整理知識的過程就是對知識進行加工的認知過程，即是採用分類、排列、比較、推理等方法，對知識進行處理，揭示知識之間的內在聯繫，使之系統化、體系化的過程。
教師的授課和學生的學習都需要整理知識，才能達到教與學的目的。
教師授課用的教學知識體系不同於科學知識體系，它需在教材的基礎上，按教學論的要求，預先加工成以教材爲參考以大綱爲依據的教學知識體系，使其符合傳授知識、教授方法、訓練思維的教學目的；
1.重組法這裏所說的重組，是指變換角度，以不同的標準去重新編織所學的知識，如按地點的分佈、時間的順序、因果的聯繫等不同的要求重新組合所學的地理知識，編織成不同的知識系列。
2.圖示法利用地圖或示意圖整理知識，稱之爲圖示法。
使用示意圖概括整理知識，是一種採用符號，將重點知識之間的關係用圖象表現出來的方法。
這種方法不但能簡明扼要提綱挈領地表現知識之間的關係，而且圖象所具有的形象性還可以充分發揮學生的視覺記憶力和聯想能力，便於學生從圖象所形成的'組織中去整體把握知識的含意。
比如流星、隕星、隕石、隕鐵的概念以及它們之間的關係，採用下面的圖象，就形象具體。
再如：在美、日、德等國的國家輪廓圖上，用箭頭分別表示這幾個國家工業佈局的發展趨向，也能達到用圖象概括知識的目的。
採用圖示法，既便於將抽象知識形象化，又有利於將零散知識系統化，龐雜的知識概要化。
3.結構法
①建立系統化的知識體系
高中地理前言中，採用圖示的方法，表明了高中學段地理知識的整體結構，它不但表明了高中地理中自然地理與人文地理兩大部分之間的關係，突出了人地關係這條主線，而且闡明瞭各章節知識在這條主線中所處的地位，所以它是高中地理學習全過程中一個具有指導性的綱目。
學生掌握這個知識框架，對學生學習高中地理，把握全書的整體脈絡是大有好處的。
利用這些概括性的知識，指導學生學習，使學生認識地理問題有個基本思路，分析地理問題有章可循，以減少學生學習過程中的盲目性。
②組構散在的知識
地理知識的頭緒較多，離散性較強，這給學生學習地理帶來一定的困難。
爲了克服這個困難，教師應對散在的知識進行組合建構，形成某種聯繫，使其意義化。
如將日本、英國在氣候、位置、經濟等方面進行對比，將俄、加、中、美四國面積的大小進行排序等，都能起到對知識進行編碼，形成組塊，以便於學生記憶和掌握的作用。
③總結規律性的知識
教師在教學中應努力幫助學生髮現和總結規律性的知識，提供知識的邏輯結構，以便於學生進行操作。
學生在操作過程中，不斷調整自己的智力結構，獲取知識，發展智力。
比如依據大洋洋流與大氣環流高低氣壓活動中心在分佈上的位置關係，判定洋流流向和類型的方法；依據棉花生長條件揭示世界優質棉花生長區的分佈與氣候的關係；依據氣溫與降水的數據判定氣候類型的方法，都是需要教師在教學中給予認真歸納總結的.
