一、教學設計的整體思路與目標
1.基本知識點的教學分析
在《三顧茅廬》的教學分析中，教師要做好教學的前期準備，形成對課堂知識的整體把握。在知識點的掌握上，要讀準字音，理解生字詞的意思。有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關係，並通過朗讀體會比喻的作用。並學習課文中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。在教學重點的運用上，主要是讓學生有感情的朗讀課文，並通過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的執着。
2.教學形式結構的整體分析
在教學過程中教師就應該鼓勵他們用課外閱讀中獲得的`知識，來加深對課文的理解，創設一種使他們能夠獲得成功的條件和情境，纔能有效地培養他們課外閱讀的自信心，才能激發他們的閱讀主動性。《三國演義》是學生們喜歡的古典名著之一，教師借學習課文《三顧茅廬》的這一契機，以探究性學習方式爲依託，讓他們把課文與原著相互結合、相互滲透起來學習。課堂中，他們課外閱讀的知識得到運用時，課外閱讀能力得到老師和同學肯定時，獲得了一種成功的喜悅，必然會增強他們閱讀原著的信心。同時教師也藉此機會瞭解了班級學生課外閱讀的能力，又給他們課外閱讀做了及時、有力地指導。
二、教學環節的優化設計與策略應用
1.情境興趣導入課題
在《三顧茅廬》的教學設計中，通過情境模式的導入，出示表示才華橫溢的成語：“學富五車、滿腹經綸、學貫中西、博古通今”。教師提問：同學們，這些成語裏可藏着祕密，你們想知道嗎?大聲地讀兩遍，愛動腦筋的你一定會發現。老師板書：禮賢下士、求賢若渴。這樣學生在興趣引導中找到情境導入的有趣應用。
2.讀、說、議綜合教學
在具體的教學中，採用多種教學手段，豐富教學內容，形成形象的教學應用模式，結合說、讀、寫、議等方式展開教學。
(1)讀—分層朗讀，讀出感情
教師導入課文以後，隨即拋出問題：學習“一顧茅廬”，想想哪些地方可以看出劉備的誠心誠意?在學生整體感知課文內容的基礎上，教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養。
(2)說—以讀促說，說中理解
感知文章主要結構：略寫前兩次，詳寫第三次。討論：通過讀課文，你瞭解到劉備、諸葛亮是什麼樣的人?教師板書：劉備：尊重人才;諸葛亮：雄才大略。
(3)討論—形式多樣，深入引導
在教學設計中，形成學生討論的良好氛圍。例如在學習第4自然段的教學中，可以有以下幾個教學重點：一是聽了他的分析，劉備頓時茅塞頓開，引讀——老師送你們一個詞——撥雲見日。二是讀到這兒，你能體會到什麼?教師板書：精誠所至，金石爲開。
三、教學指導與評價的整體模式
1.優化整體教學評價
在《三顧茅廬》的教學評價中，可以採用智能化的綜合評價體系，並結合國小生的實際特點，圍繞學生對《三顧茅廬》學習中的知識點、能力、方法等項目給出具體的評價，並將這些評價指標進行細化，融入到教學之中。譬如，在組織“來到……，只見……”句式說話的教學中，教師要積極引導，對學生的發言表示肯定，對不妥之處及時更正並表揚。
2.多媒體教學的融入
在教學設計中，採用多媒體教學可以縮短時間，融入更多的教學知識點，譬如，在播放課件中，輸出大量信息，多方面地刺激學生，讓學生感知劉備求賢若渴的心態，獲得最佳教學效果。並在多媒體板書中輸入下列詞語：吩、輔、晌、辰、諸、臥等，及時進行造句練習，強化學生的遣詞造句能力，提升學習效果。
四、結語
《三顧茅廬》教學中牽涉到更多的教學重點和難點，尤其是在道德引導、生活化場景的引導中，更加需要技巧性的教學設計，既要突出基本知識點的學習，熟練課文的結構設計、字詞理解等，又要聯繫生活，進行趣味性的教學，讓學生在輕鬆、快樂的氛圍中學到更多的知識。
