身爲一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的化學教學反思，希望對大家有所幫助。
化學教學反思 篇1
高三化學總複習是中學化學學習非常重要的時期，也是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段，高三化學總複習的效果將直接影響大學聯考成績。現對一學期的教學工作進行了如下反思。
一、研究信息，看準方向
怎樣着手進行化學總複習，複習的目的和任務是什麼？這是進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三化學教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準複習方向，爲完成複習任務奠定基礎。
1.研究近三年的大學聯考化學試題。縱觀每年的大學聯考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清複習的思路，制定相應的複習計劃。
2.關注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發生了很大的變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、化學史等閱讀材料。
3.熟悉大學聯考大綱。是大學聯考的依據，是化學複習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確大學聯考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個複習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整複習的方向。
4.合理利用其他資料。除了大學聯考試題、考綱、教材、課程標準、化學教學基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業雜誌、名校試題、網絡信息等。
二、抓綱務本，擺正關係
進入高三化學教學，很容易走進總複習的怪圈：“迷戀”複習資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三化學教學過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關係。
1.教材和複習資料的關係。教材是化學總複習的根本，它的作用是任何資料都無
法替代的。在化學總複習中的抓綱務本就是指複習以考試說明作指導，以教材爲主體，通過複習，使中學化學知識系統化、結構化、網絡化，並在教材基礎上進行拓寬和加深，而複習資料的作用則是爲這種目的服務，決不能本末倒置，以複習資料代替教材。通常的做法是精選一套複習資料作爲主要參考書供整理知識、練習使用，在複習的過程中應隨時迴歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學化學知識。
2.重視基礎和培養能力的關係。
基礎和能力是相輔相成的，沒有基礎，能力就缺少了紮根的土壤。正因爲如此，化學總複習的首要任務之一是全面系統地複習中學化學知識和技能。通常中學化學知識和技能分成五大塊：化學基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗和化學計算。如對化學概念、理論的複習，要弄清實質和應用範圍，對重點知識如物質的組成、結構、性質、變化等要反覆記憶不斷深化，對元素及其化合物等規律性較強的知識，則應在化學理論的指導下，進行總結、歸納，使中學化學知識和技能結構化、規律化，從而做到在需要時易於聯繫和提取應用。同時注意規範化學用語的使用，規範語言文字的表達能力，力爭使基礎知識和技能一一過手。
3.化學學科和其他學科知識的關係。
化學是一門重要的基礎自然科學，與數學、物理、生物乃至社會發展各方面都有密切的聯繫，不僅在知識上有相互融合和滲透，而且分析處理問題的方法也有相同、相似或者可以相互借鑑的地方。這一點不僅在教材中有所體現，而且在近幾年的大學聯考試題中也有充分的體現，如化學與社會生產、生活實際，化學與新科技、新發現等相互聯繫的試題有增加的趨勢。因此，在複習中可以化學知識爲主幹，找出化學與其他學科的結合點、交叉點，並以此爲基礎向其他學科領域延伸、擴散，實現從單一學科知識和能力向綜合科的綜合知識和能力轉化，促進綜合素質的提高，切實培養解決化學與社會等實際問題的能力。
4.練習量和複習效率的關係。
練習是化學總複習的重要組成部分，是運用知識解決問題的再學習、再認識過程，也是促進知識遷移、訓練思維、提高分析問題和解決問題能力的重要途徑，但練習量必須合理，以保證質量爲前提，避免簡單的機械重複和陷入“題海”。通過練習要達到強化記憶、熟練地掌握知識、找出存在的問題、彌補薄弱環節、擴大知識的應用範圍和提高能力的目的，從而提高複習
效率。
三、多思善想，提高能力
化學總複習的範圍是有限的，要想在有限的時間裏達到最佳複習效果，只能採用科學的方法，在多思善想。
1.精讀教材，字斟句酌。
系統複習，自始至終都應以教材爲本，注意知識的全面性、重點性、精確性、聯繫性和應用性。對中學化學知識和技能都要一一複習到位；對教材中的關鍵性知識，進行反覆閱讀、深刻理解，以點帶面形成知識結構；對化學知識的理解、使用和描述要科學、準確和全面，如規範地使用化學用語，正確、全面地表達實驗現象和操作要點等；對知識點之間的相互關係及其前因後果。
如與離子反應有關的知識有離子反應方程式的書寫和正誤判斷、離子共存問題、離子濃度大小比較、離子的檢驗和推斷、溶液的導電性變化等。應用性是指通過複習要學會運用知識解決實際問題的方法，如元素週期律、週期表涵蓋的內容相當豐富，可以進行元素位、構、性相互推斷，預測未知元素的性質，比較各種性質的強弱等。此外，要重視對化學實驗內容的複習，而且儘可能地親自動手操作，通過這些典型實驗，深入理解化學實驗原理、實驗方法的設計、實驗結果的處理等，切實提高實驗能力。
2.學會反思，提高能力。
能力的培養是化學總複習的另一個重要任務，它通常包括觀察能力、思維能力、實驗能力和計算能力，其中思維能力是能力的核心。在複習過程中，特別是做題、單元考試、大型考試後，要常回頭看一看，停下來想一想，我們的複習有沒有實效，知識和技能是否獲得了鞏固和深化，分析問題和解決問題的能力是否得到了提高。
要善於從學生的實際出發，有針對性地進行知識複習和解題訓練，而不是做完練習題簡單地對對答案就萬事大吉了，而是進一步思考：該題考查了什麼內容，其本質特徵是什麼，還有其他更好的解法嗎？對典型習題、代表性習題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和澳祕等，從此培養良好的思維品質。
化學教學反思 篇2
一、實施學案式複習模式
化學學科知識體系龐大，知識點多且分散，學生若不親自動手梳理主幹知識、整理要點，單靠有限的課堂時間難以保證細緻、全面的複習，同時沒有學生的廣泛參與也難以保證良好的複習效果。針對以上情況，第一輪複習階段實施學案式複習模式。第一輪複習的特點是以課本爲中心，落實“雙基”，構建學科知識結構。將每章所涉及的知識點設計成填空、圖表並以作業形式佈置下去，學生依照課本即可自行回顧和整理其內容，我通過收查作業、課堂提問、課堂測試等手段落實情況。經過學生的自主複習整理之後，課堂上我所做的是點擊要點、解疑答惑、拓展深廣度。這樣做節省了時間，解決了有限的課時與繁多的教學內容之間的矛盾，既保證了課堂容量，又確保了教學進度。
一輪複習重要的是準備複習學案，這項工作其實難度是很大的，因爲新教材的知識體系和舊教材完全不同，所以對09 年的複習提綱需要進行很大的改動，前期工作是高二上來的幾位老師完成的，我參與了提綱的後續編寫，由於對教材不熟，我將新教材幾冊書利用假期僅有的時間通讀了一遍，其實無論在哪個年級教學，對教材的整體把握還是非常必要的。
一輪複習除了用好提綱，練習冊的選擇也是非常重要的，我們選擇的是側重基礎的《大學聯考密碼》，針對09年大學聯考的難度也相應的增加了一輪複習的深廣度。10年大學聯考試題一出爐，我們很慶幸複習導向的正確性，這也是大學聯考取勝的關鍵因素。
二、新課程遼寧、寧夏理科綜合化學試題分析：
2010年化學試題難度與2009年相比難度有所下降。全卷試題以能力立意爲核心，注重對能力的全面考查，試題情景與設問注重知識與能力的融合，充分體現了三維目標。選擇題部分中等及以上程度的學生能夠順利地完成，但非選擇題計算量比2009年增多，這樣學生在整個答題過程中用的時間就會長些。主觀性試題與2009年一樣，強調了化學學科內的綜合能力考查，對考生分析和解決問題的能力提出了更高要求。26題無機框圖推斷題涉及到化合物黃銅礦(CuFeS2)是現教材沒有出現的內容;28題第(5)小題，液體體積V字母較多，使學生難以抓住在保持氫離子濃度不變的條件下改變硫酸銅濃度對氫氣生成速率影響的問題分析;選修題36第(4)、(5)小題涉及計算，在學生緊張的考試中容易出錯;選修題38題
的有機題，合成路線中烯烴與苯的加成、芳香烴的氧化、苯酚與酮的反應等是現教材不要求學生掌握的，這幾道題對中等以下學生而言，失分的機率很高。27題、28題相對比較簡單，實驗原理和實驗裝置來自教材內容，但高於教材，設問新穎，全面考查考生的實驗設計，分析能力。
三、精選考題，建立適合學情的題庫
對考題的研究是複習備考的另一重要環節，今年由於領導的信任，我入選爲出題組成員，這不僅鍛鍊了出題能力而且對考綱的深入研究和大學聯考命題方向的把握促使我要不斷的學習，才能提高試題的質量，對我個人而言是難得的機會，我不辱使命，每次的命題效果非常好，得到了同組老師的肯定。
要想將學生從茫茫題海中解脫出來，教師則必須深入題海潛心研究，抓特點、求新意、尋變化。先從大量的習題中選題，再精選，工作量很大，有時關於這一部分的習題需要去做兩三本的書，更不用說套題了，這樣做雖很辛苦，但選出的題目難度適中、針對性強，達到較好的訓練效果。
從10考題看，傳統常規考題仍然應該作爲訓練的重點。另外還根據考情的變化對試題及時更新，保持題目常考常新也是必要的。
四、查缺補漏，保證考前複習效率
首先，“迴歸教材”。認真重讀教材，尋找“弱區”和“盲區”，如教材中的數據、圖象、圖表及習題等，經過整理來指導學生看書、複習。
其次，“回顧錯題”，發揮“錯題本”的功效。在備考複習過程中，注重知識和技能訓練的同時還要關注學生的學習過程和方法的培養。讓學生建立“錯題本”是一種很好的方法。有錯必究，及時整理，隨時記錄，一年下來，每個學生都有一本厚厚的“收穫”。學生在此過程中培養了嚴謹的學風和良好的學習習慣，並從中體會知識的積累過程。考前讓學生翻閱自己的錯題本，理清思路，總結經驗，防止重犯，一改過去“不知所措”的考前狀態，使考前的複習效率得到保證。
五、兩點改進
（1）關於迴歸教材。
高三最後的複習階段都是迴歸教材，但每年到最後時間都非常緊，另外部分學生的重視程度不夠，如何引領學生迴歸教材，我認爲必須解決好兩個問題，
一是教師和學生的意識問題，
二是有效的操作問題。今年我們將回歸教材的時間調整在一輪複習之後，我認爲對大學聯考成績的提升應該會有所幫助。
（2）關於試卷講評。
由於工作繁忙，考試卷能全批，但我總覺得總結分析不夠，結合自己多年的教學實踐，我認爲應着重處理好以下幾個環節：一是準備環節：①記錄答題情況，統計答對率； ②找出錯解原因，將問題歸類。二是講評環節：①巧妙公佈成績；②講評要有側重：側重錯誤原因的分析，側重思想方法的建立，側重解題思路的優化，側重解題的準確性和規範性。③講評要讓學生參與。三是鞏固、反思環節。
總之，在一年的複習備考中，我努力完成本職工作，與高三組老師精誠合作，盡心盡力，得到師生的一致好評。夯實基礎，注重學生能力培養，融洽的師生關係，這些使我取得了良好的教育教學效果，當然也有不足，比如學困生的輔導方面，化學實驗的教學也應加強。 優美的教學環境，互助的教學羣體，和諧的幹羣關係，向上的學習氛圍，這些促使我不斷進步，我將在120中學這片沃土上辛勤耕耘，勤懇工作，爲120中學更加美好燦爛的明天貢獻自己的力量！
化學教學反思 篇3
高三化學總複習是中學化學學習非常重要的時期，也是鞏固基礎、 優化思維、 提高能力的重要階段，高三化學總複習的效果將直接影響到大學聯考成績。現將一年來的教學工作和反思總結如下：
一 ，研究信息，看準方向。
怎麼着手進行化學總複習，複習的目的和任務是什麼？這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題。要解決好真個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領悟出潛在的導向作用，看準複習方向，爲完成複習人物奠定基礎。
1. 研究大學聯考化學試題。縱觀每年的大學聯考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。
2. 關注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、 課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發生了很大的變化。
3. 熟悉考試說明。考試說明是大學聯考的依據，是化學複習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確大學聯考的命題指導思想，考查內容、 試題類型、 深難度和比例以及考查能力的層次要求等。
4. 合理利用其他資料。除了大學聯考試題、考綱、 教材新課程標準，化學教學基本要求外，獲得信息的途徑，方法還很多，如各種專業雜誌、名校試題、 網絡信息等。
二．抓綱務本， 擺正關係。
進入高三化學教學，很容易走進總複習的怪圈：“迷戀”複習資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時間和經歷，但收效甚微，效
果不佳。對此，高三化學教學過程中必須保持清醒的頭腦，努力吃力好下面幾種關係。
1. 教材和複習資料的關係。
精選一套複習資料作爲主要參考書供整理知識、 練習使用，在複習的過程中應隨時迴歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學化學知識。
2. 重視基礎和培養能力的關係。
基礎和能力是相輔相成的，沒有基礎，能力就缺少了紮根的土壤。正應爲如此，化學總複習的首要任務之一是全面系統地複習中學化學知識和技能。
3. 化學學科和其他學科知識的關係。
化學是一門重要的基礎自然科學，與數學 物理 生物乃至社會發展各個方面都有密切的關係，不僅在知識上有相互融合和滲透，而且分析處理問題的方法也有相同、 相似或者可以相互借鑑的地方。
4. 練習量和複習效率的關係。
通過練習要達到強化記憶、 熟練的掌握知識，找出存在的問題，彌補薄弱環節，擴大知識的應用範圍和提高能力的目的，從而提高複習效率。
三．多思善想，提高能力。
化學總複習的範圍是有限的，要想在有限的時間李達到最佳的效果，只能採用科學的方法，在多思善想。
1. 精讀教材，字斟句酌。
系統複習至始至終都應以教材爲主，注意知識的全面性、 重點性、 精確性、 聯繫性和應用性。對中學化學知識和技能都要一一複習到位；對教材中的關鍵性知識，進行反覆閱讀，深刻理解，以點帶面形成知識結構；對化學知識的理解、 使用和描述要科學、 準確和全面，如規範的使用化學用語，正確全面的表達實驗現象和操作要點等；對知識之間的相互關係及前因後果。
2. 學會反思，提高能力。
在複習的過程中，特別是做題、 單元考試、 大型考試後，要常回頭看一看，停下來想一想，我們的複習有沒有實效，知識和技能是否獲得了鞏固和深化，分析和解決問題的能力是否得到了提高。要善於從學生的實際出發，有針對性的知識複習和解題訓練，而不是做完練習題簡單的對對答案就萬事大吉了，而是進一步思考：該題考查了什麼內容，其本質特徵是什麼，還有其它更好的解法嗎？
化學教學反思 篇4
一、認真學習課程標準，努力更新教育觀念。在新課程的教學中，教師應調整角色的變化，我認爲新課改教學中，教師不再是園丁而是泥土，學生是鮮花、雜草或小草。
二、迎接挑戰，抓住機遇，充分利用課改提供的自主創造空間。
三、實現教學目標多元化，關注學生全面發展。
新課程標準要求學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面得到和諧的發展。在教學過程中，應關注學生的全面發展，避免走只重視“知識與技能”單維目標的老路。在備課時要設計“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度的目標，做到心中有數。
四、全面瞭解教科書，準確把握教學要求。
在教學時，要努力學習課程標準，嚴格把握教學內容的深廣度和教學要求，克服傳統慣性和“一步到位”的思想，不要隨意提高難度。比如：根據課程標準的要求，對於“離子反應”，要求學生知道溶液中離子的來源(電解質的電離)、離子反應發生的條件，以及簡單的離子方程式的書寫。對於“氧化還原反應”，要求知道有電子轉移是氧化還原反應的本質。課程標準中有些知識的教學要求，在教科書中不是在首次出現時一下子達到的，而是通過內容的延續逐步完成。
五、促進學生學習方式的轉變。
“通過以化學實驗爲主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”是新課程的基本理念，也體現了化學學科的特點。教科書中設計了許多引導學生動腦思考、動手實踐的學習活動。在教學過程中，應充分運用教科書提供的素材，調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發展科學探究能力。
以上是老師針對新課改教材做的高一化學教學反思，老師認識到創新和改變的重要性，同學們也該適當轉變下學習方式，進行主動學習。
化學教學反思 篇5
本學期擔任高二8化學教學工作，自己除了精心準備每一節課，半學期下來也有許多值得反思的地方，現結合以往的一些經驗及教訓，反思如下：
一．充分認識、高度重視
1、正確認識自我、不斷提高和完善
雖然自己教過2年小大學聯考年級，但要充分認識自身所面臨的形勢和需要進一步提高和完善的地方還有很多，需要學習的東西如教學方法、教學思路、新的教學理念等進一步提高。爲次，我在每一個環節都正確認是自我，以嶄新的面貌和姿態去正視自己、落實自己、提高自己、完善自己。
2、把握複習課的目的和重要作用
複習課目的在於對已學知識的整合和梳理，使學生進一步鞏固雙基，使凌亂、分散的知識系統化、條理化，形成知識網絡，構建基本知識框架圖，同時在原有的基礎上不斷提高，並能培養分析、解決問題的能力。因而要充分認識到複習不是簡單的“熱剩飯”，而是再“昇華”、再“提高”，這就需要我在複習時，不能使對知識的簡單羅列和複述，既要有不同於新授課，又要站在更高的角度給學生再提高。使學生在複習時，既能鞏固知識，調動學生的學習主動性和積極性，又能注重學生有針對性地補漏查缺，進而達到掌握和靈活運用知識的能力。同時還要根據不同此的學生，設置不同層次的問題，使好學生“吃飽”的同時又要“吃好”；中等學生進一步“吃飽”；差生吃的了。
二．精心準備、合理設計
根據複習課的特點和目的，在進行復習課之前，我都要精心準備、合理設計，儘可能達到複習的目的，提高效率，第一步：基礎知識的回顧和系統化：在這一步中，我們首先對學過的知識採取填空式（或挖空式）卷面回顧，同時在這一步中我注重知識的提高和延伸、拓展，加強易錯點、易混點的對比和辨析，使基本概念進一步理清與昇華。然後，根據學生的複習鞏固情況，結合所教班級特點利用一定的時間着重點撥和強化，但要注意不能簡單地對以下答案，而要注重站在更高的角度去引導學生去理清知識的思路和縱橫聯繫，內在區別，加強易錯點、易混點的辨析和對比，同時引導學生對知識的系統化、條理化，進而形成知識網絡。要充分利用問題式試卷，結合多媒體輔助教學，把凌亂的知識從散、放進行整、收，達到複習舊知，構建框架，整體把握，克服學生只知其一不知其二，模糊不清、掌握不牢的現象。
三．突出重難點、揭示規律
在第一步的基礎上，我認爲重在突出重、難點的強化和突破及揭示內在規律上，這是複習的核心和重點，也是複習的關鍵所在，在重難點的突破上，我認爲重在知識的內涵理解和靈活運用，讓學生吃透其實質，理解其外延及與其它知識的聯繫；其次在鞏固基礎知識的前提下，如何揭示規律已及運用規律上，讓學生知其所以然，達到靈活運用的目的。
四．及時反饋、強化指導
爲了進一步瞭解學生的掌握情況，我及時地通過簡單、雙基性的練習和課下提問及時反饋，抓住學生的漏點、易錯點、易混點強化指導，同時注重發展學生的思維，開闊學生的解題思路和分析問題的能力，在這個環節中選題是關鍵，要少而精，有梯度性、層次性，適應於不同此的學生，達到不同層次的學生各有所取，各有所進。
五．針對訓練、提高升華
在前兩步的基礎上，學生基本對基礎知識的鞏固，初步形成了一定的條理性，構建了一定的知識網絡，能夠處理常見題型，但這還不夠，要進一步達到靈活運用，快速解題的目的，還需要有針對性的訓練，進行提高升華。在這個環節中，我注重知識的鏈接與拓展。爲此，我根據本學科特點，結合近幾年的大學聯考考綱、出題型式，加強針對性選題，注重化學與生活、生產實際相結合，強化運用化學知識解決實際問題的能力。
六.重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養
爲了提高學生的能力，在教學中加強學生科學素養，發現問題，解決問題的能力，平時複習中，都不能“重結論，輕過程，重機械操練，輕問題情景和解答問題思路”，因此在半個學期的教學中，都非常重視學生獲取知識的過程，讓學生“養成學科思維的基本方式”。
學試題涉及環保等社會問題越來越多，從多角度對學生進行考察。而且這類試題在小大學聯考中德的考察力度還將逐年加強，這就要求在教學中不能單純灌輸課本知識，減少機械操練的時間和精力，讓學生儘可能的多閱讀科技知識，接觸和認識社會，用化學的視角去觀察社會，培養興趣，提高學習化學的興趣。
總之，在前段的複習教學中，我充分認識自我，把握複習課的內涵和要求，採取一定的複習教學方法——學案式複習法，取得了較好的效果，在期會考試中，8班的化學成績取得了較大的突破。當然在複習課的教學中還有許多需要我進一步學習和完善的地方，如新課改理念，調動學生的主動性、積極性上還需要進一步體高和加強，我相信在以後的教學中，我會一如既往的加強自我提高和學習，不斷地提高自身素質，提高課堂教學效率，進一步提高化學成績，同時加強青年教師的培養，全面提高長中的化學成績做出自己的努力。
化學教學反思 篇6
一、啓蒙教學，充分調動學生學習化學的興趣。
教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。九年級化學是學習化學的啓蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維本事、創造本事，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。
在教學中，我們能掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、趣味的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在於教師的教學方法是否有吸引力。
以求學生對所學問題是否弄懂、學會，僅有教師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習纔有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，教師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。所以，我們在教學中很注意每一節課的引入，從複習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，爲學生理解新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上採用小步子，步步到位的做法，讓學生容易理解和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，儘量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學並不是高不可攀的事情。只
要肯努力，必須能學好化學。
二、充分發揮化學實驗的作用，努力提高教學質量。
化學是一門以實驗爲基礎的學科，實驗教學能夠激發學生學習化學的興趣，幫忙學生構成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。
在我們與學生的接觸中，我們往往發現九年級學生對化學實驗十分感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察本事，分析問題的本事，充分發揮實驗在教學中的作用。
在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示範操作外，還引導有目的的觀察實驗現象，並能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我們還結合教材資料，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗資料的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，藉助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的本事。
三、做好期末複習工作，爭創會考好成績。
期末複習工作的好壞，是直接影響會考的成績，所以期末複習工作，我們能做到有計劃、有目的地進行。每個階段，我們要複習什麼資料，都做到心中有數，複習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不一樣層次的題目進行輔導和練習，對學有餘力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，適應會考題；對理解本事較差學生，做到耐心細緻、百問不厭，常利用中午課外時間給他們輔導，爲提高會考的合格率，我們不斷耕耘。同時，對於學生作業我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來的情景，及時瞭解學生對知識掌握的程度，做好輔導和改善的調控工作，爲全面提高會考成績而不斷地積極。
化學教學反思 篇7
如何上好化學課
興趣是建立在需要基礎上，帶有積極情緒色彩的認知和活動傾向。心理學和教學實踐都證明，就大多數學生而言，其智力因素相差並不懸殊，而導致學生學習成績分化的一個重要原因就是沒有激發他們的學習興趣。沒有興趣學生就沒有認知的傾向，失去了求知的原動力。國中學生正處於興趣廣泛、求知慾旺盛的時期。如何激發和培養他們的學習興趣，這對於我們教學工作者來說是一個十分值得探討的問題，以下是本人幾年來在化學教學工作中的一些做法、感受說出來與大家共勉，但願能拋磚引玉。
1、上好第一節課，激發學習興趣
“好的開始就等於成功的一半”。上好第一節化學課，對培養今後學生學習化學興趣尤爲重要。國中學生第一次上化學課，總是存在好奇的心。所以，我們想要上好第一節課，首先要精心設計，認真準備，要設置許多問題“催化”他們去思考，去探索，“加速”他們主動地學習。例如，緒言課一開始就向學生提問：“什麼是化學？”學生面面相覷，不能回答。教師再問：“氫氣球爲什麼能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學生異口同聲地回答：“用口吹的氣球不能飛。”對於這些疑問，教師可不作答，既而還能夠再提出一連串的問題：“熱天時食物爲什麼會腐爛？”“鐵爲什麼會生鏽？”“煤氣爲什麼會致人死亡？”“人胃裏的胃酸過多能夠用什麼藥治療？”等等。恰當的設置“問題”，在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產生求知的濃厚興趣，從而在學習過程中使其永不滿足。
2、利用化學實驗，進一步激發學習的興趣
化學是一門以實驗爲基礎的科學，生動趣味的實驗是誘發學生學習興趣的重要途徑。對九年級學生來說，化學是一門新開設的學科，本身對它就有好奇心和求知慾，加上他們早已枯燥了書本的理論知識，迫切想把所學的知識在實踐應運時，利用化學實驗進一步激發他們的好奇心和興趣，讓他們在實踐中學習，是他們的興趣所在。在認真做好課本上的第一個演示實驗和學生實驗的同時，要多安排一些學生感興趣的實驗。例如：在第一節課是能夠先避開書本，做幾個趣味性很強的實驗“燒不壞的手帕”、“空杯生牛奶”、“魔棒點燈”等等，讓學生睜大好奇的雙眼，然後再引入新課，這樣學生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對化學課表現出濃厚的興趣。另外，課後能夠讓學生親自動手做實驗，就更加趣味味性和挑戰性，讓學生自我主動地去思考，去鑽研，有利於提拔化學拔尖人才。
3、引導學生利用所學的化學知識解決生活中問題，體現化學知識的實用性
我們生活日常生活中處處有化學，化學與人人有關，衣食住用樣樣離不開化學，化學教師就充分利用這個有利條件，讓學生所學的化學知識與日常生活緊密相結合，時時給化學供給實用的機會。例如，在緒言部分講到銅綠時，能夠讓學生回去找找看家裏有沒有這種東西，讓他們自我去思考，銅爲什麼會生成銅綠？什麼條件下容易生成銅綠？它與銅是同一種物質嗎？加熱它看看有什麼現象？等一系列的問題，讓學生自我去解決，激發他們的學習興趣。還有，講到二氧化碳、二氧化硫和氫氣的有關知識時能夠和地球的“溫室效應”、“酸雨”和剛剛發射成功的“神舟五號”飛船結合起來，引導他們用學過的化學知識解決日常生活中的一些問題，讓他們體會化學知識的無所不在和化學知識的實用性。
4、開展豐富多彩的化學興趣活動，讓學生主動學習
豐富多彩的化學興趣活動，對於學習緊張的九年級學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之餘簡便一下，又能讓學生在簡便愉快的氣氛中獲得和鞏固許多化學知識。化學興趣活動的資料及方式很多，如：“化學魔術”能夠做“手帕包火”、“魔棒點燈”等等；
“化學知識講座”能夠講講“酸雨的構成”、“溫室效應的原因”、“日常生活化學”、“化學故事”等等；“化學課外活動”能夠帶學生到附近的工廠或生活小區讓他們去發現生活中的化學；還能夠讓學生自我組織一個“化學晚會”設計一些與化學有關的相聲、魔術、小品、謎語和笑話等等。
5、幫忙學生突破難點和理順知識結構，強化學生學習化學的興趣
國中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、溶液的計算等。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫忙學生突破難點和知識分化點很重要，例如化學用語中元素符號、化學式，不要求學生一天就把它記完，可採取分批分段記憶，日積月累，量變到質變。化學方程式的書寫教給他們“四步走”：一寫，正確寫出反應物、生成物的化學式；二配，配平化學反應方程式；三注，註明反應條件及符號；四查，最終檢查化學反應方程式書寫正確不正確。將常見元素的化合價、酸鹼鹽熔解性編成口訣幫他們識記。對於溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，儘可能地幫忙學生總結歸納出公式、規律，對於零碎的化學知識，教師幫忙總結。這樣有助於學生記憶及掌握，不至於使學生感到爲難，從而使他們的學習興趣不減。
總之，興趣是第一位教師，在化學教學中，應積極採用各種有效的適應學生心理特徵的教學方法，以培養學生的學習興趣，使學生積極主動地學習化學，學好化學
化學教學反思 篇8
通過一年多的新課程教學實踐，對我的觸動非常深，可以說是脫胎換骨。新的化學課程倡導以科學探究爲課改的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程。學會進行科學探究，聯繫社會生活實際和形成科學價值觀的過程。基於這一理念，我在教學中，從教師的角色、教學方法、學生的學習方式的轉變中去反思。
一、教師成爲學生學習的組織者和引導者，更是合作伙伴。
在以往的教學行爲中：我教、你學；我說、你聽；我問、你答；以教爲中心，以教師爲主體，其表現是學生爲教師服務，而不是教師爲學生服務。教師成爲傳聲器學生成爲容器。現在教師應該是導演、教練。有一次我在探究鐵生鏽的條件時，得出鐵與水、氧氣相互作用。一位學生問道：“銅生鏽的條件是什麼？”我脫口而出：也把銅放在密閉的水中、二氧化碳、乾燥的氧氣中，然後就可以觀察現象，得出結論。這個學生又問我：“老師，銅鏽的化學式是Cu2（OH）2CO3，根據化學式推測，把銅放在溶有二氧化碳的水中，也會生鏽？”我問：“爲什麼？”學生答：
“因爲這個條件就夠銅鏽的組成元素了。”我恍然大悟，也深受震動，從中領悟了“教中學”和“學中教”也真正體會了教師不再是真理的化身，事實上，隨着現代社會信息量的急劇膨脹、信息轉播技術和處理技術的飛躍發展，教師不能用現代新知識豐富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本，不能拓寬自己的知識視野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守師道，只能被淘汰，因此要轉變觀念。
我在課堂上，鼓勵學生上臺講，當學生出現錯誤或回答問題的學生鬧笑話，其他學生會有反應，這時教師的首席地位就體現出來。我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然後再予以糾正。不能作爲教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創新能力的發展，應該“蹲下身”去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。
二、 教學方法以科學實驗探究爲主，多想辦法。
在教學方法上，我拋棄原先那種一張嘴、一本書、一支粉筆，對化學實驗，教師講實驗，學生聽實驗，教師畫實驗學生背實驗的怪圈。我們對新教材的實驗認真專研，調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣。在講二氧化碳性質時，探究二氧化碳與水反應生成酸，而是改變書上的教學，設計通過把四個浸有石蕊的乾燥蕊紙分別放入醋酸、水、二氧化碳氣體以及溶有二氧化碳的水中去探究。學生通過實踐動手、動腦對知識的獲取是主動的，印象特別深刻，更爲重要的是訓練了學生的探究能力。
所以在學習後面的氯化氫氣體溶於水的原理時，學生就能迎刃而解、不攻自破，勿需教師在費口舌，這就是探究教學的優勢。對一些概念計算等內容，我盡努力嘗試，如在上化學式相對分子質量一節課時，我事先自制了一些標籤，每一個學生髮一張，先讓學生研究是什麼意思，激發了學生強烈的求知慾，每個學生都躍躍欲試，急於表現自己，也能自制標籤，這樣在“玩中學”“學中玩”，把以往許多學生不愛學的和學不會的一節課輕輕鬆鬆的、快快樂樂的掌握了。當然教學設計和組織探究活動，力戒形式化、表面化、教條化，務求在教學中較好地落實課程目標。
三、 學生的學習方法注重自主合作討論學習
在課堂上，我現在更多的爲學生着想，而且比教師的角色更重要，把課堂還給學生。教師要授之以漁，要有效促進學生髮展的學習和自主學習，做學習的主人。在上課前，佈置有針對的預習，讓他們去主動找老師、找同學、上網查資料尋找所有可能解決問題的途徑。課堂上讓學生圍繞問題去表現、交流、思考、討論、合作，有時又組織組與組之間或男生和女生之間進行對抗賽，看誰答得又對又快。在小黑板上記下各組的得分，學生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，班級頓時活躍起來，有很多問題、知識、方法是我沒想到的。
課外我佈置一些探究性的實驗，如讓學生利用碘酒去檢驗食品中是否含澱粉等，學到課本沒有的知識。這種由教師的教向學生學轉變帶來的最大收穫和體驗，學生學習興趣大增，成績好就水到渠成。所以我深深地感到，教師應該要想盡一切辦法，用自己的人格魅力、以及一些爲人處事的經驗把教師最陽光的一面無私的奉獻給學生，在教學中讓學生感受到學習的樂趣、生活的快樂，調動學生的積極性，促進學生個性和諧的發展。
化學教學反思 篇9
隨着基礎教育改革的實施，高中教學開始實行新的課程標準，新課改下的化學教學反思。在進入新課程的這段時間，在先進的教育理論指導下，藉助於行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷反思，試圖構建理論與實踐相結合的橋樑，由經驗型教師向學者型教師轉變。筆者認爲應從以下三方面進行教學反思：
一、教學觀念的反思
教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都是教師進行口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會，這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問，不想問爲什麼，也不知道要問爲什麼的習慣。《綱要》中明確提出：“課程改革過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成爲學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學十分注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程實施中，教師的教學觀念必須要更新。
二、教學方法的反思
在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的方式。實驗是一種非常好的教學手段，可以提高學生學習化學的興趣，培養動手能力。化學教師應想方設法多做一些演示實驗，改進實驗，讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，將其製作成多媒體課件、錄像教學。這樣可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、靜態的理論動態化，從而化難爲易。
三、教學過程中的反思
1.化學實驗的反思
化學是一門以實驗爲基礎的科學，實驗教學未必要按部就班。例如，在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者看到有教師作如下改進：向兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時放入大小相同的鋅粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘後，盛濃鹽酸的試管上的`塑料袋可膨脹70～80mL，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明瞭。改進實驗，變驗證性實驗爲探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。
2.作業佈置的反思
我校以山東科技版爲新課程版本。預習作業有教材中的“活動與探究”、“交流與討論”、“遷移應用”；複習鞏固作業有教材中的“練習與實踐”，這些習題作爲教材中的一部分，是我們學習的精華，要充分重視，有時還要精心選編試題，控制難度，提高練習的有效率和準確性，當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。
3.公開課的反思
經過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節課表面上看來條理清楚、精彩圓滿，師生配合默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機智，根本不需教師的啓發誘導。公開課應該求真務實，多一點本色，少一些粉飾。化學公開課只有堅持以人爲本，正確把握學科特點，遵循教學規律，選擇合適教法，才能實現優質高效的目標，才能推進課程改革的深入實施。
葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成爲名師，如果一個教師寫三年反思有可能成爲名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立於不敗之地。
化學教學反思 篇10
化學是一門重要的基礎學科，在中學教育體系中佔重要的地位，不少同學認爲化學知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學確實有着較爲顯著的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向學生清楚地強調這些特點，同時這些特點，使他們對化學有一個清晰的認識知道學習化學“難在哪裏”；更重要的是，要針對這些特點，教會學生“如何學習化學”，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關重要。下面關於化學教學反思提出自己的觀點。
一、多總結、多體會，善於發現問題
善於發現問題，是實現"反思性教學"的首要任務。教學中的問題，往往具體表現在教師教學設計的合理性，在課堂上密切注視學生的反應，努力調動學生的學習積極性和學生在課堂教學活動中的參與性，這個過程是教師課堂教學的核心。在這一過程中，教師應對自己的教學目標、教學內容、教學方法、學生的參與和反應等方面隨時保持有意識的反思，並及時地調整自己的教學活動，使之達到最佳效果。總之，只有對教學各環節進行細心體會，才能發現問題，爲進一步解決問題打好基礎。
二、加強交流溝通，不斷嘗試改進
嘗試改進是在反思教學的問題所在後，教師對自己教學中存在的問題所進行的主動尋求原因，並嘗試改進、糾正和調節的過程。這一過程主要表現在老師對教學各環節的用心體會，根據發現的問題尋求問題出現的原因，並據此有針對性地及時調整自己的教學活動，嘗試使用新教學方法或補助措施，使課堂教學達到最佳效果。
三、認真研究，勤於調整反思
課堂教學中的"反思性教學"有效運用，還要求教師勤於調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。可以說，調整反思是嘗試改進的延續。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行爲，防止原有問題再次出現。
實踐表明，"反思性教學"在課堂教學中的有效運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試"反思性教學"過程中培養自己對教學活動的自我評價的習慣和能力。此外，教師反思能力結構中的自我監控能力與教學監控能力是相互影響、彼此促進的，以教學監控能力的培養爲切入口，可以進而提高教師的自我監控能力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養成對學生的敏感性。這樣，教師的監控能力不斷得以提高，面對教學過程中各種問題都可以應付自如。
化學教學反思 篇11
我們現在使用的是魯科版的新教材，對於任教老師來說，基本上都是第一次新教材，各方面均存在不足。如何發現不足並進行調整便成爲我們“新教師”需迫切思考的一個課題。新教材是培養創新人才的需要，它爲學生的發展提供了更合理的教學目標和內容體系，體現了時代對教育提出的新要求。無論在什麼方面，新教材都體現了新的特點。作爲一名化學教師，在新課程實施的實踐中，應該要充分了解新課程的特點，及時反思自已各方面的不足，以適應新課程的教學，實踐新課程的理念。
新教材首先給人的印象是形象新，內容新，相比之老教材，彩版且圖文並茂，既迎合了中學生的心理特點，又能吸引學生的注意力，幫助學生形象化地理解教材內容，提高了學生學習化學的興趣。其次，把原來枯燥的、專業性很強的題目改成了全新的、有趣味、與生活實際相關的、能給人遐想的題目，如《海水中的化學元素》、《飲食中的有機化合物》等。這就要求老師在備課時，教材上介紹的生活中的化學必須清楚知道原理，還必須多學習一些與生活生產密切相關的化學現象、化學知識並收集相關的一些圖片、音像資料，一是好學的學生可能會問到，二是適當的時候可以介紹給學生激發學生學習興趣。
第三必修和選修部分內容在難度上存在明顯梯度。如選修部分物質結構和與性質的基本內容在必修均有介紹，但選修中難度加深了不少，體現在：基本概念基本理論增多，不少理論是過去只有在大學纔會學到的理論，但在教材中又沒有完整的內容，感覺缺乏系統性。可能大部分老師剛上這些課的時候，都會有這樣的感覺，不知道怎麼上這些課。但是如果我們理解新課程的教育教學理念，應該能更及時地反思自己，調整自己的教學方式和方法，以更好地實踐新的教學理念。
如新教材力求改變學生的學習方式，變被動接受爲主動探究。在教材中有許多知識點沒有下結論，要讓學生自己通過實驗去探究發現，這就理解了爲什麼會感覺教學內容沒有系統性。而爲了變被動接受爲主動探究，充分體現學生的主體作用，教師必須改變課堂教學模式。老教材時教師一定要等到學生的知識準備得很充分、很完整時才放手讓學生去解決問題，而新教材則是要學生在解決問題的過程中，如有知識缺陷，就去查知識點、查課外資料來補充完善，重視學的過程，讓學生“會學”而不單單是“學會”。因此在教學過程中，教師的備課內容除了教參、教材、對應的佩套練習，還要備教學生學習方法。
像如何使用課本目錄標題，如何分析課本內容，如何歸納整理;還有我們現在用的志鴻優化練習有什麼特點，怎麼使用等。
總之，新課程的改革是教育教學發展的必然趨勢，深入理解新課程的教育教學理念，及時調整自已的教學方法，把新的教育思想和新教材有機結合起來，以培養具有創新能力的新一代。
化學教學反思 篇12
在對《義務教育國中化學課程標準》學習之後，我對新課標提出的基本理念有了新的認識。這些基本理念主要體現在化學教育目標的變化，由原來過多地關注基礎知識和基本技能轉變爲在獲得基礎知識和基本技能的同時更加關注學生的發展，關注學生的情感、態度和價值觀。因此，我們要努力改變傳統教學觀念，更新教學理念。新舊課標對比，主要有以下變化：
一、教學理念轉變
課堂就是給學生提供一個自我展示的舞臺，教師的任務不在是隻注意灌輸知識，而是變成課堂的導演，指導學生如何學習知識；另一方面抓課堂的達標，我們的課堂就是讓學生學會思考，學會動腦筋，學會開竅，那些難點問題，我們甚至有意識讓學生難一難，憋一憋，這才能讓學生開始動腦筋，激活思維，釋放潛能，把自己的聰明才智，自己對問題的深入剖析，形成自己的套路。開放性的課堂就是讓我們的學生見多識廣。在通過閱讀教材或通過網絡查閱，幾乎沒有一個問題解決不了！老師要避一避，躲一躲，把機會讓給學生。
二、師生關係轉變
放下身架和學生們友好相待，和學生談心，溝通學法進行指導，打開他們心靈的門戶，把第一觸角放在“心心相印”，力爭讓學生崇拜老師，我們都應該思考下一步學校的發展如何讓師生關係更加和諧。課堂一定要落實“相信學生、發動學生、成長學生、發展學生”。課堂中學生是主角，如何使得學生真正做到“人人是主人，個個是主角”，實現學生真正的“自學”是教師的價值體現。
三、教學目的轉變。
我們培養的學生是要走向社會的，我們應該使他們走向社會後能夠真正地承擔起社會的責任，實現自我的價值。就學生個體而言，走向社會不只要有一定的知識基礎，更要有適應社會的能力，尤其是自信力，勇於探索的能力，與人共處的能力，並且要有一定的氣質，樹立自己的形象。人的一生不能只是追求物質上的滿足，更應該有精神上的認可度、尊嚴、威望等。
四、體現了學生的主體性
我們以前的教學主要是教師講爲主。一堂課，從上課開始到下課都是教師講學生被動的接受知識。全班同學按照一個標準，像工廠生產產品一樣。使許多的學生丟失的自我，失去了靈性。在中學階段處於花季一樣的年齡本應是快樂而幸福的。主動享受學習的過程。但由於我們的教學方法單一，課堂少了活力。教師是一味的強迫學生學習，以教師自我爲中心，不論學生的感受如何都必需按照教師的安排去做。這樣學生在課堂當中失去了主體性，充分的能動性。多數學生即使死記了一些知識，但也容易忘記，久而久之，學習就跟不上了，也就失去了學習的興趣。對我們的教學就更困難。現在的課程標準就體現的學生的認知發展與人格發展的具體特點，體現了以學生爲主體的課堂。充分調動學生的主動性，激發學生自主學習。從而改變了以前的學生要我學變爲我要學。
五、落實“情感態度與價值觀”
落實“情感態度與價值觀”最好的方法還是化學實驗，化學實驗是激發學生化學學習興趣的重要因素，是獲取知識，進行知識創新的重要手段，實驗教學不僅培養學生觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題的能力，更培養學生實事求是、嚴謹細緻、一絲不苟的科學態度。通過加強學生的自主探究和學生間的合作、師生間的交流亦能讓學生在身心的體驗中得到一種團結合作、獲取成功的情感滿足。在今後的教學工作中，我一定盡力按照新課標的要求，搞好自己的教育教學工作。
化學教學反思 篇13
化學是九年級學生剛接觸的一門課,在這一學年的教學過程中,我有一些感觸.對自己以前的教學也進行了一些反思。
1.培養學生科學的學習方法
教學實驗告訴我們，培養學生的智力素質，讓學生有一個強大的頭腦，不是一朝一夕之功，而是一個科學而又系統的訓練過程。真正科學的學習方法是通過教師的言傳身教，細心揣摩精心培養和引導出來的。化學教學應從學生感興趣也比較熟悉的現象入手，引導他們找到解決問題的方法，培養學生的學習方法、思維方式、創造能力，使他們真正學會學習和思考。
2.學生是學習的主體
課堂上，促使學生超前思維，形成向教師(包括課本)"挑戰"的態勢，使學生在思維運動中訓練思維，真正做學習的主人。在這樣的學習過程中，教師不僅是傳授知識，而且是激活知識，是學生學習的夥伴，是學生學習的服務者，是學生學習方法的引導者,教師的角色意識要進一步轉變。
3.培養學生的科學探究能力
探究學習是學習化學的一種重要方式，是培養學生探究意識能力的重要途徑。要培養學生的探究能力，教師必須探究教學方法，以課本上的化學知識爲基本探究內容，按照課程內容的要求，積極開展實驗探究活動。教師通過實驗創設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握化學基礎知識和基本技能，在實驗過程中動手動腦，初步學會化學研究的實驗方法，增進對科學探究的理解，體驗探究的樂趣，發展科學探究能力。
在新學期的開始，要讓每一個學生以輕鬆愉快的心情去積極探究化學變化的奧妙，形成持續的化學興趣，增強學好化學的自信心，使不同水平的學生都能得到良好的發展。康風興）
化學教學反思 篇14
實驗是科學探究的重要手段，學生的探究活動過程當中是否充分發揮了教師的指導作用將直接影響到探究活動的效果。在探究實驗教學中，教師指導學生觀察實驗應是適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，使學生集中注意、深入思考、發展思維能力、迅速掌握實驗操作要領，在探究中獲得新知，並進而逐漸養成進行化學實驗研究所必需的科學態度和方法。
國中生在剛學化學時，往往不知道如何觀察探究實驗。教師在剛開始進行探究實驗教學時就有必要對如何進行實驗觀察給予學生正確的指導。
l、全面觀察
具有代表性、典型的實驗探究活動，往往需要學生全面而系統地觀察。首先應觀察整個裝置的輪廓，是由幾個部分組成，觀察這些部分由什麼儀器組成，怎樣連接；然後按試劑添加的順序、數量和操作步驟進行觀察，這三個內容往往是實驗成敗的關鍵；最後按“反應前，反應中，反應後”的順序，觀察實驗現象，以便他們能較全面地瞭解物質的性質和物質的變化過程。例如，對蠟燭及其燃燒的探究實驗活動中，有的學生只注意火焰，忽視了燃燒前後石蠟狀態的變化；有的學生則將注意力集中在澄清石灰水變渾濁，而忽視了燒杯內壁有小水珠。若教師在探究活動前給學生進行明確的指導，列出觀察提綱，就可避免觀察的片面性：
①觀察蠟燭的顏色、狀態、形狀和硬度，並嗅氣味；石蠟是否溶於水，石蠟與水的密度比較，誰大？
②點燃蠟燭時，火焰分幾層？各層顏色或明暗程度有什麼不同？哪層溫度最高？燃燒時是否生成水和二氧化碳？又是如何檢驗的？
③石蠟燃燒前後狀態是否一致？
④熄滅時是否有白煙？白煙能否被點燃？
2、重點觀察
有的實驗現象不很明顯，有的實驗現象稍顯即逝或多種現象並存，教師應讓學生由局部到整體，給學生有重複觀察的機會，也可以根據實驗目的的特定要求，重點觀察實驗中的某一方面或幾個方面，要求學生集中注意力，準確捕捉瞬間變化。如在探究鎂條燃燒前後固體質量的變化時，當鎂條劇烈燃燒時好多學生把注意力停留在耀眼的白光上，則產生白煙就會被忽視，探究活動的目的就很難達到。所以，教師在實驗前要啓發學生觀察的內容，教給他們觀察的方法，以逐步提高學生的觀察能力；又如木炭還原氧化銅的實驗中，由於本來固體都爲黑色，所以部分固體變成紅色不容易被察覺，爲此，教師在實驗前，務必把觀察重點指明，要求學生注意觀察實驗過程中固體是否有黑色變成紅色。
3、對比觀察
一般教師在開始進行探究實驗教學時，就要教會學生實驗觀察的一般方法，從變化前、變化時、變化後三個不同階段進行對比。化學教學中也常用對比實驗，如人體吸入的空氣和呼出的氣體對比探究實驗，實驗過程中，教師應指導學生觀察兩個實驗中澄清石灰水變渾濁的程度以及燃燒的木條是否熄滅？從而比較人體呼出的氣體和空氣這兩種氣體中二氧化碳和氧氣含量的多少？從中使學生找出兩者的差異。常言道，善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸。化學實驗中的觀察要講究方法。要培養學生善於通過紛繁複雜的表面現象，善於撇開事物的那些撲朔迷離的非本質特徵，有選擇、有重點地捕捉觀察目標，進而抓住事物的本質特徵。
