摘要：在《電工基礎》的課堂教學中，要循序漸近地、一步一步地培養學生創新能力所必備的基本素質，只有不斷地改革，才能讓學生提高學習效率，學會如何輕鬆地學習，這樣培養出的具有創新能力的人才纔是時代所需要的。
關鍵詞：中職教育;課堂教學;創新能力;培養策略
一、注重觀察能力培養，發展學生創新個性
教學過程要注重培養學生的觀察能力，以此來激發學生的創新能力。在進行《電工基礎》這門課程的實驗時，筆者設計如下教學過程，來培養學生的觀察能力，從而使學生在學習活動過程中發展創新個性，取得了良好成效。比如在用伏安法測量電阻的實驗時，按下面的步驟操作：首先，按圖1所示連接電路;其次，把電流表、電壓表調到合適的量程;然後，閉合開關S;最後按電壓表的讀數0.5V，1.0V，1.5V，2.0V，2.5V，3.0V，3.5V，4.0V，4.5V，5.0V依次調節滑動變阻器，並同時記錄每次電流表的讀數;計算電阻，並作伏安特性曲線。在實驗過程中，學生需做以下觀察：第一，實驗前觀察電流表、電壓表的指針是否指在“零”刻度線，觀察電錶的量程和最小刻度;觀察滑動變阻器的最大電流和最大阻值;觀察開關是否斷開狀態。第二，觀察整個電路，查看電壓表和待測電阻R2是否是並聯關係，電壓表所選量程是否合適;在電路中，電流表是否是串聯的，所選量程是否合適。再次，閉合開關開始實驗，在滑動變阻器的不斷調節中，要注意觀察電壓表、電流表所顯示的讀數。老師所選教學內容既不能脫離課本，又不能侷限於課本，要注重知識的觀察性，注意拓寬觀察範圍，加強書本知識的實踐性，讓學生能進行直觀感受。從觀察能力培養入手，發展學生學習個性，從細緻的觀察活動中發現問題，爲創新能力發展打下良好的基礎。
二、注重教學手段創新，培養學生創新意識
老師作爲教學的主導者，其所設計的不同教學方式對於學生的認知力和學習效率有着最直接的影響。現代教育理論認爲只有讓學生在“做中學”才能激發學生的創新思維，因此必須改革傳統的教學手段，把實踐活動引進課堂，引導學生運用創造性思維和想象力去解決實踐中遇到的問題。例如，在自感現象教學中，把實踐活動引入課堂，讓學生動手做，做中學。如圖2所示，可先讓學生按圖2所示連接電路，待檢測電路沒有錯誤後閉合開關S開始實驗。電路中的燈泡HL能正常發光後，斷開開關S，這個過程同學們會觀察到，在斷開S瞬間，燈泡會突然發出強光，然後纔會逐漸熄滅。這時，教師可提出問題：“爲什麼會產生這個現象?”在學生思考時，老師可以引導性地發問：“開關斷開時，電路中的什麼改變了?”這時，學生聯繫到所學知識會明白電路中的“電流減弱”了。老師：“那在電流減弱的情況下，通過線圈的磁通會如何?”學生：“磁通減小。”進行到這裏，學生就會運用所學的“電磁感應現象”來分析：雖然電源斷開了，但在線圈中產生的感應電動勢而形成的感應電流在線圈L和燈泡HL組成的閉合迴路中，纔沒有讓燈泡立即熄滅。這時，大家就可以總結得出：由於導體本身的電流發生變化而產生的電磁感應現象，叫作自感現象。課堂上，學生在教師的引導下進行了一系列身臨其境的實驗，經過老師和學生、同學之間的交流學習，把書本上的知識聯繫生活實際，在不斷思考、探究中來激發學生的自主學習，從而發展學生的創新意識。
三、注重實驗方法創新，提高學生創新能力
在電工實驗課中可根據實驗教學形象、直觀、典型、適用的特點，利用一切條件，來激勵學生用自己所學的知識及生活中的材料來設計實驗，以此來促進實驗原理與方法的不斷創新。
比如，伏安法是測定小燈泡額定電功率的最基本的實驗方法，根據原理：P=UI，在實驗中要用到電壓表、電流表。老師可以在實驗中提出問題：如果在實驗中電壓表壞掉了，用剩下的工具如何完成實驗?顯然，剩下的工具是不能完成實驗的，但老師可以提示學生如果再加入一個知道阻額的電阻，就可以重新設計電路來完成測定了，具體方法由學生自己來設計。老師給出的實驗工具有：額定電壓爲Uo的小燈泡、電源(電壓未知)、一隻電流表、一隻滑動變阻器、一隻阻值爲R的.電阻、一隻單刀雙擲開關和若干導線。根據實驗器材及原理，同學們會發現沒有電壓表就不能測量電壓，這樣就需要把小燈泡兩端的電壓設爲額定電壓Uo，只要測出電流就能得出其額定功率。那怎麼才能確定額定電壓Uo呢?有的同學會提出，如果能已知小燈泡的阻值Ro，就可以用電流表測出小燈泡中的電流爲Uo/Ro時，小燈泡兩端的電壓就是Uo。
但小燈泡的阻值未知。教師就可以引導學生來解決問題，提示：在給出的工具中還有一個已知阻值爲R的電阻沒用呢。如果要用電流表測出電阻的電流爲Uo/R時，那電阻兩端的電壓便是Uo。經過推理，學生就會得出，小燈泡與電阻並聯時，小燈泡兩端的電壓也就爲Uo了，這樣就會設計出合理電路(圖3所示)。這時，雖然能確定爲Uo了，但還是無法確定小燈泡中的電流，根據給出的器材，學生就會發現一隻單刀雙擲開關還沒用上，這就需要教師引導學生修改電路，如圖4所示。這樣學生就會發現，當S擲1時電路和圖1一樣，通過調節滑動變阻器的滑片，使電流表的示數爲Uo/R，則小燈泡兩端的電壓就是額定電壓Uo。
再將S擲2，此時電流表的示數爲I，但R和L連接方式不變，仍是並聯，所以小燈泡兩端電壓仍爲U0。所不同的是此時電流表測的是幹路電流，則小燈泡中的電流爲(I-Uo/R)，從而可得出小燈泡的額定功率P=Uo(I-Uo/R)。電路設計好了，問題就可解決了。本實驗還有一個好處就是進一步引導學生去探索發現，教師可以提出新的問題讓學生去解決，比如：實驗中電流表損壞之後如何用剩餘的器材來測定小燈泡的額定功率?這時學生會根據前邊的所學內容來設計出新的電路。最後，由教師來總結實驗，伏安法是測定小燈泡電功率的基本方法。如果只有一隻電錶(電流表或電壓表)，再增加一隻阻值已知的電阻器以及其他必要的器材，也可以設計電路來測定小燈泡的額定功率。
這樣從基本方法中延伸出多種多樣的新測量方法，學生的思維就很好地發散開來，學生創造力就不斷地涌現出來。教師教學過程通過設置問題、改造傳統測量電路、解決問題，又提出新問題，再解決新問題，就有助於學生創造能力的發揮，培養他們開拓創新的意識。總之，教師在課堂教學中，要有創新精神，在摸索中前進，只有這樣才能提高學生的學習效率，才能培養出與時俱進的符合社會發展的合格人才。
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