教學設計評價模板

教學評價設計是對學生學習的評價，既要關注學生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學生綜合語言運用能力的發展，同時還要重視其在學習過程中的情感態度和參與表現。那麼教學設計評價的模板是什麼?

20xx年12月7號，現代教育技術課上我們欣賞了兩個視頻教學案例，並對其做了豐富的評價，從中受益匪淺!

第一例是有關於國小生學習數學中5的乘法，第二個案例是九年級老師講授燃燒和滅火的知識，兩個案例中的老師都做到了以學生爲主體，充分發揮他們的創新及探究精神，但也有小小的不足之處。從這兩個案例我們瞭解到了改如何正確地評價一個教學案例。

課改的實施離不開課堂，最後的落腳點是轉變學生的學習方式，使每一個學生都能得到相應的發展。只有建立能促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評爲主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，強調教師對自己教學行爲的分析與反思，並從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學水平，也只有有了良好的學習環境、好的教師來實施高質量的教學過程、好的評價體系來“催化”教學過程，課堂教學纔不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學及課堂教學評價，切實做到讓學生“減負”，優化教學形式，提高教學效率。

那麼，我們進行課堂教學評價時應該評些什麼內容，怎樣評，評課時應注意些什麼問題，評課後又要達到一個怎樣的功效呢?

1.評課的內容課堂教學評價，既是對課堂效果的評價，以及對構成課堂教學過程的各要素(教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境等)所產生作用的分析和評價。可分爲課前、課中、課後三個階段。三個階段的評價側重點不一樣。課前評價主要了解學生對知識的瞭解情況;課中評價主要是瞭解、診斷學習狀況以便更好的進行教學調適、促進學生對知識的理解和掌握;課後評價主要是瞭解學生的學習效果是否實現預期目標，以作爲評價教學成果的一個依據，評價時我們應注重教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用，也就是評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業成長等諸多方面[3]。同時教師在評價學生的學習成效時也應該關注到學生學習的參與熱情、學習效率等方面的情況。

如教學小語北師大十二冊《人生禮讚》一課，不僅要評價教師如何執教即如何引導學生積極面對人生、對理想充滿希望，還要看執教效果如何。其中最主要的是要看學生的學習方式和學習成效，即學生通過什麼方式來學習和感悟在不斷努力的過程中，我們一定會有所收穫，看學生能不能用自己的真情實感來表達對人生的憧憬、對人生的讚美。

2.評課的方法及技巧無論對於執教者還是聽課者，課堂教學評價都具有非同一般的意義和作用，都必須堅持科學、堅持符合教育教學規律。爲了更好的實施素質教育，提高教學質量，評課應該針對教學現狀進行“挑刺”、找問題。然而，在現實的評課中，卻存在不少的弊端，沒有發揮評課應有的功效，如：有的聽後不評;有的評得很隨意，不痛不癢，讓人聽後覺得毫無意義;有的評得卻抓不住關鍵，不能解決根本問題;有的評課者充當老好人，淨說好話，使聽評雙方都沒有受益;有的則是追趕時髦，流行什麼教育理論就用什麼時髦的話題和理論去套，並沒帶給大家多少收益。

其實，評課是有一定規律的，教師在進行課堂教學評價時要掌握一定的方法，根據新課程改革的精神，體現評課的科學性和實用技術性，這就需要遵循一些原則：

2.1 以理服人，實話實說。評課最忌“就課論人”“評課評人”。評課要站在一定的理論高度來分析課堂教學中的種種現象，既要關注細小的細節，更要關注教育觀，並且本着客觀公正、實事求是的精神，提供給執教者與其他聽課者學習借鑑的機會，評課就有了實實在在的意義。

2.2 創設心理零距離。評課時要把提高課堂教學質量作爲評課的出發點和歸宿。評課者要站在執教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執教者一箇中肯的指導意見，特別是一種十分誠懇的態度，在充分肯定的同時，誠懇地提出該課的改進之處，讓執教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕鬆”的心理狀態下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣纔有助於執教者反思自己的教學，有助於教學水平的提高。

2.3 激勵爲主，共同促進。課堂教學評價的最終目的是要激勵執教者(特別是年輕的教師)快速成長，成爲課堂教學直至課程改革的中堅力量。評價一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執教能力下定性結論，否則會讓執教者喪失進取的信心，評課者要挖掘出執教者的優點，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設性、可操作性的改進措施。這樣，執教者纔會痛有所悟、喜有所獲，想方設法提高執教水平。這樣才能激勵聽評雙方共同提高。

2.4 因人而異，重點突出。評課要根據執教的不同情況、課堂教學的不同形式而有所側重，而且要有一定的區別和特色。對骨幹教師的要求就要提高一些，抓個性特點，挖教學特長，激發個人教學風格的形成。

評課也不能事無鉅細、面面俱到、不分主次的“眉毛鬍子一把抓”，要抓住重點部分詳細談，理論聯繫實際，哪裏需要改進，那裏很有特色，哪個環節很有新意，都要評清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。

2.5 方法多樣化、藝術化。評課的方法和步驟不是一成不變的，可根據不同的要求，進行適當的增減和調整。要講究藝術，掌握心理學理論，掌握“談話”的策略，注意評價的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮方法的多樣性，可從評價方式上、內容上儘量將自我評價、同行評價與領導評價、學生評價結合起來，以提高評課的準確性。做到六個關注：關注課型、關注教學思路、關注學習方式、關注學習成效、關注教學風格和關注評價方式，尤其要從學生的'“學”反觀教師的“教”，從學生學的狀態效果來評價教師教的成敗[4]，但評議時也要爲自己的觀點留有餘地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點就是百分之百正確。

3.評課應達到的功效基礎教育改革的基本理念是“以學論教”。教師要認真的研究並有效實施課堂教學策略，激發學生的學習熱情，體現學生的主體，尊重學生的個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和創新，主動發展與創新，讓學生體會到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣，並在其中體現探究的快樂，品嚐成功的喜悅。

實踐告訴我們，課堂教學評價是教育教學評價系統的一個重要的組成部分，它將促進同事之間相互學習、共同研討評課的良好風氣的形成，其重點不在於評價教師的講授水平，也不在於鑑定某一節課的教學結果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，課評得恰如其分，不僅可以充分調動執教者的積極性，昇華評課者自身的認識，還可以促進教學水平和教學質量的提高，促進教師的個體發展需求，促進學生綜合素質的提升，推動課堂教學改革的深入發展。

同時，評課不能忽視學生學習成效的評價。要評價學生是否主動參與，學習過程是否有效，要從學生的學習心境、個性發展、學習動機、學習參與度、學生的協作能力、技能發展、思維發展、認知狀況、學習績效等等方面來考慮教學效果。

　　1、學生的學業評價

首先，要考查並懂得評價學生是否具備數學基本常識，懂得數學與各學科之間的關係，學生是否懂得運用觀察的手段去分析已知條件，學生是否能夠從題意分析總結歸納得出答案。

然後，要及時評價學生參與數學活動情況。比如說，是否做到每天花30分鐘左右的時間預習和鞏固，既要有複習，也要有預習，學生是否及時完成當日的課後作業。學生是否就作業中疑難問題向教師討教。

再然後，還要評價學生的課堂表現。是否能夠積極開動腦思考，是否能夠認真傾聽老師和同學的發言，能夠踊躍發言、大膽提問。

最後，也要評價學生作業情況。書寫是否認真、整潔、美觀;作業本是否乾淨、整潔;格式符合要求;作業能按時獨立完成、及時訂正。

　　2、具有教學反思能力

(1)要提高對教學反思的認識;要增強反思意識，形成反思習慣。只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發起反思的內在動力，進而產生具體的反思行爲。

(2)要做到自我剖析;自我剖析既是教師對自己進行批判性反思過程，更是自我提高的過程。教師經過不斷自我剖析、自我診斷、自我調整，不斷改進自己的工作並形成理性認識，最終得以自我提高，這種不間斷的自我剖析活動，就是教師自我發展、自我實現的過程，隨着這種活動的不斷成功，教師的自信感和自尊感也就隨之加強。

(3)養成寫教學後記的習慣;教學後記是課堂教學的延伸，是教學過程的必要環節。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學過程的全面反思過程;它不但有利於改進、優化教學工作，提高教學水平，還有利於強化教師的教研意識。寫教學後記時，要抓住自己的感受、領悟最深的東西。或是成功之處，或是失敗之處;或是激情狀態下創造思維的靈感火花，或是個性化的內心體驗;或是教學中的困惑，或是教學中的疑難等。