析過要將“夠了”讀出船長的自信，請一位男生起來讀，這個男孩不知是緊張還是怎的，聲音一直放不開。而他已經讀了兩遍，仲老師還是沒有着急，看着男孩鼓勵他說：“來，跟我說一次：‘夠了’。”男孩一下找到了感覺，大聲地說出了：“夠了。”這時，不光其他學生爲他鼓掌，我們這些聽課老師也不自禁地爲他鼓掌：爲孩子的進步，也爲老師的耐心!
三、對話設計，融情於境
我想，這堂課最大的亮點應該是，最後仲老師在教最後兩個自然段時，爲孩子們設計的情境對話。當時，孩子們已經體會到，那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神，仲老師順勢動情地說道：“當，哈爾威船長隨着輪船一起沉入深淵時，他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，人們是那樣激動地呼喚着他，呼喚着他歸來啊!而他心裏又有多少話語想對人們說啊……”仲老師請左邊兩排的同學以“船長，我們的好船長，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而右邊兩派的同學以“不是我不想回來，可是……”寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨着動人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動筆。我不禁爲他這一設計暗暗叫好!《船長》這篇課文，在教授時，大都是學生提出問題：爲什麼船長不隨大家一起逃生呢?而老師就充當“解釋員”的工作，去搜索資料解答。甚至，當初我也自己不解，爲什麼哈爾威不逃生呢?現在，仲老師很聰明地把這個問題無形拋給了孩子，也填補了課文的“留白”處!因爲，如果真正地走入哈爾威船長的內心世界，那麼這個問題並沒我們想象中的那麼不可理解。我相信，這堂課上，學生們已經隨着仲老師走近了哈爾威船長，所以他們之間的對話那麼感人!一位學生說：“船長啊，我們的好船長，你的父母，妻兒都在家等你呢，你快歸來啊!”另一學生則答：“不是我不想回來，我也有愛我的爸爸、媽媽，我也有深愛的妻子，可是，‘諾曼底’是我最忠誠的朋友啊，我不能丟下它……”孩子讀着讀着，哽咽了，我們聽課老師的掌聲又一次響起，爲孩子的善解人意，也是爲哈爾威的執着忠誠!最後，在《英雄的黎明》的旋律中，學生們再次誦讀了最後兩個自然段，我們所有的人都深深地沉浸在這悲壯的氛圍中。
仲老師創設的情境氛圍，引領學生走進課文，走近哈爾威船長!這是仲老師的教學魅力，也是情境教學的魅力!我不禁深深折服。希望，今後能聽到更多這樣的好課。
