一、宜“活”不宜“死”
關於課堂教學，呂叔湘先生早就指出過：“關鍵在於一個‘活’字。……成功的教師所以成功，是因爲他把課教活了。”這個“活”字點出了課堂教學的要害。一節好的語文課應當生動活潑趣味盎然。既有知識的科學性，又有傳授的藝術性。也就是說在課堂上傳授的知識不但要有豐富的營養，而且還要適合學生的口味，讓學生們愛吃、貪吃。課堂教學“宜活”，要真正做到這一點是很不容易的。“活”是對語文教師的一個高標準要求。要真正做到這一點，除了教師要有事業的高度責任感外，還要在業務上狠下點功夫。首先要鑽研教材，認真備課。我們常說“不打無準備之仗”。“知己知彼，百戰不殆。”備課除了要備好教材，還要研究你的學生，從學生的知識面與能力上尋找解決問題的鑰匙。
其次，要充分利用課堂，駕馭好四十五分鐘。課堂教學要講求效率。一節好的語文課要注意繁簡適度。課堂教學應當是滲透性和積累性的。那種一古腦不分青紅皁白把知識羅列起來，想在一節課上讓學生都吃進、消化，無疑只是教師的一廂情願。語文教學每單元都有每單元的要求，每課都有每課的重點。這就需要教師在宏觀上把住課本的脈絡，而不是把每一節都搞成一“大雜燴”。另一種傾向是誇誇談談其文章深刻的思想性和完美的'藝術性，大談寫作的奧妙和技巧。對於中學生來說，聽起來海闊天空，用起來茫然無措。有些教師常發牢騷怪學生檔次太低。其實，我們教師本身那種所謂的“高檔次”的教學也害人不淺。
二、宜“啓”不宜“灌”
課堂教學能否“活”，這和教師的啓發引導分不開，而教師的啓發引導的關鍵是要抓住學生的興趣。要啓發學生，動腦筋的首先應該是教師。這一點可以說是對教師的思想方法、工作能力、業務知識以及是認真對待教學工作態度的一種嚴格檢驗。那麼，該怎樣啓發學生呢？這就要求教師以大綱爲本，遵循教學規律，從學生的實際出發多動點腦筋。課堂教學中的啓發，應當是教師在教學過程中的“眼”。抓住了“眼”，整堂就活。那麼怎樣才能把握這個“眼”呢？在語文課本編排上專家們已經考慮了這個問題。他們從大綱要求出發，結合學生實際，安排了每單元的“眼”，每單元有講讀課、指導閱讀課、自讀課。課後練習更是細緻。有思考，有練習，有揣摩，有應用。在經緯分明的課本面前，教師的任務就是要理清頭緒，把握脈絡，深刻體察編者的良苦用心，從課本的要求出發，結合學生的實際水平，找出課堂教學中的“眼”來。讓學生們嘗一ｌｕáｎ＠①肉，而知一鑊之味，一鼎之調。
三、宜實不宜虛
呂叔湘先生指出：“教學要講求實效。無論是講課或批改作業都要講求實效。……教師只管講，學生只管聽，那是白講，是無效勞動。我們一定要避免無效勞動。”那麼怎樣才能使教師的勞動都變得有效呢？說到底，還是要搞清語文課堂教學以誰爲主的問題。語文課堂教學的“宜活”“宜啓”，這都是針對學生而言的，那麼“宜實”也是要落實在學生身上。教師講得再好，學生如果不聽，不記，不寫，不做紮實的基本練習，那是毫無用處的，所以說，在課堂教學中教師應當把學生必須掌握的知識落實到學生身上。該動腦的，讓學生動腦；該說的，讓學生動口去說；該記的，讓學生牢記；該地調動起他們的積極性。而不是老師演戲，學生看戲。講得再透，不如學生記得牢固。講古典詩詞、優秀散文，重點是朗讀背誦，在課堂上就要抓住重點，把要求明確提出，該當堂會背的一定不要拖到課下，沒有督促檢查的作業常常會被學生打了折扣。講生字生詞，不能只是談談就算，更重要的是要寫。遣詞造句不但課後要做，課堂上應當做，及時發現問題，及時糾偏，效果更佳。分析單句、複句，不僅要講清概念，更重要是要會使用。當堂就做，大家討論分析、熱烈的爭論，不僅能活躍課堂氣氛，還能使教師從中發現哪些東西學生還沒消化吸收，可以及時對症下藥。講寫作手法，不僅要從課文中分析提煉，而且要求學生用學到的寫作手法當堂去說去練。
四、宜生動不宜枯燥
生動活潑的語言會對學生產生一種吸引力。我們常見有的教師一進課堂談笑風生，課堂氣氛立刻活躍起來。抑揚頓挫的聲調，標準的普通話，立刻給人一種美的享受。恰到好處的詞語運用。久而久之，一定會在學生的心靈中起一種潛移默化的作用。白居易說：“感人心者。莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”古人講的情、言、聲、義中，有關語言方面就佔了三點。可見語言藝術何其重要！打鐵還須本身硬。練好基本功，過好語言關，可以說是當好語文教師的基本條件。語文教師雖然不是演說家，但應具備一點演講才能。語文教師雖不是相聲大師，但也應該有一點相聲大師的幽默。有一副好口才，就像刀有了鋒刃一樣，語文教學是一門語言藝術，要想讓學生們學好這門功課，教師言傳身教更爲重要，願我們每一位語文教師能從自身做起，做到能說，能寫，能講。
