作爲一名人民教師,通常需要用到教學設計來輔助教學,教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑,對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢?以下是小編爲大家收集的清平樂村居教學設計,希望能夠幫助到大家。
清平樂村居教學設計1
【教學目標】
1、知識目標:認識生字,理解生詞;理解並想象這首詞所描繪的情景。
2、能力目標:有感情地朗讀並背誦課文,感悟田園生活的意境。
3、情感目標:激發學生對田園生活的喜愛,對大自然的讚美之情。
【教學的重點難點】
有感情地朗讀課文,理解內容,感悟田園生活的意境,使學生受到美的薰陶。
【教法學法】
1、教法:新課標倡導學生是學習和發展的主體,語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知慾,充分激發學生的主動意識和進取精神。因此,將教學方法確定爲促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。
2、學法:首先,“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終,把時間留給學生。學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。
其次,採用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中,自主地發現問題,獨立或合作解決問題,既達到本課教學目標,又實現學習方法的自主構建。
【教學過程設計及理論依據】
本課的教學設計,按以下五個環節進行:
一、情景導入,理解課題
1、出示課文的插圖,伴着悠揚的古琴曲,讓學生給這幅畫起個名字,並讓學生說說爲什麼要起這個名字?
2、告訴學生,這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾《清平樂·村居》畫的。板書課題,指出清平樂是詞牌名,村居是題目。
過渡:辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉村,怎樣的人家呢?讓我們打開課本,一起來讀讀這首詞。
(設計意圖:教學以畫導入,伴以琴聲,創設了恬靜的田園氛圍,形成了未成曲調先有情的良好課堂基調。然後以起名作引,並說出理由,可謂‘知其然,又知其所以然”,一下子就激發了學生興趣,較好地完成了對課題的理解。)
二、朗讀課文,讀出韻味
1、聽說學校電視臺要招幾位主持人,今天我就來選一選,然後推薦給學校電視臺。大家有信心嗎?然後學生自由讀。再指名讀,學生評價、打分。
2、告訴學生竅門(假裝只告訴剛纔指名讀的學生一人,其實大家都聽到),古詩詞的朗讀,不僅要正確、流利、有感情,還要注意停頓,讀出詞的節奏。比如第一句“茅檐/低小”,停頓的地方,讀時要做到“停而不斷”(老師範讀),而不能……(舉反例)學生再次自由讀,再指名剛纔那名學生讀,學生再評價、打分。
3、選擇自己喜歡的方式讀。
(可以自己讀,同桌互讀,找自己的好朋友讀。)
(設計意圖:詩詞具有音律美,讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式,以及吟詠的指導,使學生能讀出詞的韻味。)
三、合作探究,質疑探索
1、通過剛纔的朗讀,對這首詞你理解了多少,還有哪些地方不懂?學生分組進行合作探究。
2、學生交流:
着重理解:
⑴“醉”字的似醉未醉,“吳音”的伲噥細軟,想象“翁媼”會談些什麼?
⑵“無賴”一詞的意思,感受古今詞義的區別和小兒的天真可愛。其他地方則相機點撥,一帶而過。
(設計意圖:維果茨基認爲,學生是通過與教師和同伴的共同活動,通過觀察、模仿、體驗,在互動中學習的。因此,教師不多作講解,而讓學生在讀中思考,在讀中討論,在讀中探究,在讀中感悟,着力感受吳音的特點,白髮翁媼的親密、浪漫,小兒的調皮、可愛。教學節奏張弛結合,從而實現了能力和情感目標。)
四、感悟詞境,熟讀成誦
1、教師範讀,配樂,學生想象,問:你好象看到了怎樣的一幅畫面?
學生準備後,指名學生說。此刻學生僅會簡單翻譯一下。
2、教師點撥:
古詩詞語言含蓄,有許多想象的餘地。你能不能通過想象,使它變得更加具體呢?比如“幾杯酒下了肚,老倆口的話也多了起來,他們會說些什麼呢?……”當然,你也可以描述鄉村的景色,還可以說說大兒,中兒,小兒……
學生邊低聲吟誦,邊想象。再次指名學生說說好像看到了什麼。
3、配樂背誦。
(設計意圖:新課標指出,學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。因此,教師結合課文插圖再現詩境,讓學生在積累體驗中,進一步體會到田園的恬靜、和諧,激發學生對田園生活的喜愛,對大自然的讚美之情。)
五、總結全文,課外延伸
交流辛棄疾其人其作,推薦學生課外閱讀。
結束語:
宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠,一朵豔麗的奇葩。每首宋詞都彷彿是一幅絢麗多彩的畫,一曲委婉動聽的歌,一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習,一定對宋詞有了新的感受,希望同學們以後在宋詞中盡情遨遊,進一步感受我國古代文學的藝術魅力。
(設計意圖:以一課引一串,以本課爲突破口,激發學生閱讀的興趣,打開學生的詩詞的認識之門,樹立大語文觀。這纔是語文教學的最終目的。
清平樂村居教學設計2
教學要求:
1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3、理解這首詞的意思,想象這首詞所描繪的情景,並在說的基礎上寫下來。
4、感受詞中田園生活的情景,使學生從中受到美的薰陶。
教學重點、難點:
理解詞意,在品讀中想象詞的意境,體會作者的感情。
教學過程:
第一課時
一、揭題,介紹詞:
1、同學們,農村生活給我們留下了許多美好的印象,你能向大家介紹介紹嗎?
2、南宋時期,連年戰亂,人民生活在水深火熱之中,當時著名的愛國詞人辛棄疾目睹着這一切,他渴望見到農村平靜、安寧、幸福的生活。今天,他來到了農村,終於找到了他嚮往的'地方。
出示“清平樂村居”圖
3、圖上描繪了怎樣的景象,你能按一定的順序向大家介紹介紹嗎?(對照畫面學生練說)
4、看着眼前的這一幕,詩人情不自禁地寫下了一首詩“清平樂村居”。
5、讀題正音。“樂”yuè。
6、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。《清平樂村居》這首詞中,“清平樂”是詞牌名,“村居”是這首詞的題目,全詞分爲上闋和下闋(或上片、下片)兩部分。
二、初讀,整體感知:
過渡:《清平樂村居》這首詞描繪了怎樣的景象呢?
1、自讀課文,要求:
⑴讀準字音,讀通課文。
⑵讀課文,對照課文中的插圖,想一想,這首詞描寫了什麼地方什麼樣的情景?
2、檢查自學情況。
⑴指名讀生字。
⑵檢查課文朗讀,糾正“媚”、“媼”、“剝”的讀音。
3、學生再練讀課文。
4、指名讀。
5、這首詞描寫了什麼地方什麼樣的情景?
三、再讀課文,初步理解詞的意思。
1、圖文結合,同桌自由說詞意。
2、不理解的地方,在課文旁邊作記號。
四、指導寫字。
1、出示生字,齊讀。
2、重點指導“翁”、“蓮”。
五、佈置作業。
第二課時
一、複習導入:
1、指名讀課文。
2、齊讀。
二、細讀,理解詞意:
過渡:同學們,詞和詩一樣,語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什麼意思,必須得弄明白每個字、詞的意思,並展開豐富的想象,想象詞所描繪的情境,體會作者的感情。
1、自學思考:對照圖想想你讀懂了什麼,還有什麼疑惑的地方?
2、交流收穫。
3、交流學習中遇到的問題。
提示:“相媚好”是說彼此之間很親熱。“翁媼”老年夫妻。“吳音”吳地方言。“臥剝”伏在地上剝東西。
4、對照插圖自由說說整首詞意。
5、指名學生試說,集體練說。
6、指導學生按節奏讀好詞。
7、齊讀課文,
三、展開想象,描述詞境。
過渡:這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”,但是周圍的環境很美——“溪上青青草”,翁媼之間——“醉裏吳音相媚好”,大兒“鋤豆溪東”,中兒“正織雞籠”,最喜小兒“無賴,溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊,那對白髮夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景,也陶醉在這樣的畫面之中,創作了這首詞。
1、請同學們選取課文中描寫的一個情景,結合課文的插圖,展開豐富的想象,你彷彿看到什麼,聽到什麼。
2、交流。評價。
3、小結:人們常說,詩中有畫,畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句,通過寫景與敘事,創造了具有詩情畫意的藝術境界,描繪了一幅寧靜、悠閒的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡,而且非常的——熱愛、嚮往、羨慕。
四、佈置作業:
1、同學們,宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠,一朵豔麗的奇葩,每首宋詞都彷彿是一幅絢麗多彩的畫,一曲委宛動聽的歌。希望同學們通過今天的學習,在宋詞中盡情遨遊,感受我國古代文學的藝術魅力。課後可收集自己喜歡的宋詞。
2、背誦課文。
3、想象課文所描繪的情景,寫下來。