作爲一名老師,時常需要用到教學設計,藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的《軍神》教學設計,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。
《軍神》教學設計1
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過精讀,理解沃克醫生稱劉伯承爲“軍神”的原因。
3、憑藉具體語言材料,學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志,做一個意志堅強的人。
教學過程:
一、揭題,激情導入
1、揭題
2、媒體出示(十大元帥圖):同學們,你們看,這十位莊重威武,氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的'十大元帥。他們是——(生讀元帥名)。
3、指圖,這位就是被德國醫生尊稱爲“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示:簡介劉伯承
二、初讀,自主發現
1、自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子,把難讀的地方多讀幾遍。
2、你們覺得文中哪些句子比較難讀?
3、組織交流,指導讀好難讀的句子。
三、細讀,自主探究
1、指圖,沃克醫生爲什麼稱劉伯承爲“軍神”呢?
2、細讀課文,提出要求:
從文中找出令你感動的語句,多讀讀,讀好它。然後再把你的感受和學習小組中的夥伴交流交流。
3、巡視指導
4、組織彙報,文中哪些地方令你感動?爲什麼?
5、學習整合,師生分角色朗讀課文。
四、總結,昇華認識
1、歸納:劉伯承真是一位了不起的軍神:求治時——,手術前——,手術中——,手術後——。
2、此時此刻,你最想對劉伯承爺爺說什麼?
媒體出示:劉伯承爺爺,我想對你說……
五、課後延伸:
組織語文專題性學習,瞭解偉人故事,學習偉人品質。
《軍神》教學設計2
【教學目的】
1、學會本課的13個生字,認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語:年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文,培養良好的閱讀習慣。
【教學重點】
學會本課生字新詞,用比較快的速度默讀課文,理清文章思路。
【教學過程】
一、檢查預習
1、出示本課生字,讀一讀,並組詞。
沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
2、學生互相說說易錯的字:
容易少橫的字:齡 醉
容易多橫的字:哼
注意字的筆順:匪
二、談話導入新課
軍神,好響亮、好威風的稱呼,爲什麼要稱他爲軍神呢?用比較快的速度默讀課文,想想課文講了一件什麼事?
1、指名讀課文,思考文章按怎樣的順序來敘述事情的?
板書:
手術前(1~10)
手術經過(11~17)
手術之後(18~26)
2、出示自學提示,學生默讀思考:
⑴ 劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子,想想爲什麼會有這樣的變化,簡單批註在書上。
⑵ 有不懂的地方畫下來,學生互相質疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流並質疑。
⑴ 指名讀劃的相關的句子,簡單說體會。
⑵ 解詞:
審視—仔細看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
附:板書設計
17軍神
沃克醫生稱劉伯承──軍神
手術前(16.10)
手術經過(116.17)
手術之後(186.26)
第二課時
〖教學目的〗
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步瞭解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
3、學習劉伯承堅韌不拔的意志,立志做一個性格堅強的人。
〖教學重點〗
1、根據提示讀出語氣、語調。
2、理解劉伯承爲“軍神”的重點語句,體會劉伯承堅強的.意志。進一步學習快速閱讀課文。
〖教學過程〗
一、複習導入
1、填空:課文中的“軍神”是指( ),這是( )對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1、沃克醫生爲什麼稱劉伯承爲“軍神”呢?你知道沃克醫生當時是怎麼想的?
⑴ 學生自由讀課文。
⑵ 小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據學生回答,相機導學課文
1、導學“求治”部分
⑴ 指名朗讀第一自然段。
⑵ 沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?
⑶ 劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的?
⑷ 分角色朗讀第一自然段。
2、導學“術前”部分。
⑴ 讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承爲什麼不肯用麻藥?
⑵ 聯繫課前收集的關於劉伯承的資料猜想:劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。
⑶ 不用麻藥意味着什麼?
⑷ 劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?
⑸ 有感情地朗讀,根據提示讀出堅定的語氣。
3、導學“術中”部分。
⑴ 自由讀課文,用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什麼作用?
⑵ 課堂交流
⑶ 聯繫自己生病的經歷,說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
⑷ 指導有感情地朗讀,從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
⑸ 小結。
4、導學“術後”部分。
⑴ 快速默讀課文,思考:劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外,還要求什麼?沃克醫生聽了有什麼反應?沃克醫生爲什麼會有這樣的反應?
⑵ 指導有感情地朗讀:“做完手術……了不起的軍神!”
⑶ 震驚的沃克先生不敢相信地注視着眼前的這位年輕人,他心中會怎麼想?
⑷ 根據提示語自由朗讀,注意根據提示揣摩語意、把握語氣,突出“軍神”形象。
⑸ 指導分角色朗讀這一段。
〖板書設計〗
17 軍神
沃克醫生稱──劉伯承──軍神(驚人的毅力)
求治──術前──術中──術後
鎮定、平靜──一聲不吭
《軍神》教學設計3
教學目標:
1、抓住中心句,聯繫上下文,體悟其真正內涵。
2、運用課文語言練說,以內化語言,強化感受。
3、分角色朗讀,讀出體會和感悟。
4、聯繫自身情況,談談感受。
教學過程:
一、板書課題,點明中心句。
1、題目“軍神”是從哪兒來的?
2、把沃克醫生說的話讀一讀。
二、理解中心句
1、齊讀。
2、有幾句話?
3、指導朗讀:體會一下該怎樣讀?
三、聯繫上文內容,體會內涵。
1、沃克醫生怎麼知道劉伯承是一位軍人的呢?哪一節寫的?(生邊默讀邊思考)
2、分組朗讀第一節。師讀旁白,生體會鎮定。
3、沃克爲什麼稱劉伯承爲“軍神”呢?我們分別從手術前、手術中、手術後來體會朗讀。
4、手術前,從哪兒看出劉伯承是“軍神”?
生邊默讀邊練說:手術前,劉伯承堅決______,堅定認爲能_____,行爲也很________!
追問:他爲什麼堅決不願意使用麻醉劑?
5、分角色朗讀第2節,體會堅決。
6、手術中,從哪兒看出劉伯承是位軍神?生邊默讀邊劃重點詞邊練說:手術中,連一向鎮定的.沃克醫生都_____,可劉伯承______,一條嶄新的牀單竟然被他______。
追問:一向鎮定的沃克醫生,這次爲什麼雙手微微發抖?聯繫下文說說。
“一條嶄新的牀單竟然被他抓破了”,你可以從中體會到什麼?
7、男女生分角色朗讀:女生讀出沃克醫生擔心、緊張的神態,男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅強。
8、過渡:沃克是在什麼情況下稱劉伯承爲“軍神”的?同學們輕聲讀第5節,然後回答。
練說:沃克問劉伯承_____,劉伯承笑着說___。在這種情況下,沃克稱劉伯承爲________。
9、想象一下,沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情?哪個詞語告訴我們這一點?
師點撥:失聲喊道,不由自主地喊起來,人只有在驚訝到了極點的時候纔會這樣喊。
10、師述:是啊,手術中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫生也許碰到過,但能一刀由一刀數清刀數的病人沃克醫生在此之前絕對沒有碰到過,所以他纔會驚奇到極點。同學們想想看吧,一刀,一刀,又一刀,72刀啊,該要忍受多長時間的劇痛啊!沃克醫生擔心他會暈過去,可他數得清清楚楚。這需要多麼堅強的意志啊!這種意志超乎尋常,不可思議!常人是絕對、絕對做不到的。
練說:劉伯承爺爺,你的意志_________!真不愧是_____!
11、分角色朗讀第四節。
四、總結:最後,讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強意志吧!
欣賞配樂朗讀,激情跟讀。
五、作業
寫寫讀後感。
《軍神》教學設計4
教學目標:
讓學生感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志,學做一個性格堅強的人;
2.理解表現“軍神”的重點語句,能說出沃克醫生稱劉伯承爲“軍神”的原因;
3.有感情地朗讀課文。
教學過程:
一、談話導入
1.師板書“神”字,同學們看到這個字會想倒什麼?(預設:“神”能夠法力無邊、騰雲駕霧……)
2.板書“軍”字,看到“軍神”你又會想到什麼?(預設:打仗百戰百勝、作戰勇敢、槍法很準……)
3.同學通過預習知道“軍神”指的誰嗎?(劉伯承)
4.多媒體出示劉伯承圖片,介紹劉伯承生平資料。
5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人,爲什麼被稱作“軍神”呢?這節課讓我們一起走進第3課《軍神》。
二、初讀課文,感知內容
1.自由讀課文。要求讀準字音,讀通句子。
2.快速瀏覽課文,思考課文主要寫了一件什麼事?
3.學生回報課文主要內容。
(預設:這一課講的是劉伯承年輕時治療受傷的眼睛,拒絕使用麻醉劑,沃克醫生稱讚他是“軍神”的故事。)
三、細讀感悟
1.過渡:沃克醫生稱讚劉伯承爲“軍神”。請同學們快速流覽課文,劃出沃克醫生稱劉伯承爲“軍神”的段落。
2.學生彙報所劃段落。(課文第23自然段,生讀,教師在大屏幕上出示這段話。)
3.是劉伯承的哪些表現使得沃克醫生驚呆了,大聲稱讚他是“軍神”呢?下面請把你感受最深的一點和小組同學進行交流。
4.彙報交流以下三個要點:手術前拒絕麻醉、手術中一聲不吭、手術後數出刀數。
要點一:劉伯承手術前拒絕使用麻醉劑。(預設:劉伯承眼睛受了重傷,醫生給他做手術,他拒絕使用麻醉。)
課文的哪些段落具體寫了這一點,你能讀讀有關的段落嗎?(第13、14自然段)
師板書:前、拒絕麻醉。
師:你體會到了什麼?(預設:做這個手術很痛。)
師:沃克這兩句話體會了什麼感情?(預設:①他對劉伯承很關心。②包含了吃驚。③感覺到說這兩句話時很緊張。)
師:爲什麼?(預設:①因爲他竟有點口吃地說。②他被震驚了。③因爲從來沒人拒絕使用麻醉劑。)
師:好,帶着這些體會再來讀讀這句話。(學生朗讀)
師:而劉伯承的回答只包含了四個字—試試看吧。
師:包含了什麼?(預設:①劉伯承很自信。②我體會到劉伯承很勇敢,因爲手術不施行麻醉是會很痛苦的。)
師:那是一種什麼樣的痛苦呢?他知道嗎?(預設:知道,因爲沃克告訴他,他的右眼需要摘除壞死的眼球,還要一刀一刀地割掉新生的息肉。)
過渡:“試試看吧!”平靜的回答,不平凡的選擇,爲了一個清醒的大腦,劉伯承毅然決然地選擇了忍受,選擇了疼痛,正是手術前劉伯承這無畏的選擇,纔會贏得沃克後來的讚歎。(引導讀多媒體出示課文23段)
要點二:劉伯承手術檯上的表現。
師:還有哪些地方使你深受感動?(預設:劉伯承做手術時一聲不吭,忍受着劇烈的疼痛。)
師:能讀一讀有關的段落嗎?(生讀17、18段)同學們從他的朗讀中體會到了什麼?(預設:①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅強的意志。)
師:(課件出示配樂課文插圖,教師深情地敘述)多麼堅強的軍人,讓我們悄悄地走進手術室,走進這震撼人心的場景裏,去經歷、去感受。無影燈下,手術檯旁,我們的眼前彷彿出現了幾十年前動人的一幕,從他們各自不同的神情中你看見了什麼?聽見了什麼?想到了什麼?又體會到了什麼?(預設:看見劉伯承把嶄新的單抓破了,他的手流汗了。)
師:你聽見了什麼?(預設:剪刀的聲音、劉伯承抓破牀單的聲音。)
師:你的心情怎樣?(預設:非常緊張、非常擔心。)
師:沃克醫生心情怎樣?(預設:非常緊張。)
師:課文什麼地方可以看出沃克醫生此時非常緊張?(預設:“手術檯旁一向從容鎮定的.沃克醫生,這次雙手卻有些顫抖”這句話說明他很緊張。
師:沃克在爲他擔心,擔心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮定的他,此時雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經歷這一事件的沃克醫生和護士敬佩他,我們所有的人看到了這些,讀到了這些都會敬佩他,讓我們滿懷敬佩之情,齊讀這一段吧!(出示齊讀18段)
要點三:劉伯承在手術後說出刀數。
師:你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志?(預設:手術後,劉伯承說出刀數。)(師根據回答板書:後、說出刀數)
師:哪些詞語給你這種感受。(抓住“勉強一笑”一詞再次體會劉伯承的堅強意志。)
師:是啊,他忍受着常人難以忍受的疼痛,不但沒有暈過去,還說出了刀數,所以沃克驚呆了,大聲嚷道。
四、迴歸整體,感受軍神內涵
1.沃克從開始就這樣對劉伯承嗎?(不是。)
2.請同學們根據屏幕提示,快速讀書,劃出沃克神情變化的詞語,讓我們透過沃克醫生的神情變化再來體會。
3.引起沃克這一系列神情變化的原因時什麼?(劉伯承過人的堅強意志。)
4.同學們,交流到這兒,能結合你的感悟談談爲什麼劉伯承人堪稱“軍神”嗎?
5.學生彙報:劉伯承手術前拒絕麻醉、手術中一聲不吭、手術後說出刀數,他有常人所沒有的堅強的意志,所以才稱他爲“軍神”。
6.總結軍神含義:軍神就是有着堅強意志的軍人,他超出了一般的軍人,他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動詮釋了“軍神”的含義。
五、總結全文,昇華主題
同學們,這節課我們用心走進了課文。劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫生,也征服了我們每一個人。《軍神》只是劉伯承戎馬生涯的一個片斷,正是這段不平凡的經歷,磨練了他的堅強意志,他憑藉着自己清醒的大腦和卓越的軍事才能,征服了全世界。