一、形象記憶法
即把需要記憶的地理知識藉助人們的形象思維，構成某種實物、數字、字母或幾何圖形，然後再進行記憶。這種方法可以把枯燥的地理知識形象化，具體化，極大地提高了學生的學習興趣，使其積極主動地投入到學習中去。例如在複習中國政區輪廓時，我把31個輪廓歸類爲人們熟悉的人和動物形象，如湖南省形爲一個男人頭，江西省形是個女人頭，兩省位置相鄰，合稱它們爲“親密無間的伴侶”，廣東省形似一個象鼻，象鼻延伸的方向是南海，所以稱之爲“伸進南海的象鼻”。這種方法大大提高了學生的學習興趣，課下經常聽到學生互問：“親密無間的伴侶是哪兩個省?哪一個是男的，哪一個是女的?”，“伸進海南的象鼻又是哪個省?”等等。這樣學生在談笑之間就記住了知識，達到了預期效果。
二、特徵記憶法
新編地理教材中，許多知識相互之間的意思比較相似、學生在記憶時很容易混淆，針對這一問題，我採取了抓知識主要特徵記憶，記住了重點特徵，然後再展開記憶。例如複習西亞和北非石油特點，儲量大、埋藏淺、出油多、油質好時，我要求學生記“大、淺、多、好”四個字，然後讓學生根據所學課文知識，自己填“什麼大、什麼淺、什麼多、什麼好”。這樣學生在知識相互貫通基礎上記住了主要特徵，從而記住了主要知識，效果較好。
三、字頭記憶法
即把需要記憶知識部分的字頭排列起來記憶，應用時再引出整體內容。這種方法對於記憶需要排列時間或空間位置順序的知識很有幫助。如複習我國西部鄰國時，由北向南依次是哈薩克斯坦，吉爾吉斯斯坦，塔吉克斯坦，阿富汗，巴基斯坦，我把五個國家字頭排列起來，即要求學生記作“西部哈吉塔阿巴”。使知識變得簡單、好記。這樣無論做填圖題還是選擇填空題都不易出錯。
四、比較記憶法
常言到“有比較纔能有鑑別，纔能有記憶”。通過比較來加強記憶在地理學科中應用比較普遍，即把所學的知識中相反或相近部分進行對比比較，找出異同點進行歸納，在比較中記憶。如複習運河時，把蘇伊士運河和巴拿馬運河進行比較，相同點：1.都是兩大洲分界線，2.都溝通了兩大洋，3.開鑿後都不必繞過某一個地方。不同點是在相同點的基礎上區分的，即：名稱分界線溝通海洋不必繞的地方蘇伊士運河亞、非印度洋—大西洋好望角巴拿馬運河北美、南美太平洋—大西洋麥哲侖海峽
通過比較使知識點清晰化，簡潔化。學生在記憶方面也就簡單化，從而達到知識記憶的明朗化。
五、歌謠記憶法
這種記憶方法是地理教學中最常用的方法，即利用諧音漢字，將課本中的地名、物產、數據等枯燥乏味的內容編成一些順口溜或有趣的語言，使知識變得生動而幽默，利於學生學記，如複習“中國有色金屬資源時”，面對着衆多繁瑣的中國地名和資源名稱，我把它編寫爲：“大餘鎢，箇舊錫，銅礦集中在德興;招遠金，平果鋁，水口鉛鋅共同生;錫礦山區卻產烯，銅仁無銅偏產汞;白雲鄂博多稀士，金昌鎳都更著名”。這樣使學生感到繁瑣的知識不再繁瑣難記，而是在不知不覺中達到記憶效果。
六、插圖記憶法
新編地理教材在原有的基礎上增加了許多插圖，這些插圖與課本知識內容緊密相連。如果講課時能把所學知識與相關的插圖聯繫起來，必能使記憶效果大大增加。例如在講地球的外力作用時結合課本43頁插圖。將幾種外力作用形成的地貌與課本所描述的情景結合在一起，學生在圖文並茂的基礎上很容易就掌握了幾種外力作用形式。另外課本中的漫畫如能加以指導，也將能促進學生記憶，因爲漫畫生動、詼諧，誇張的畫面往往能讓人從直觀上就明白一定事理，便於記憶。如在學習水資源緊張的原因時，我要求學生記住書中兩幅漫畫，一是釣魚者的困惑，一個釣上的魚竟然全都是刺，沒肉，可見污染嚴重。二，一個國小生打完水後不關水籠頭，浪費水，由此總結出造成水資源緊張的兩個人爲因素是：水污染和浪費。這樣學生不但利用畫面記住了知識，還鍛鍊了分析能力。
七、對立聯想記憶法
聯想，即通過某一事物的回憶而引起另一事物，針對地理學科特點，在教學中，把意義相近但性質對立的知識放在一起，只要記住一個就能想起另一個。如世界海拔最高的珠穆朗瑪峯對海拔最低的死海等等。通過這一系列對立記憶使學生能把書中的知識貫穿起來，對於綜合地複習整個地理知識起到良好效果。
八、實際記憶法
知知識的學習貴在能與實際相聯繫，地理學科是一門與現實生活聯繫很緊密的學科。所以學生既要把知識運用到實際中去，又要從實際中學到知識。例如在講述“天氣”概念時，要求學生注意收聽每天的天氣預報，自己分析構成天氣的因素，從中總結出天氣是短時間內反映大氣的陰晴、風雨、冷暖等變化的，因此不需教師講解，學生就能從現實生活中學到知識，而且記憶比較深刻、牢固。
九、故事記憶法
在講授枯燥無味的理論性知識時，教師可講授一些與教學內容有關的生動有趣的`故事。故事的趣味性激發學生產生學習興趣，以故事說明道理，啓發學生思考，激發學生持久地追求地理知識的學習興趣，有目的地進行記憶。例如在講述“中國人口政策”中“控制人口數量，提高人口素質”時，我講了兩個故事。一個計劃生育幹部的母親生了8個孩子，她自己生了四個孩子，她的孩子婚後都只生了一個孩子，如果按照她母親的生育標準來生育，到她兒子那一代全家364口人，下一代全家512人，再到下一代就是個4096人的大家族.如果按照她這一代的生育標準，到第三代只有256人，依照她兒子這一代的生育標準第三代只有7人。通過以上對比啓發學生思考：從4096倒256人，再到7人，一個家庭的生育標準的改變會使人口數字發生如此巨大的變化，那麼中國這個12億人口的發展中國家如不控制人口的繁衍，那麼人口將是怎樣的天文數字，這樣把人口增長的數字計算以故事形式引入課堂，給學生以新鮮感，並從數字對比中得出計劃生育必須“控制人口數量”，強化了記憶。故事二向學生講述了一個生活在黃土高原上16歲放羊娃的故事。這個放羊娃終日放羊是爲了掙錢，掙了錢娶媳婦，然後生下孩子再放羊。這個故事使學生們都震驚了，由此指導學生分析出造成放羊娃這種生存理論的原因就是中國傳統的全封閉傳宗接代思想。因此，強調在“控制人口增長”的同時必須“提高人口素質”。這樣通過兩則故事，使學生在理解的基礎上，在故事的感染力中，通過自己總結然後再記憶，效果比較明顯。
總之，在地理教學中應針對知識的不同特點，採取不同的方法。
