當認真看完一本名著後，你心中有什麼感想呢？記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀後感吧。可是讀後感怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的種子課讀後感，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
當翻開第一頁，看到俞正強老師用“蒔也若子”、“置也若棄”來形容種子課時。我有點迷茫，於是我帶着好奇心繼續往下閱讀。當讀到“種子課：用生長代替重複”時，我似有所悟。書中提到，在課時與課時之間，知識是可以遷移的，比如學習了釐米進行度量後在學習用米來度量就更簡單了，因爲彼此之間有類似的結構。而國小生的這種遷移能力，正是我們教師需要培養的能力。
有時我會苦惱，爲什麼總有學生在課上不認真聽講，甚至做一些與課堂無關的事。於是，我只能把不好好聽課的`學生模式化地訓一遍，但是訓多了，非但沒有效果，學生的意見也會很大。那該怎麼辦呢，我就想通過俞正強老師的種子課，看看他是怎麼處理的。原來要避免學生上課“搞怪”，一要做到讓學生喜歡自己，二要讓學生喜歡自己的課。那怎麼才能做到又要學生喜歡自己，還能喜歡上自己的課呢？那就是老師要多聽聽學生的話，從學生的角度去想問題。當與學生在思考問題上發生了分歧，不要太快去否定他，而是讓學生通過別的方面彌補他所不知道的缺陷。數學這門課程，知識點之間具有緊密的關聯性。在國小數學階段這種關聯性，往往表現爲生長的特質。這種生長，又與學生的生活經驗相關聯，影響着學生的學習。所以，要實現教學生動化，最好的辦法就是從學生的生活經驗出發來組織教學。
那同樣在一個班上課，同樣的環境，同樣的老師，爲什麼總有個別學生練習會出錯一大片，爲什麼有些學生會在學習過程中產生困難？這些困難是怎麼發生的呢？於是，我會把一兩個同學叫到辦公室，讓他當着我的面做數學題，比如比一個數多幾的數是多少這一類的題目，我比4多3，學生便能算出來，知道用加法，但反過來，4比我多3，顯然用加法是不對的，但學生會習慣性的看題目上的多這個字。從學生的回答中，可以看得出，顯然他沒有理解透徹，還沒理解題目，就直接提筆作答，這種情況在許多數學學困生中常見。通過讀了俞老師的書，我理解到需要變化思路，從學生的生活經驗開始，利用身邊的文具，以及藉助拍手遊戲，激發學生興趣，直觀感受數目的比較，培養數學的思維習慣。
葉聖陶老師說過：“受過教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發育，自己成長的；給他們充分合適的條件，他們就能成爲有用之才”。因此我們作爲護花的園丁，要給予他們愛與關懷，讓孩子們在主動中發展、在成長中完善！
