一、說教材
1、本課在本章中的地位：學生在前面已學習過物質的溶解、溶液組成的表示方法等知識，同時在日常生活中有一些物質在溶劑中溶解時不能無限制地溶解的初步概念，但學生了解不夠，通過本節課知識（影響物質溶解性的因素）的學習爲後面知識（物質溶解性的定量表示）的學習作好鋪墊。
2、教學目標：
（1）建立溶解性、飽和溶液、不飽和溶液的概念。
（2）知道影響物質溶解性的因素。
（3）知道飽和溶液與不飽和溶液相互轉化的方法
3、重點與難點：
日常生活中有物質不能在水中無限溶解的實例，但學生沒有注意觀察，沒有深入探究，因而對飽和與不飽和的概念難以理解。
（1）飽和溶液與不飽和概念的的建立。
（2）飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化。
4、本節內容知識點：
（1）溶解性：是指一種物質溶解在另一種物質裏的能力。
（2）影響物質溶解性的因素：①不同物質在同一溶劑中溶解性不同。②同一種物質在不同的溶劑中的溶解能力不同。③同一種物質在同一溶劑中的`溶解能力與溫度有關。
（3）飽和溶液：在一定溫度下，一定量的溶劑裏，不能再溶解某種溶質的溶液，叫做這種溶質的飽和溶液。
（4）不飽和溶液：在一定溫度下，一定量的溶劑裏，還能再溶解某種溶質的溶液，叫做這種溶質的不飽和溶液。
①加溶質②蒸發溶劑③降溫
（5）飽和溶液與不飽和溶液的轉化：飽和溶液 不飽和溶液
①加溶劑②升溫
二、說教法：
以杜威爲代表的現代教育學派的理論認爲，應讓學生成爲學習的主體，一切教學轟動都
必須從學生出發。皮亞傑的知識建構理論認爲：每個學生都在積極主動的建構自我的知識體系。基於此，教師在教學中以學生的求知要求爲主線，追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話。對於知識的建構，就是一種探究性的學習，除了個體探究之外，我們更應倡導合作探究。在探究教學中，要根據學生的實際差異，提出不同的探究目標。最後利用學生集思廣益、思維互補、分析透徹、各抒己見的特點，使問題更清楚更準確。因此本節課作爲教師主要是教學的組織者、引領者，設計一定的探究問題，充分發揮學生的能動作用，做好課本中的探究活動，教師幫助學生進行總結和歸納，最終得出正確的結論。
三、說學法：
在本節課中學生主要是在教師的引導下以探究活動爲學習知識的主體，與同學合作，探討課題中的問題，這種學習方法符合人認識事物的規律，對於知識接受來說不容易遺忘，同時在探究過程中培養了學生的實驗的基本操作：試管的振盪、給試管加熱、溶液的配製、量筒的使用、天平的使用及儀器的洗滌等。
