一、調動學生生活經驗，發現數學問題
調動學生已有的生活經驗學數學，就要求教師在教學中要善於把數學問題與學生的生活經驗聯繫起來，通過數學活動，讓學生理解數學。如教學“加法交換律”時，我讓兩排學生站在講臺前，第一排10名，第二排12名，問一共有多少名?怎麼列式?學生答：10+12=22(名)，這時我再讓第一排和第二排的學生交換位置，我還沒開口，學生馬上說12+10=22(名)。
我又問，通過以上的活動，你發現了什麼?學生說，兩排的學生交換位置，總人數不變;還有的學生說，兩個加數交換位置，和不變。不難看出，恰到好處地將數學問題與已有的生活經驗聯繫起來，有利於學生認同加法交換律。
二、通過學生生活情景，設計數學問題
把學生引入到現實情景中進行“再創造”活動，既有利於學生憑藉生活經驗主動探索，實現生活數學化，又有利於讓學生感受到數學就在身邊，使原來枯燥乏味的應用題有了“應用味”，對數學產生濃厚興趣和親切感，學會用數學的眼光看待、分析、解決生活中的問題，培養了學生的數學應用意識和探索精神，體現了“數學源於生活，又作用於生活”的理念。如教學“分數除法應用題”時，我首先說，誰能告訴老師，我們班有男生、女生各多少人?有的學生說男生38人、女生32人，根據這些信息，你們想到了什麼?男生人數是女生的19/16，女生人數是男生的16/19。
根據以上這些信息，你能提出什麼樣的數學問題?1、我們班有男生38人，女生人數是男生的16/19，女生有多少人?2、我們班有女生32人，男生人數是女生的19/16，男生有多少人?3、我們班有男生38人，男生人數是女生的19/16，女生有多少人?4、我們班有女生32人，女生人數是男生的16/19，男生有多少人?……
三、結合學生生活實際，引出數學問題
現實生活中存在着大量的數學問題，我們可以結合教學內容將其引入課堂，一方面激發學生學習的興趣，使學生愛學、樂學，另一方面由於課程內容貼近學生的生活實際，符合學生奇特的相像，學生學習時易於理解和接受。
學生只要對學習內容產生極大的學習興趣，學習過程對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，學生會越學越想學，越學越愛學。如教學“兩位數乘兩位數”的乘法時，可以從學生愛喝的飲料中引出數學問題：1、雪碧一箱24瓶，18箱雪碧一共有多少瓶?2、雪碧一箱24瓶，每瓶12元，一箱雪碧要多少元?再比如，新房裝修所用地板的面積、計算操場跑道的長、杯子的容積等，這些都是學生熟悉的、感興趣的、現實的題材，由此引出數學問題，不僅激發學生的學習興趣，而且讓學生認識到數學與生活有着密切聯繫，體會到數學就在身邊，增強數學的應用意識。
四、模擬生活實際活動，解決數學問題
現實生活中遇到的實際問題常常是整合着各類信息而綜合顯現的。我們可以將其引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決數學問題。如教學“人民幣”時可以模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學生在活動中學習“買賣東西”。通過識別商品、看標價、付錢、找錢等活動，使學生初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節約用錢的道理，從而加深對人民幣的認識，同時也掌握了一定的生活技能。
這種模擬生活的實踐活動，使學生感到數學的優越性，體會到數學與社會生活的關係，懂得數學的'真正價值，提高他們真正參與社會生活的能力。 總之，只要我們在教學中注重聯繫生活，就能激發學生參與學習的動機，溝通生活與數學知識的聯繫，使數學課堂教學真正實現來源於生活，又服務於生活的價值目標。
五、創設生活實際情境，研究數學問題
爲了調動學生學習的自主性、積極性，在一些課的開始可創始生活情境，使學生置身於生活的氛圍中，產生強烈的求知慾。如教學“分數的基本性質”時，我結合教學內容創設了一個生動有趣的“奶奶分月餅”的生活情境：中秋節的晚上，奶奶拿出三個大小一樣的月餅分給三個寶寶吃，奶奶先把第一塊月餅平均分成2塊，分給寶寶甲一塊，寶寶乙連忙說：“一塊太少了，我要兩塊。”奶奶笑眯眯地把第二塊月餅平均切成4塊，分給寶寶乙2塊。寶寶丙見奶奶滿足了寶寶乙的要求，搶着說：“我要3塊，我要3塊。”於是，奶奶又把第三塊月餅平均分成6塊，分給寶寶丙3塊。三個寶寶都認爲奶奶滿足了他們的要求，高高興興地吃了起來。
故事講到這裏，我問：“同學們，你們認爲哪個寶寶分到的月餅多?”學生們個個興趣濃厚，積極發表自己的看法。有的說寶寶丙分得多，有的說寶寶乙分得多，還有的說三個寶寶分得一樣多。到底哪個寶寶分得多?我讓學生拿出課前準備好的3張大小一樣圓形的紙片代替月餅，在小組內操作分月餅的過程，引導學生觀察和驗證後，得出結論：三個寶寶分得的月餅同樣多。這時我說：“聰明的奶奶是用什麼辦法來滿足寶寶們的要求的，又分得這樣公平呢?你們想知道嗎?學習了‘分數的基本性質’就清楚了。”於是，學生帶着追求知識的渴望在老師的引領下進入了新知的探究過程。
