李相崇教授曾經說過：決定閱讀理解的因素主要有4個：語法、詞彙、表達方式和內容。前3個是語言的因素。語法是有限的，英語的語法結構在較短的時間內就可基本上全部掌握。詞彙雖然浩如煙海，但一般的詞在詞典中都可以查到。所以，英語閱讀在語言方面的困難主要是表達方式。餘下的則是內容。要正確理解閱讀材料的內容，需要閱讀者仔細閱讀，依靠自己的知識進行邏輯分析，還要運用想像力。
英語閱讀的基本功主要有：語言分析能力、信息分析能力和邏輯分析能力。在平時的課堂訓練及講解中，教師要有意識地培養學生這3方面的能力。
一、語言分析能力
高中學生的語言分析能力一方面是由學生的語言知識決定的，包括詞彙知識和語法知識。另一方面是由學生的信息分析能力和邏輯分析能力及其他能力造成的。英語語法比較簡單，詞形變化少，特別是名詞基本沒有格的變化，而且一個詞可以不改變形式而屬於不同的詞類，因而在分析句中詞與詞的關係時如果缺少語法依據，則只能靠詞序、詞義、詞的搭配、邏輯等來判斷。如果句子長，句子成分多，或者所用的詞序比較靈活，理解就有困難了。如：
High on the list was the waste of paper. Next came unfriendly cleaning products. Paper towels were replaced with recycled paper. But the hardest thing for the kids was when they found out how much rubbish was created by the chocolate, crisps and other snacks (小吃) eaten at lunch time.
針對這段文章有這樣一道題：
What do the children think creates the most waste?
A. Paper towels. B. Cleaning products. C. Snacks. D. Paper.
不少學生選擇了C。這個錯誤的產生就是由於語言分析能力欠缺造成的。有的學生是因爲語法分析能力欠缺。句子“High on the list was the waste of paper. Next came unfriendly cleaning products.”的意思很清楚：“（浪費）高居榜首的是廢紙。接下來是對環境不好的清潔產品。”這兩個句子是倒裝句，改成正常語序爲：“The waste of paper was high on the list. Unfriendly cleaning products came next.”這樣意思就一目瞭然了， 產生最多廢棄物的就是“廢紙”。
也有學生選擇C是因爲看到了這個句子“But the hardest thing for the kids was when they found out how much rubbish was created by the chocolate, crisps and other snacks (小吃) eaten at lunch time.”中的“hardest”。以爲對學生來說最難放棄的是零食，於是就選擇了C“零食”這個答案。殊不知，“hardest”和“most”是兩個意思完全不同的單詞。而這個錯誤產生的原因則是學生對詞彙的理解不自信，也是語言分析能力欠缺造成的。
針對學生語言分析能力欠缺，教師在開始訓練時不要關注速度，而要注重精講精練，讓學生通過閱讀而提高語言分析能力，從而提高閱讀水平。努力擴大學生的詞彙量，使學生的生詞從多到少，使學生的語法分析由不熟悉到熟練再到成爲下意識的感覺，這樣學生的閱讀速度自然就快了。這時可以進行限時閱讀訓練，專注於閱讀理解的既快又準。
在課堂語篇教學過程中，要求學生努力做到逐詞逐句讀懂，除了讀懂熟悉的語言現象，有時還要讀懂新的語言現象。讀懂語言現象，不僅包括文章的詞彙和語法，也指文章的內容。因爲很多時候，只有弄清楚內容，才能更清楚地理解語言。
有時，閱讀理解中的錯誤是由於語言或內容超出了自己所能理解的範圍，但更多的是對語言沒有作認真的分析。如果在閱讀過程中得到的理解在邏輯上是不通的，那麼一般來說表明語言的理解中有了錯誤，需要對語言進行重新分析，以得到一個無論從邏輯還是語言上都講得通的答案。
二、信息分析能力
在高中英語閱讀教學中，教師不僅應當強調語言，同時也要注重培養學生對語篇中的信息分析的`能力。信息是要掌握的，這是因爲對語言理解的量度是對內容的理解，而不是記住幾個詞彙或語法現象。所以在考試中，很多題目考查的就是學生對信息分析的能力，諸如“猜測文章的中心意思”、“詞義猜測”或是“主旨大意”等。
如2010年浙江省大學聯考英語閱讀理解A中的第43題就是這樣一個例子。
Though years have now passed, I still wonder where my rainbow has gone. I wonder if, maybe when I get older, I can find my rainbow and never have to brush it away. I guess we all need some sort of rainbow to brighten our lives from time to time and to keep our hopes and dreams colorful.
43. The underlined word “rainbow” in the last paragraph refers to ___.
A. the rainbow in the sky B. the stripes on the pavement
C. something imaginative and fun D. important lessons learned in childhood
學生都知道“rainbow”的意思是“彩虹”，但是這裏如果選擇了A，當然是錯的。也有的同學選了B，因爲前文中作者寫到他們用油漆在人行道上畫了很多五顏六色的道道。這也是錯誤的。很顯然，要做對這道題，僅僅運用語言分析是不夠的，還需要加上學生的信息分析能力。
由文章中的最後一句話“I guess we all need some sort of rainbow to brighten our lives from time to time and to keep our hopes and dreams colorful.”可以知道，這裏的“彩虹”既不是指天上的彩虹，也不是指剛剛畫在人行道上的五顏六色的道道，這裏作者把“彩虹”比喻爲激發人的想像力的、可以給生活帶來樂趣、可以照亮人們的生活、給人們帶來希望和夢想的東西。
所以，學生不僅要讀懂字面上的意思，還要結合全文提供的信息，至少是上下文的信息，完整地、全面地去分析文章信息，從而正確理解文章內容。教師在培養學生的信息分析能力時，要注重幫助學生重視語境，重視語篇，而不是隻見樹林不見森林。要引導學生學會通過分析文章的整體意義、通過上下文的連貫關係以及句子之間的邏輯關係來確定正確的答案。 問題的能力。
在應用文閱讀中，還常常會碰到“補足信息”的情況。如一則招工廣告上寫着：“wanted”，事實上，它的含義是“A driver is wanted.”或是“A babysitter is wanted.”也可能是其他的職業。這就需要根據下文來確定是什麼職位招聘，要讓學生學會主動地補足這些缺省的信息。
三、邏輯分析能力
當然，要培養提升學生的閱讀能力，僅僅強調語法、詞彙或是單單強調信息分析是不夠的。因爲在閱讀過程中，光靠語言分析和信息分析是不夠的，還需要輔以邏輯分析。在英語中，一個單詞可以有多種不同的意思，而一種語法結構也可以表示不同的關係，這時就需要用邏輯推理來確定。如：
Kristen Stewart has quickly become famous in the film industry. The young actress was born on April 9, 1990 in Los Angeles. The film industry runs in the Steward genes. Her father is a TV producer and her mother, a native Australian, is about to make her first film as a director in 2010 with the upcoming film K-11 in which Steward will have a starring role.
相應的考題爲：
What plays an important role in Steward’s choice of career?
A. The development of the film industry. B. Her school education.
C. Her desire to be famous. D. Her family background.
對這道題起關鍵作用的單詞是“run”。學生對於“run”這個單詞再熟悉不過了，但是在“The film industry runs in the Steward genes.”中，有不少學生卻無法根據上下文對“run”作出正確的理解，所以就選了A。加上有的學生不認識“genes”這個單詞，做錯這道題就在所難免了。
到目前爲止，學生接觸到的“run”的意思除了“跑”之外，還有“經營、運作”的意思。很顯然，把這些意思放在“The film industry runs in the Steward genes.”中，邏輯不通。這時需要把語言分析放在一邊，開始運用邏輯分析。文中後面講到“Her father is a TV producer and her mother, a native Australian, is about to make her first film as a director in 2010”，既然“父親是電視製片人，而母親要導演第一部電影”，說明家庭背景對Stewart選擇職業有影響。學生如果根據已有的語音知識大膽地對“genes”這個不認識的單詞進行發音朗讀，就會發現它的讀音接近於“基因”，從而很容易就能看懂“The film industry runs in the Steward genes.”這句話的意思了。
總之，要正確理解這個句子，要做對這個題目，就要仔細閱讀，充分運用前後文中的信息，憑藉自己的常識和已有的知識進行邏輯分析，有時還需要大膽地動用已經學過的各方面知識，同時適當加上想像力。
另外，從上例中也可以清楚地看到，閱讀時可能產生的語言理解錯誤，也可以靠邏輯分析來糾正。當然，邏輯分析也應以語言分析爲基礎，並不能脫離語言分析。所以，閱讀時首先要注意語言分析，從語言去理解內容。如果語言理解錯了，必然邏輯不通。這時可以把語言放在一邊，從邏輯分析上去自圓其說。接着再回頭作語言分析，進行檢驗，直到語言意思和邏輯意思都正確爲止。
總之，教師應指導學生掌握語言知識，學會結合上下文，培養信息收集和信息處理的能力，再適當加上邏輯分析的運用，提高閱讀理解能力和解決
