一、單元整合教學設計
首先，花都區實驗中學單元整合的教學設計中預設了正確，合適，恰當的教學目標。教學目標的設計，按照語言學習的規律，由初步認知，到整體再到運用和語言的輸出，並且注意到了對教材內容進行整體的知識劃分，如單詞，閱讀，語法等;在分課時目標設計中描述如下：1、學習部分人物的事蹟，瞭解人物的品質特徵，並學習觀於偉人品質的形容詞。2、學習和初步掌握本單元重點詞彙與表達 3、通過學習黑人工人Elias的故事，初步瞭解Nelson Mandela的優秀品質。4、通過分析課文中的定語從句，初步掌握由關係副詞when, where, why,和介詞+which/whom引導的定語從句，並讓學生嘗試用定語從句描述人物。5、通過學習偉人的事件來突出人物的品質，主動表述對自己心目中偉人的看法。課時安排：第一課時：Words and warming up第二課時：Listening & Reading(Reading-Elias’ Story)第三課時：Using language -the rest of Elias’ Story第四課時：Language points第五課時：Grammar (attributive clause)第六課時：Speaking & writing。教學目標體現了整合並不斷地提升技能目標。
其次，有整體意識，不以獨立的眼光看待整個單元的各個環節和內容。Harmer(2012)認爲一節課或幾節課要成爲有明確目標、相互關聯的有機整體，但必須防止課堂教學千篇一律或公式化。本次教研活動聽的是第一二課時，該校老師向我們展示瞭如何有機整合教材。從單元目標設計中不難看出，該校老師抓住了單元“偉人”的一條主線，並貫穿整個單元。每個課時的目標最終都爲單元總目標的生成作鋪設，包括詞彙，閱讀，語法等。前後呼應，減少課型之間的差距。該教師很注重優化課堂教學過程。如第一課時中，設計讓學生熟悉話題的背景知識和詞彙，這一步的教學任務目的在於激活學生原有的相關語言知識，並引入一些新的語言知識，爲後面課時作作鋪墊，更好地爲學生以事件瞭解人物品質提供幫助。在第一課時中在導入部分，教師引導學生區別“名人”和“偉人”並要求學生從課本warming up部分的任務生平介紹中劃出可以體現其偉大的事實，既可以引入新詞彙的學習，又可以初步讓學生體驗從事實推斷人物品質。還有第二課時，因爲學生對主人翁ELIAS的故事發生的背景比較陌生，如果直接進入閱讀材料將會讓任務變得孤立，枯燥而且難度大，該備課組巧妙地將using language內容作爲reading的背景知識材料，以聽力的形式引入，這樣的整合既可以避免材料零散分割，更能通過整合減低學生閱讀的難度。教材的閱讀文章是以第三者Elias的故事體現nelson Mandela的高尚品質。通過該閱讀任務的完成，學生需要接受並使用與話題相關的詞彙和句子結構。任務設計有梯度，學生能夠完成該話題下的教學目標。
最後，注意培養學生語言運用能力，即語言輸出的最終效果。雖然這兩節課都屬於輸入型課型，但是兩位教師都能鼓勵學生自己發表觀點，提出疑問，也在任務設計上注重了語言應用能力的培養。如課時一中，教師頻繁使用了wh的疑問句，堅持跟學生交流觀點;第二課時中，最後一個採訪任務的設計等。
二、課堂的預設與生成
實驗中學高一備課組能深入鑽研教材，把握教材的“以事件反映人物品質”的主線，在六個課時中都能預設相關的教學目標，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提。
生成是師生的“即席創造”。兩位教師都能把握課堂教學的整體思路和目標指向，爲學生的自主活動提供必要的時間。如第二課時中，True or false的練習中，學生在被問到主人翁是否支持暴力行爲這一推斷題中遇到難題，教師在課堂教學活動中不拘泥於課前的預設，根據實際情況對設計作出有把握的調整、變更。讓學生更能清晰知道主人翁的真正想法。
“生成”對應於“預設”，儘管在課前的`設計，教師對學生可能出現的一些情況做了設想，然而我們面對的學生是千變萬化的，他們真實水平往往無法準確估計，更多時候與預設有差異甚至截然不同，所以難免出現無法達到預設教學目標的情況出現。
三、教師都具備以下良好的素質：
1.正確的語音語調;
2.具有紮實的英語基礎知識，能熟練地運用英語組織課堂;
3.英語詞語豐富、語言流暢;
4.教態自然，有靈活駕馭課堂教學的能力。
5.善於利用多媒體等教學手段創設生動活潑的語言情景
四、今後單元整合教學設計的幾點建議：
1.鼓勵適當拓展，不侷限單元的重點詞彙和句型，可以適當增加常用詞彙及短語，讓學生的輸入並有所拓展。
2.教學的深度還有待於挖掘，在閱讀文章中可以設計有深度的任務，滿足基礎較好的學生，真正培養用英語做事情的思維方式。
3.任務的設置服務於單元整體目標。格式塔心理學創始人之一惠太海默認爲創造性地解決問題必須讓整體支配部分。所以，即使在必要的關注問題的細節時，也不能忽略問題的整體，必須把細節放在問題的整體中，把它們與整體結構聯繫起來加以思考。
