盤點奧數教育的“善”與“惡”
近日,北京理工大學文學院教授楊東平炮轟奧數教育,高呼“打倒萬惡的奧數教育”,引發社會各界的熱烈反應和廣泛討論,大有“振臂一呼,應者雲集”之勢,足見奧數教育之“惡”在人們心中的廣泛共鳴。
奧數教育多年來盛行不衰,必有其存在的內在動因和外在驅動力,雖有其“惡”,但也不乏其“善”。追根溯源,奧數教育肇始於上世紀30年代前蘇聯創辦的數學奧林匹克競賽,其初衷在於促進人的邏輯思維能力發展,達到智力開發的目的,也爲發現超常兒童和選拔數學拔尖人才起到相應的作用。這種奧數教育的“善”,是奧數成爲一項國際性賽事的重要原因。這種“善”的奧數教育是可取的,但應有一個度:量力而行,適可而止。任何事情一旦越過了它的“度”,必然會走向它的反面。奧數在我國興起之後,一些示範性(重點)中學和名牌高校對奧數成績優異的學生情有獨鍾,把他們作爲拔尖人才進行選拔培養、優先錄取,則對奧數教育的盛行起了推波助瀾的作用。此舉迫使廣大學生和家長不顧自身條件,拔苗助長,附庸跟風,一哄而起,進而演化成“全民奧數熱”,最終走到今天被“打倒”的地步,其中的“惡”不容忽視。
奧數之“惡”的成因在於人們忽視了奧數教育中的.那塊“短板”。奧數教育中的那塊“短板”是什麼?是奧數題目的“偏”、“深”、“怪”,難度超過了大學入學考試,範圍超出了義務教育水平;是奧數教育的對象只適合5%的智力超常學生,不適宜大多數智力平常的學生。這塊短板註定了奧數從一誕生起就是少數天才學生的遊戲,而不是多數平常學生的樂園。即使那少數的智力超常學生,能夠一路過關斬將,衝到國際數學奧林匹克頂峯的人也是屈指可數。大多數學生在奧林匹克數學的高峯面前,只能高山仰止,望而卻步。
在這樣的情形之下,如果強迫大多數智力平常的學生去學奧數,連理解都費力的難題就如一道道跨不過的學習之坎,會嚴重挫傷學生學習的積極性。久而久之,必將讓大多數學生視數學爲畏途,連原有的對數學的學習信心和興趣都將喪失殆盡。如此一來,豈不是與奧數教育的初衷和基礎教育的目的背道而馳?更何況,學習數學的目的除了應試升學之外,還要能學以致用,解決在社會生產和生活中碰到的數學問題。如果這些能用得到的數學常識不去學或學不好,而一味的去求解高難精尖的所謂奧數題,豈不是捨本逐末?退一步來說,在目前的基礎教育和高校的數學專業教育中,學生學到的數學知識在社會實踐中能應用得到的又佔了幾成?因此,奧數教育其實是“高智低能”的應試教育與學以致用的社會需求嚴重脫軌的一個縮影,是高校畢業生“就業難”問題的一個折射。這樣的教育之“惡”爲什麼不應該捨棄?
尤爲可惡的是,現在的奧數教育正在演化成掛羊頭賣狗肉的畸形教育:掛的是提高學生智力水平的“羊頭”,賣的是高密度、高強度集中訓練的應試教育“狗肉”,大大加重了學生負擔;掛的是提高學生數學成績的羊頭,賣的是辦班撈錢的“狗肉”,成爲了少數人牟利的工具。這樣的教育之“惡”爲什麼不應該“打倒”?
這樣的奧數教育之惡正如楊東平教授所指出的:“奧數教育對少年的毒害比‘黃賭毒’還厲害,因爲黃賭毒之類受害者少,影響的是極少數所謂的‘問題學生’;而‘奧數班’、‘培優班’之類,大面積覆蓋學校教育,堂而皇之地綁架了大多數學生、尤其是所謂的‘好學生’,貽誤、傷害着整整一代少年兒童,當然情節更爲嚴重、性質更爲惡劣。”縱觀目前奧數教育的事實,此論並不過分。
如何引導奧數教育的“善”,遏制並最終剷除奧數教育的“惡”,不單純是教育者和學生家長面臨的問題;它與教育資源的配置不均衡、選拔人才的現行大學聯考制度及社會的用人制度息息相關,是擺在我們每個教育關心者面前的一個重要課題。
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