新的中學物理課程標準提倡“以學生髮展爲本”，“強調科學探究過程”的課程理念，教學既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發展學生的能力。教學中應以科學探究爲主線，讓學生經歷科學探究的過程：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素，培養學生的科學態度和科學方法。新課標下，應如何上好每一節課，成爲我們每個教師科研關注的主題。我在這裏談談我參加新課標賽課的一點反思：
一、認真備課，更要認真備學生
傳統物理教學過於強調知識教學，老師備課時側重於根據教學大綱備教材，因而忽視了學生的個性和差異性、學生的非智力因素，諸如情感、興趣、意志和價值觀念等沒有引起足夠重視，現代物理教育理念倡導讓學生自己在創設的教學環境中積極主動的學習、獲取難忘的體驗。所以教師備課時，應側重於備學生，要考慮學生的認知能力，理解能力，課堂上的反應請況等等。我賽課前備課時，課題引入環節：“老師讓兩個學生買瓜子，一個學生用一元錢買一個小袋的真心瓜子，另一個學生用三元錢買一個大袋的真心瓜子，哪個更合適？”，改了四次。第一次試講完，全組都感覺錢和瓜子多少都不同，需要學生計算完再回答，耽誤時間，應改爲用同樣多的錢買瓜子；第二次試講完覺得“合適”應該改爲“合算”，第三次試講後又把“合算”改爲“更實惠”，第四次改爲“直接讓學生選擇教師手中的瓜子”，並說出選擇的理由，這樣效果更好。我先前設計了一些不必要的細節，沖淡了我的主題，沒考慮學生的認知能力、分析能力，學生很難進入我設計的情境中學習新課，覺得自己設計的情境太羅嗦，不直接。沒有備好學生，給學生設計的問題不到位，重點不突出，盲目追求：“新、奇、特”。可見備好學生是上好一節課的前提。
二、立足課堂主陣地，創設情境，促使學生進入最佳學習狀態
新課標教學要求我們將教育觀念的不斷更新聚焦在課堂教學的實踐中，在組織安排教學過程時，不是把大量的時間用於組織講解教案上，而是應放在爲學生創設學習情境上，創設良好的課堂教學情境、生動活潑的教學內容、豐富多彩的課堂演示、扣人心絃的起伏懸念，來營造良好的教與學的氛圍，引起學生的好奇心，激發學生學習的積極性和主動性，誘發學生的創造需要讓學生在情境中提出猜想，進行探索，合理論證，發現規律，拓展知識，以培養學生自主學習、探究問題的能力。
在平時的教學活動中，我們應儘可能創造條件，引導學生通過自主的活動，讓他們在科學探究中去體驗、去學習、去感悟，從而真正領悟科學的思想和精神，在愉快而輕鬆的氛圍中獲得科學知識、科學方法和基本技能。在學習“在光的世界”裏一節時，我爲每一名同學分發了一段點燃的蚊香（蚊香的煙霧可用於顯示光在空氣中的光路），一隻激光手電筒，一張硬白紙片，橙汁飲料，玻璃磚，燒杯，紙片，火柴，一隻透明的、帶孔的飲料瓶，一隻長吸管等，讓學生自主探究光的傳播規律。得到的結論比平時單純由老師演示得出結論要好得多。學生探究實驗後的總結交流中，共提出了這樣一些有意義的探究結論：
1、光線在水中也是沿直線傳播的；
2、光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，
3、光射到鏡面返回；
4、光從空氣中垂直射向水中時，不改變光的傳播方向；
5、光從水中斜射入空氣中時，光的傳播方向改變；
6、光從水中斜射入空氣中時，當入射角增大到一定時候，沒有光線進入空氣；
7、光斜射到空杯底某點，慢慢加水後，光斑的位置發生了偏移；
8、斜射入水中的吸管看上去向上彎折了；
9、豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好象變短了，而從旁邊看過去，好象變粗了；從側面看好像斷了。
學生們在經過了這樣的活動過程後所獲得的知識，一定會比通過常規的學習方式所獲得的有質的昇華。我們認爲可從如下幾方面給學生提供一種寬鬆、活潑的學習情境：允許學生打斷老師的講話或對老師的觀點提出質疑，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；容忍那些與衆不同、行爲古怪、有獨創性的學生；鼓勵學生指出老師的不足，修正老師的錯誤，戰勝老師，超越老師；在教學過程中，老師要有計劃提出問題，有意識地設計錯誤，讓學生去發現、去探究，創設師生交互、生生交互的氛圍。例如，學習質量時，先引導學生看教材上的“天平使用說明書”，觀看天平的構造和使用方法及保養方法，學生掌握了使用方法，讓他們當“裁判”，然後我特意用錯誤的使用方法進行測量演示，讓學生糾正我測量中的錯誤，學生給老師挑錯積極性很高，通過師生互動環節真正學會使用天平，然後分組進行實驗探究質量屬性，實驗結束後，學生之間進行分組討論，彼此之間進行交流，成果展示時，學生彙報着自己的成果的同時，更多的是在交流着自己的感受、經歷和獲取信息的途徑，教師及時對學生給予指導，通過教師的調控，對同學的學習結果進行分析、評價，達到認知能力的發展，合作精神的培養和良好人際關係的形成。
三、注重物理與生活實際的聯繫，培養探究能力
物理知識與生活實際聯繫相當密切，物理是把學生日常生活中的現象進行歸納形成知識，讓學生帶着探究慾望進入課堂學習再帶着問題走出去，爲下次學習設下懸念，我們要學會將學生的探究視點從課堂引導到社會，通過展開廣泛的社會調查及其他學習活動，切實解決生活中遇到的問題。
《物理新課程標準》一書中介紹的很多事例，都是將探究的焦點引導到生活中的。例如：“比較材料的保溫性能”、“電冰箱中的'物態變化”、“自制指南針”，等，都離我們的日常生活相當近。教學之餘，我們按照新課程標準要求，多次佈置學生利用生活經歷來探究新知識、實踐新知識。又例如：在講到“聲現象”時，我們要求學生調查家鄉的噪聲現狀，鼓勵學生將自已的見解上書到當地噪聲嚴重的企業，對這些噪聲嚴重的單位提出自己整改建議；在學習了“光現象”後，我們讓學生到校外廣泛瞭解光污染及光污染的治理，還要求學生到眼鏡修配店瞭解近視眼和遠視眼的視力檢查和鏡片的配製過程。當然，科學探究，百花齊放、形式多樣。我們通過不斷嘗試，從學生學習的每一個方面展開探究活動，一方面可使學生更好的領悟科學思想和精神，經歷發現科學的過程；另一方面，也可激發學生的學習興趣，爲其終身發展夯實基礎
四、教師的自我反思、同伴互助提高教學水平
我覺得教師的成長是經驗+反思，更需要教育科研組的幫助。只有你認真搞科研，注意每節的課後反思，並形成文字材料，你才能不斷成長，成爲專業化的老師。過去我們學校理化組一直沒有機會在一起辦公，理化教師缺乏教育科研的氛圍，這學期理化在一起，在教研組長王老師的帶領下我們組開展了轟轟烈烈的教育科研活動，課題就是：上好每節課。我們組成立了備課──說課──上課──評課一條龍活動。組長要求聽課教師人人蔘與評課，每個人都必須說出自己的見解,肯定優點的同時，主要是挑毛病，大家共同研究每節課的教法、學法及學生評價，共同幫助授課教師隨時及時診斷教學中出現的問題，及時改正反思。並在平行班中再次試講改過的課。我的區級公開課在校內試講、全組聽評五次，說心裏話我最初的設計思路都改的一點影都沒有了，最後成型的課是我們組集體智慧的結晶。通過上公開課，我意識到：教師課後隨時反思很重要，我們平時上課總埋怨學生學不會，基礎差，卻很少找自身的原因，通過上課我才知道是對學生的體驗關注不夠。每節上課前，老師都應該站在學者的角度，設想可能遇到的問題，老師應怎樣解決，引導，才能激起學習慾望，爲進一步學習奠定基礎，是學習能延續並深入下去。這樣教師想讓學生探究的預設性問題才能不斷轉化爲學生的生成性的問題。是在探究活動中，老師對學生的點撥幫助抓準時機，或早，或晚。以上這些問題中的很多因素都是導致課堂完不成教學任務的直接原因。我覺得教師加強自身反思學習的同時，學會換位思考，設身處地的體驗學生的所感所想，真切地瞭解學生，纔會把握課堂教學的主動權，駕馭和調控整個課堂。通過學習和實踐使我明白：一個專業化的老師必須搞教育科研。面對新的教育對象，會出現許多新的問題，我們要不斷學習教育理論，搞教育科研，在教學過程中不斷取別人之長補己之短，及時與同行交流，不斷向專家請教，及時反思和改正，形成文字材料，我們的教學能力纔會有發展，才能成長爲專業化的老師。
