我們在課堂中常常會聽到這樣的指令：“請大家坐好”，“請大家認真聽”，“小眼睛看過來”，“小耳豎起來”，“小身板坐端正”，“字要寫好看點”，“寫仔細些”……但效果並不是多理想。
這些指令都有個特點，是控制令，且是對人的外在行爲的控制，並不指向思維的要求。“聽”、“看”並不一定會有思維參與。
我建議改一下指令，用建立規則、賦予任務的形式，讓思維承擔責任。
怎麼做呢?
我最欣賞的是老師有資源意識，在孩子中發現好的做法，樹雷鋒當榜樣。如果有個孩子說了：“他們組分工很清楚。”老師可以表揚這位孩子，會傾聽，敢發言，更可貴的.是會欣賞。他也告訴了我們在別人分享時，我們聽的人做什麼?可以提欣賞，從而建立這個傾聽模板：“我有表揚。”如果有孩子說“某某某說的聲音有點小，再大一點就好了。”老師也要表揚這位孩子，會傾聽，是提出建議。他也告訴了我們在別人分享時，我們聽的人做什麼?可以提建議，從而建立豐富、補充傾聽的模板：“我有建議。”這樣逐漸完善豐富傾聽的發言模板：“誇評補問建拓總轉聚”。
如果沒有孩子想發言。可以換成如下的指令試一試。
“在別人分享後，請大家對他們的分享進行評議，給出建議和補充。”
“他們在分享時，大家應當做什麼呢?”
“他們分享完了，你們就沒有想說的嗎?”
……
這些指令的作用顯然是不同的。
如果學生仍然不能發言，這說明老師的退位和對孩子們的包容做的不好，其次要考慮班級中的寬容、民主、自由、平等、參與無錯的文化建設了。
我們都清楚我們的教育目標：希望孩子們能守秩序，聽認真，看仔細，想清楚。這些目標是正確的。但我們要清楚，用什麼樣的方式讓孩子達到目標纔是教育。在教育教學中，如果是在學生沒有需求的情況下直接告之，這隻能說明兩點，一是其他方法受限無效，二是教師無能。而從上面的兩種指令的對比看，啓發式完全可用。即便告之，具體的指令也比抽象的指令效果要好。
這希望我們對指令有一個清晰的要求：
1.準確。儘量對“思維賦事”而少一些“行爲控制”。
2.具體。忌抽象、空洞、泛指，要求要精練而具體。
3.適時。在遇上問題時，解決問題，形成規則。規則可以事先出示，但不可過多。
4.親近。用商議的口氣，提出建議，啓發孩子自己思考應當怎麼做，最好是樹立榜樣的形式，讓學生自己得到結論，用自己建立的規則，規範自己的行爲。
【本文作者：任景業。(公衆號：分享式教學-任景業)】
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