《驛路梨花》主要是要我們感悟以梨花爲代表的青年一代的優秀品質，弘揚助人爲樂的雷鋒精神。下面由應屆畢業生考試網小編爲大家精心準備八年級語文《驛路梨花》教案（通用6篇），希望對大家有所幫助。
八年級語文《驛路梨花》教案 篇1
教學目標
知識與技能
1.仔細體會記敘中的抒情。
2.掌握基本的快速閱讀法。
過程與方法
認真體會並掌握直接寫人和間接寫人的技法。
情感、態度與價值觀
感悟以梨花爲代表的青年一代的優秀品質，弘揚助人爲樂的雷鋒精神。
重點
文章的記敘順序和寫人技法。
難點
對小屋主人和文章中心的理解。
朗讀法、品析法、合作交流法。
課文朗讀音頻、多媒體課件。
2課時
同學們，你們喜歡春天嗎?(喜歡)春天一到，萬物復甦，百花競放。不必說鮮豔如火的桃花，也不必說粉紅似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的無邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學
習當代著名作家彭荊風的——《驛路梨花》。
作者彭荊風，江西萍鄉人。1946年開始發表作品。著有長篇小說《鹿銜草》《斷腸草》《綠月亮》等，長篇傳記文學《秦基偉將軍》，長篇紀實文學《滇緬鐵路祭》《揮戈落日》，短篇小說集《當蘆笙吹響的時候》《佧佤部落的火把》《綠色的網》《紅指甲》等，中篇小說集《蠻帥部落的後代》《愛與恨的邊界》《霧茫茫》等，散文集《瀘沽湖水色》《九月衣裳》，文學評論集《彭荊風談文學》，電影文學劇本《邊寨烽火》(合作)、《蘆笙戀歌》(合作)、《綠色的網》等。
本文發表於1977年，是一篇短篇小說，寫的是發生在哀牢山中的一個助人爲樂的故事。
1.快速閱讀課文，找出本文的線索。
本文以“梨花”爲線索。
2.劃出文章中描寫梨花的句子。
第一處：4—6自然段(文章的開頭)
第二處：27自然段(文章的中間)
第三處：37自然段(文章結尾)
3.這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的?
第一處：實寫;第二處：虛寫;第三處：望梨花(實寫)，想梨花詩句(虛寫)。
一、一寫梨花。
1.小說是怎樣開頭的?這樣開頭有什麼好處?
寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢，由近及遠，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，爲下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。接着又用陡峭的山、茂密的樹林着意渲染山的險峻。
2.文章開頭交代了什麼?
交代了時間、地點、人物、事件。
3.“我們”是怎樣發現小屋的?
正當我們處於前不挨村，後不着店，進退兩難的尷尬處境時，看到了眼前的梨花美景，並發現了小屋。
4.朗讀描寫梨花美景的語句。品味寫景的語言，體會寫景的作用。
梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時平靜下來了。
5.那座小茅屋是怎樣的呢?
一座草頂、竹篾泥牆的小屋。屋裏黑漆漆的沒有燈也沒有人聲。
門是從外扣着的。
白木門板上有黑炭寫的兩個字：“請進!”
火塘裏的灰是冷的，一張簡陋的大竹牀鋪着厚厚的稻草;倚在牆邊的大竹筒裏裝滿了水。 牆上寫着幾行粗大的字：“屋後邊有乾柴，樑上竹筒裏有米，有鹽巴，有辣子。”
——在這所沒人的房子裏，我們卻受到了許多優待：①邀請的方式是熱情的：“請進!”
②準備的物質是豐厚的。③安排是細心的。④感受是溫馨的。
6.小茅屋的主人是誰呢?
——從瑤族老人嘴裏得知小屋“主人”是梨花姑娘。
二、二寫梨花
1.齊讀27自然段，思考：本段再寫梨花有什麼作用?
——本段寫夢中的梨花與梨花姑娘，將人與景結合起來，贊花，更是贊人，突出了梨花姑娘的美好品質。
2.作者爲什麼要把梨花姑娘放到梨花林裏去寫?
寫香氣四溢的梨花林是爲了讚美梨花姑娘純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。
3.我們爲什麼要修葺小屋?
——受梨花姑娘的感染，我們也要化感激爲行動，爲小茅屋做些什麼。
小結：文中兩次寫梨花，一實一虛，既寫環境之美，
又烘托了人物的美好品質。
瑤族老人爲我們講小屋的故事，是什麼記敘順序?有什麼作用?
——插敘;解開懸念，同時使故事情節跌宕起伏。
一、三寫梨花
1.文中寫遇見哈尼小姑娘有什麼作用?
——哈尼小姑娘向我們講述了房子的來歷，解開了文中的懸念。
2.究竟誰是房子的主人呢?
——解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料)小茅屋，哈尼小姑娘(照管)小茅屋，瑤族老人受益之後，送來米，同樣也算(照管)了小茅屋，“我”和老餘(修葺)小茅屋，我們都爲小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。
3.小茅屋的主人就只有我們這些人嗎?
——凡照料過小茅屋的，具有助人爲樂的精神的後來人，都屬於小茅屋的主人。
4.用書上的哪句話可以概括上一點，並談談你對這句話的理解。
——驛路梨花處處開
處處開的不僅僅是梨花，而是助人爲樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發揚光大，加深了主題。
5.文章結尾以詩句作結有什麼作用?
——引用陸游詩句作結，既點題又點人，把梨花的自然美與人物的心靈美交織在一起，人花相映，寓意深刻，感染力強，昇華了中心思想。
6.怎樣理解課文題目“驛路梨花”?
①自然界中的梨花;②梨花姑娘;③梨花精神，即雷鋒精神。
二、歸納本文主旨。
本文集中反映了少數民族地區軍民之間，各族人民之間團結互助的情誼和助人爲樂的精神面貌，歌頌了雷鋒精神，表現出社會主義新風尚在祖國處處都閃耀着燦爛的光輝。
三、小結：
文章以梨花爲線索，採用以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂於助人的純樸民風，謳歌了以梨花爲代表的青年一代的優秀品質。
第一部分(1～8)：寫我和老餘正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。
第二部分(9～36)：主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發我們對小茅屋主人的猜想。 第三部分(37)：讚美西南少數民族人民學習雷鋒、助人爲樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
1.記敘中有抒情。
本文是以梨花來象徵梨花姑娘等人的雷鋒精神的，所以文中對自然界中梨花、梨樹林的讚美，都傾注着作者對一代新人的讚美、熱愛、崇敬之情。文中或通過夢境，或描寫梨花、梨樹林，或引用詩句，都是把對一代新人的情寄寓在這景中。
2.直接寫人和間接寫人相結合。
本文中直接寫的人物是“我”、老餘、瑤族老人、一羣哈尼族小姑娘;間接寫的是梨花和解放軍。直接寫的人物都在現在出現，間接寫的都是出現在以前的人。這樣寫使文章結構緊湊，容量增大。
驛路梨花
“我”和老餘[修葺]瑤族老人[照管]哈尼小姑娘[照管]梨花姑娘[照料]解放軍叔叔[建造]??小屋(主人)?(懸念迭起) ??——驛路梨花處處開(雷鋒精神處處傳)
語文新課標對語文課程性質的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在對《驛路梨花》這篇文章進行了比較深入的分析後，我在如何扣住文本，設計課堂問題上下了一番功夫，並且就“如何提高學生學習語文的興趣”有了一點粗略的認識：
一、所設問題要激發興趣，這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰”展開的，是要表現雷鋒精神在少數民族地區生根開花，不斷傳遞的動人情景，熱情歌頌人民羣衆助人爲樂的高尚品德。從這個認識出發，在教學中我設計了“學生自讀——提問——精讀——回答問題，師生共同探討”的課型進行教學。
二、所設問題要由淺入深。如果學生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫小茅屋”這個問題時，就提問“本文爲何以‘驛路梨花’爲題，有何好處”，學生就會不知從何入手，因此在教學中我這樣提出了幾個問題：1.小屋的主人是誰?2.文章爲何用“驛路梨花”爲題?這樣問題就有了坡度，學生不至於茫然無措。
八年級語文《驛路梨花》教案 篇2
（一）教學建議
1.結合小說的文體特徵解讀文本，以情節結構、人物形象、敘述手法和主題思想爲重點。
2.課前要讓學生反覆閱讀文本，整體感知文本的主要內容，按照時間順序理清主要人物和主要時間。
3.教師要注重思維方法的指導和點撥，要有意識地引導學生通過討論多角度、多層次地分析問題。
（二）教學設計
教學目標
理清篇章結構。
分析小說中的人物形象。
理解小說的敘述手法及表達效果。
多角度分析小說的主題。
教學重難點
1．重點：人物形象分析；
2．難點：小說深厚的思想內蘊分析。
教學方法問題討論法
第一課時
教學目標：
理清篇章結構。
分析小說中的人物形象。
教學過程及內容
一、引入新課
今天我們要學習的《驛路梨花》，是一篇小說，作者是彭荊風。（板書標題、作者）
二、問題探討（一）：結構分析
閱讀小說，首先要理清小說的情節結構。本文以“我們”的行止和見聞爲主線。按照你的理解，本文可以分爲幾個部分？各部分的主要內容是什麼？
【要點】全文以“我”和老餘的見聞爲主線展開情節，可分五部分：
第一部分(1—8自然段)，從開頭到“這是什麼人的房子呢”，“我”和老餘在梨樹林中發現小屋；
第二部分(9—12自然段)，從“老餘打着電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，小屋幫助“我們”解除了飢餓疲勞；
第三部分(13-27自然段)，從“正說着”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，“我們”和老獵人之間的誤會；瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；
第四部分(28—36自然段)，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，寫“我們”遇到梨花妹妹，梨花妹妹講出小屋的來歷；
第五部分(37自然段)，從“我望着這羣”到篇末，點名主題，收束全篇。
三、問題探討（二）：人物分析
課文中寫了哪些人？他們出場的順序是怎樣的？他們爲路邊小茅屋做了些什麼？他們爲什麼要這樣做呢？文章在刻畫這些人物是採用了怎樣的手法？
【要點】
①課文中寫的人物及其出場順序是：“我”和老餘、瑤族老人、一羣哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。
②表格
人物事件目的'
“我”和老餘給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學習
瑤族老人專門送糧食來方便過路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學習，方便過路人
（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學習，方便過路人
（梨花）照料小茅屋方便過路人
③課文對“我”和老餘、瑤族老人、一羣哈尼小姑娘的言行舉止相貌進行了直接的描寫，而解放軍和梨花則是通過哈尼小姑娘（梨花妹妹）講述出來的，屬間接描寫。
【提示】聯繫原文分析。
四、課時作業
1．將課後“讀讀寫寫”中的詞語抄寫3遍。
【參考答案】略
2．將小說中哈尼族姑娘梨花妹妹講述的“梨花姑娘”的故事寫成一篇完整的文章。要求：根據原文增加具體的細節和情景，更爲生動形象地表現梨花姑娘的美好品格；不少於600字。
【參考答案】略
第二課時
教學目標：
理解小說的敘述手法及表達效果。
多角度分析小說的主題。
教學過程及內容
一、引入新課
閱讀小說，自然要重視情節、人物、環境等三個要素，也要分析小說的主題和藝術手法。本節課的主要就是分析這篇小說的主題思想和敘述手法。
二、問題探討（一）：主題思想分析
本文的主題思想是什麼？可以從哪些方面來分析？
【要點】本文通過記敘哀牢山頂密林深處一座小茅屋的故事，具體生動地表現雷鋒精神在祖國邊疆生根開花的美好情景，歌頌了助人爲樂的精神。
1．本文的標題“驛路梨花”是由結尾的詩句“驛路梨花處處開”演化而來。“梨花”是一語雙關，字面上指驛路上的梨花，實則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者運用象徵手法，以潔白如雪、不虛浮、不豔麗的梨花形象，象徵助人爲樂的雷鋒精神。
2．結尾的抒情具有點明主旨的作用。
3．本文所寫的各個人物，都具有一種共同的精神品質：心地善良，樂於助人。
4．環境描寫，（梨花）烘托或（偏遠荒僻）反襯了“雷鋒精神”的高尚。
5．“雷鋒精神”的深厚內涵：不只是樂於助人或捨己爲人，更重要的是：①見義勇爲（行正義，行大義）；②我爲人人，人人爲我；③一種純樸善良的民風。
三、問題探討（二）：敘述手法分析
小說中，人們建造和照料小茅屋的具體過程是怎樣的？課文是採用怎樣的順序來敘述的？這樣寫有什麼作用？
【要點】①按時間順序複述：十多年前解放軍路過這裏並建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁後梨花妹妹繼續照料小茅屋——瑤族老人借住後送來大米——“我們”路過這裏住宿，修葺了小茅屋。
②課文以“我們”的所見所聞爲線索，其敘述順序是：“我”和老餘發現小茅屋——瑤族老人爲小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這裏並建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
③好處：本文從整體上看是按“我們”的所見所聞的時間順序組織材料的，是順敘，在順敘過程中又有插敘；如果按小茅屋的產生及遷延過程看，又是溯源的倒敘，恰似倒卷珠簾。在情節的安排上，作者巧妙地設置懸念和誤會，使情節富有戲劇性。整篇文章，短短的篇幅，卻形成了路轉峯迴，跌宕起伏之勢。
【提示】順敘是按照事件的發生、發展和結局的時間順序來寫就是順敘。能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。倒敘是根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然後再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。
插敘是在敘述中心事件的過程中，爲了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然後再接着敘述原來的內容。能對中心起補充、解釋或襯托作用。補敘也叫追敘，是補充交代，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。有助於更好地表達主題，使文章結構完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。
四、課時作業
1．課後“思考探究”第三題。
【參考答案】見教師用書。
2．有人認爲，我們這個時代，“雷鋒精神”已經過時。你贊同這種觀點嗎？請你寫一段文字發表你的看法。要求：有觀點，有分析，有例證；不少於300字。
【參考答案】略
八年級語文《驛路梨花》教案 篇3
教學重點：
1、直接描寫和間接描寫的寫人方法。
2、作者巧妙的構思。
3、雷鋒精神影響。
預習要求：
1、閱讀課文理清文章的思路。
2、給下列字注音。
攆驛路陡峭.竹篾簡陋悠閒恍惚修葺
教時安排：
2課時
第一課時
一，導入新課：
1、……
2、板書課題：《驛路梨花》
解釋：驛路
二，明確本課的學習目標：
整體感知課文，理清文章的寫作思路。
三，學生快速地閱讀課文，討論以下問題：
1、課文中寫了哪些人？按照他們出場的順序列出他們的名字？並說出哪些是直接寫，哪些是間接寫？
2、這些人爲路邊小茅屋做了些什麼？他們爲什麼要這樣做呢？誰是小茅屋的主人？
人物事情目的
“我”和老餘給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學習
瑤族老人專門送糧食來方便過路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學習
（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學習，方便過路人
（梨花）照料小茅屋方便過路人
3、指導學生總結這篇文章的中心思想：
明確：
本文通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動地表現雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景，歌頌了人民羣衆助人爲樂的精神。
4、按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？
按時間順序複述：
十多年前解放軍路過這裏並建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁後梨花妹妹繼續照料小茅屋——瑤族老人借住後送來大米——
疏導：注意課文的註釋1
解釋驛路，驛站
解釋題意
板書：
總結並明確：
不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地爲人民服務，他們都是茅屋的主人。
明確：
疏導：
一開始就知道茅屋的主人的好還是最後知道茅屋主人好？
課文順序複述：
“我”和老餘發現小茅屋——瑤族老人爲小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這裏並建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋
總結第一課時：
思路，基本內容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆，
佈置課後作業：
1、找出課文中描寫梨花的句子，並認真體會它們的作用
2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什麼好處？
總結：明確：按課文的順序寫比較好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。
明確：倒敘
第二課時
一、複習導入新課：
1、複習上節課學習的內容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫和間接寫……
二、討論一下一些問題：
1、文章爲了吸引讀者設置了懸念，找出文中的懸念？
總結，明確：
兩次想知道茅屋的主人，三次設置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。
2、文章幾次寫道梨花？哪一次是實寫，哪一次是虛寫？
這些描寫的作用是什麼？
總結：讚美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
3、文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設施反映了茅屋主人怎樣的品質？
由遠及近由外到內。
4、討論以詩句結尾的好處。
明確：點名中心，讚美雷鋒精神。
集體訂正
疏導：
1、查字典，瞭解什麼是懸念？
2、老師舉例說明懸念。
3、指導學生口頭作文，使用設置懸念的方法。
指導：討論課後練習二的第3題。
指導：討論課後練習二的第一題。
三、總結全文，討論課後思考題。
八年級語文《驛路梨花》教案 篇4
教學目標：
1．學習略讀,快速把握文章的主要內容,理解“梨花”的象徵意思和作用。
2．理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節一波三折的寫法。
3.體會文章描寫的樸實民風，在閱讀文章的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。
4.培養學生修身正己的公德意識。
教學方法：任務驅動法、點撥法。
課前準備：
佈置學生查找作者彭荊風的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復西京》。
課時：2課時
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
同學們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。
聞武均州報已復西京
南宋陸游
白髮將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。
胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。
列聖仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。
懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。
這首詩最後一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”是說，可以預料到來年寒食節，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學習這篇文章，探究彭荊風要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感？
二、出示學習目標
三、彙報自學，展示自我
1、關於梨花的詩句
鴛鴦被裏成雙夜,一樹梨花壓海棠。(蘇東坡.)
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參)
玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)
梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。(蘇東坡)
紅袖織凌誇柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)
砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄杆？(杜牧)
2、雷鋒精神
雷鋒（1940-1962），中國家喻戶曉的全心全意爲人民服務的楷模；他作爲一名普通的中國人民解放軍戰士，在他短暫的一生中卻助人無數。毛澤東主席於1963年3月5日親筆爲他題詞“向雷鋒同志學習”，並把3月5日定爲學雷鋒紀念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不爲之動容。“雷鋒精神”激勵着一代又一代人學習。
3、讀準下面重點詞語的字音：
着（zháo）急露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子
麂(jǐ)子攆（niǎn）走修葺（qì）花叢（cóng）
晶瑩（yíng）避（bì）風驛(yì)路立即(jí)
竹篾(miè)火塘(táng)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）
4、理解下面詞語的意思：
修葺：修理（建築物）。葺，修理、修建。
折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。
驛路：這裏指過往行人所走的道路。
迷茫：廣闊而看不清楚。
恍惚：不真切，不清楚。
香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。
四、速讀故事，初步感受梨花美景
1、思考這個故事寫到了哪些人物？
點撥：“我”和老餘，瑤族老人，一羣哈尼小姑娘，解放軍戰士，梨花。
2、這篇文章的核心事物是什麼？直接描寫並貫穿全篇的是什麼人？
點撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫並貫穿全篇的人物是“我們”。
3、依據“我們”的見聞，本篇可以分爲幾個部分？主要內容分別是什麼？
點撥：
第一部分（1－8）寫我和老餘正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。
第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”解除了飢餓疲勞，引發我們對小茅屋主人的猜想。
第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。
第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。
第五部分（37）讚美西南少數民族人民學習雷鋒、助人爲樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
五、略讀課文，深入探究梨花精神
請同學們略讀課文，在課本上圈點勾畫做批註，深入探究驛路梨花的含義。
略讀方法指導：略讀是一種快速閱讀文章以瞭解其內容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。
1、文章開頭1、2段描寫了什麼內容？有什麼作用？
點撥：交代了故事發生的時間、地點、人物、事件，描寫了這裏的環境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，爲下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。
2、作者是怎樣對小屋進行細緻描寫的？這些描寫使你對草屋“主人”產生什麼樣的印象呢？
點撥：“一座草頂、竹篾泥牆的小屋出現在梨樹林邊。”“門是從外扣着的。白木門板上用黑炭寫着兩個字：‘請進！’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細心體貼人。
“火塘裏的灰是冷的。”“一張簡陋的大竹牀鋪着厚厚的稻草。倚在牆邊的大竹筒裏裝滿了水。”“牆上寫着幾行粗大的字：‘屋後邊有乾柴，樑上竹筒裏有米，有鹽巴，有辣子。’”
這些描寫都表明草屋的主人是那麼熱心，想得那麼細緻周到，應有盡有，讓過路人“對小茅房的主人有說不盡的感激”。
3、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形？這樣寫有什麼作用？
點撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、飢餓都攆走了。我們躺在軟軟的乾草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感激。”這樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感激之情。爲猜想茅屋的主人做鋪墊。
4、課文中的這些人爲小茅屋作了些什麼？他們爲什麼要這樣做？快速閱讀課文，填寫下面表格。
人物 所做好事 做好事的目的 做好事的時間
我和老餘 給房頂加草，挖排水溝 向哈尼小姑娘學習 現在
瑤族老人 送糧食，給房頂加草，挖排水溝 盡力補上，方便，向哈尼小姑娘學習 現在
一羣姑娘 照料小屋 向解放軍和姐學習，接姐姐的班 前幾年，姐姐出嫁後
解放軍 砍樹割草蓋小屋 向雷鋒學習，方便過路人 十多年前
梨花 照料小屋 她要用爲人民服務的精神來幫助過路人。 解放軍蓋小屋後
5、說一下到底誰是小茅屋的主人？爲什麼？
點撥：“我”和老餘、瑤族老人、一羣哈尼小姑娘、解放軍戰士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因爲他們都有着一顆爲人民服務、方便過路人的雷鋒精神，他們都爲小茅屋做出過貢獻，使小茅屋長期爲大家服務。
6、課文有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什麼作用？
點撥：
（1）白色梨花開滿枝頭，多麼美麗的一片梨樹林啊！一彎新月升起了，我們藉助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林裏走着。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實寫，以自然環境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優美的意境之中。）
（2）這天夜裏，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林裏漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）
（3）我望着這羣充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。（引用詩句，是梨花寓意雙關，點明文章的主題。讚揚世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達了對助人爲樂的雷鋒精神的讚美之情。）
六、合作交流，探究文章寫法
1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會和三個懸念？這樣寫有什麼好處？
點撥：
第一個懸念是，“我們”正焦急時發現小茅屋，卻沒有人，沒有燈。“我們”發生了疑問：這是什麼人的房子呢？第二個懸念是，我們認爲瑤族老人是“主人”，而老人卻說“我不是主人”，到底誰是主人呢？第三個懸念是，當“我們”要感謝哈尼族小姑娘時，她說：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的。”解放軍爲什麼蓋房子呢？
第一次誤會是我們認爲瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次誤會是“我們”和瑤族老人認爲哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。
作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。
2、找出本文表示時間的詞語，體會本文是什麼記敘順序？這種順序有什麼作用？
點撥：記敘的順序有哪些？
順敘：按照事件的發生、發展和結局的時間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。
倒敘：根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然後再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。作用：能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。
插敘：在敘述中心事件的過程中，爲了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然後再接着敘述原來的內容。作用：對中心起補充、解釋或襯托作用。
補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。作用：有助於更好地表達主題，使文章結構完整。
本文表示時間的詞語：
暮色夕陽西下一彎新月這天夜裏第二天早上上個月幾年前十多年前
課文描寫的順序：“我”和老餘發現小茅屋--瑤族老人爲小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這裏並建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。
事件發生的順序：十多年前解放軍路過這裏並建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁後梨花妹妹繼續照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過這裏住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。
總結：從全文看，文章採用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構思頗具匠心。
3、課文爲什麼用“驛路梨花”作標題？並引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”爲結尾？
點撥：“梨花”一語雙關，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象徵。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯繫在一起，達到了和諧的統一，自然而深刻地表現了文章的中心意思。
結尾“驛路梨花處處開”，作者在這裏以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應題目和開頭，深刻地揭示了主題。
七、聯繫實際，發揚梨花精神
同學們，這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動？讀完後，你對“公德”這個概念有什麼想法？聯繫現實，和班上的同學討論這個話題。
點撥：這篇小說所寫的樸實民風讓人感動，偏遠的山區，雷鋒精神得到發揚光大，人人爲人民服務，就像那美麗的梨花處處開放，表現出我們社會良好的社會公德。作爲新時代的中學生，我們應該學習這種精神，將雷鋒精神得到發揚光大，爲人民服務。
八、課堂小結
同學們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有爲小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因爲他們身上閃耀着雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民羣衆已經表現出良好的社會公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。
九、佈置作業
1、運用本文設置懸念、誤會的手法寫一件事。
2、課外背誦有關梨花的詩句。
板書設計：
驛路梨花
彭荊風
這是誰的房子？（懸念）
認爲瑤族老人是主人。（誤會）梨花
主人家到底是誰？（懸念）雷鋒精神
哈尼小姑娘是主人。（誤會）
解放軍爲什麼要蓋小茅屋？（懸念）
八年級語文《驛路梨花》教案 篇5
教學目的要求：1、 指導學生速讀練習，練習回憶課文的主要內容，把握文章大意，分析理解課文。
２、理解直接寫人和間接寫人相結合的方法。
教學重點、難點：理解直接寫人和間接寫人相結合的方法。
教具：錄音機。
教學方法：講授法、 討論發、 質疑法、 點撥法。
教學過程：
一、導入新課：
我國西南邊陲是塊神奇美麗的地方，那裏的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒、助人爲樂的故事，讀完它你會被那裏的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
板書標題、作者。簡釋標題、簡介作者。
二、快速閱讀課文，標好段序，並劃分文章的結構。
第一部分（1—8）：寫“我”和老餘正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。
第二部分（8—36）：主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發我們對小茅屋的猜想。
第三部分（37）：讚美西南少數民族人民學習雷鋒、助人爲樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
三、研讀1—8自然段，聽錄音朗讀。
1、思考：文章開頭交代了什麼？
先齊讀第一部分，然後指名回答（時間、地點、人物、事件）。
2、另外文章還描寫了這裏的環境。
寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢。由遠及近，突出了山的高、大、多，忖托出“我們”的焦急心情，爲下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。
接着又用“陡峭”“茂密”着意渲染山的險峻。
3、正當“我們”處於前不挨村，後不着電，進退兩難的尷尬處境時，看到了什麼景象？
（梨花美景）
指定學生讀描寫梨花美景的3、4、5自然段，品味寫景的語言，體會寫景的作用。
梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰，我們焦急的心頓時平靜下來了。
4、再讀第1—8自然段，加深對課文內容的理解。
四、總結本節課，佈置作業。
這節課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了這篇文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。那麼，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下一節課繼續學習。
八年級語文《驛路梨花》教案 篇6
教學目標
1、學習本文在記敘中把同表達中心思想有關的事情寫得具體清楚的特點，並體會本文構思精巧，以花喻人的象徵手法。
2、教育學生要象哈尼姑娘們那樣，學習雷鋒精神，自覺地爲人民服務，多做好事。
教學重點
瞭解作者，積累詞語，初步感知文章的內容
教學難點
理清文章寫作的順序，以花喻人的象徵手法。
視頻導入，讓學生了解作者以及寫作背景。
小組合作學習有利於體現學生的主體地位。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展，讓他們團結協作，鍛鍊提升學生語言表達能力。點講可以幫助學生完善相關知識點學習。通過拓展，讓學生語言表達水平進一步提高
我國西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那裏的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒，助人爲樂的故事，讀完它，你會被那裏的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
全班分6個小組討論以下問題，將討論結果寫在大卡上。
1.感知課文內容，劃分部分，概括大意。
第一部分（1-8）：主要寫“我們”在梨樹林中發現屋。
第二部分（9-12）：主要寫小屋幫助“我們”解除飢餓疲勞。
第三部分（13-27）：主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。
第四部分（28-36）：主要寫梨花妹講出小屋的來歷。
第五部分（37）：熱情讚美，結束全篇。
2.本文以什麼爲線索？
3.爲建設和照料驛路山間草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑤族老人，以及解放軍同志做了哪些事？課文是按怎樣的順序寫的？
小組派代表上臺展示大卡，教師根據學生交流結果點講以上問題，並讓學生思考以下問題
（1）兩次誤會、三個懸念
第一個懸念：“這是什麼人的房子呢？”
第一次誤會：以爲前來送米的瑤族老人是小茅屋的主人。
第二個懸念：瑤族老人不是主人，那“主人家是誰”呢？
第二次誤會：瑤族老人說，他從一個趕馬人哪裏打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘，她要用爲人民服務的精神來幫助過路人。
第三個懸念：解放軍戰士爲什麼蓋房子呢？
1.小結：
小說通過發生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發揚光大的動人情景，再現了西南邊疆少數民族樂於助人、熱情好客的淳樸民風，歌頌了互幫互助良好社會風貌。
2.拓展延伸，擴大外延
（1）趣味討論：假如哈尼小姑娘在驛站開起旅店，勤勞致富，你怎麼看?
（2）你能說說古代詩人吟詠梨花的詩句嗎？
