統一長度單位教學設計
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統一長度單位教學設計[教學材料及準備] 軟尺、記錄表
[教學過程]
一、提出問題
教師:同學們發現了嗎,我們今天用的課桌和教室裏的課桌不一樣,教室裏的是小桌子,我們這裏用的是大桌子。桌面是什麼形狀的? 學生:長方形。 教師:對,長方形有幾條邊? 學生:四條邊。 教師:看屏幕。(通過課件演示,引導學生分清什麼是桌子的長,什麼是桌子的寬)。 教師:學校還想買一些這樣的桌子,那我們就得知道這桌子有多長,有多寬,你們願意幫老師量一量這桌面的大小嗎?
二、研究制定解決方案
教師:用什麼來測量呢? 學生:用尺子。 教師:可是,我們的尺子留在教室裏了,怎麼辦?不用尺子,你能不能想出巧妙的辦法測量出桌子有多長,多寬? 學生小組討論。
學生彙報交流:
1、用手測量。(到黑板上來演示,表明是幾個手長)
2、用鉛筆測量。(到黑板上來演示,表明是幾個鉛筆長)
3、用鉛筆盒測量。(到黑板上來演示。表明是幾個鉛筆盒長)
4、用書量。(到黑板上來演示,表明是幾個書長)
三、實施方案學生分小組測量桌子的長和寬。
要求:
①開動腦筋,多想辦法
②分工明確,注意合作
③用自己喜歡的方法記錄,可以寫字,寫拼音,也可以用圖表示。利用課件舉例講解記錄方法。
量一量桌子方法:長 寬 1 7 3 2 3 4
看一看,誰用的.方法多,誰的方法巧妙? 學生測量。(10分鐘)教師巡視,指導學生測量。發現典型數據。
四、交流彙報階段研究成果,碰撞出現矛盾學生:
56名學生彙報,用實物投影展示他們的記錄表。(學生的記錄表大部分以童趣十足的圖畫來表示)。
教師:同學們想出的辦法真多。看樣子,沒有尺子的情況下,你們用這麼多巧妙的辦法告訴老師這桌子有多大。真聰明。但是,你們看看,測量同一張桌子,這幾個得數一樣嗎?學生:不一樣。教師:爲什麼?學生:因爲用來量的東西不一樣。教師:(展示同樣是用鉛筆測量的數據對比)都是用鉛筆量的,得數怎麼還不一樣呢?學生:(展示所用的鉛筆)它們不一樣長。教師:這麼多不同的數據,我用哪一個呢?
五、繼續研究教師:
我們用尺子測量一下桌子的長,看看有什麼結果。(指令小組長領尺子和發尺子)學生用尺子測量桌子的長。(教師巡視,糾正學生測量時的小錯誤)
教師:誰來彙報他們組測量的結果?學生1:長是90。學生2:長是27。教師:怎麼用尺子量,得數還是不一樣?哪個對呢?學生很快發現軟尺有兩面,兩面的刻度不一樣。
教師指導學生辨認軟尺兩面的刻度的大小,並讓學生估量1釐米和1寸兩種長度單位和自己手指的粗細的對比。教師:要想得出一致的結果,我們應該怎麼辦?學生:都用釐米(或寸)刻度的一面來量。教師:那我們現在就統一用釐米的一面來測量桌子的長和寬。學生測量。教師:哪一組說出你們的測量結果?學生:桌子長90釐米,寬42釐米。(56個學生都得到了相同的結果)六、總結:教師:現在我特別清楚我要買多大的桌子了,長90釐米,寬42釐米。用同一種刻度的尺子測量很方便。釐米是現在世界上尺子最常用的刻度。人類發明尺子、統一長度單位之前,就像我們開始測量桌子的長、寬時使用的方法一樣,利用手拃、步伐或身邊物體的長度做長度單位進行測量。至今,在人們沒有帶尺子的時候,仍然會這樣估測物體的長度,例如媽媽給孩子買衣褲或鞋的時候。
[教學建議]
學生的測量活動和交流彙報是這節課的重點環節,分析數據是這節的精華,一定要給學生充裕的時間。
[課後評價及分析]
課程設計符合人類從實踐到理論的認知過程,學生在親身探究的過程中領悟了靠教師僅僅用語言不易表達的內容。他們不僅知道怎樣測量長度,還知道了長度爲什麼有一個單位,這個單位又是怎麼來的
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