秋天的懷念教學設計（精選6篇）

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編爲大家整理的秋天的懷念教學設計（精選6篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學目標：

感受母愛的博大、寬厚和兒子對於母親的思念、懺悔、自責；

體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長的堅強的品質；

學習作者運用細節刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法；

教學重點：

感受母愛的博大、寬厚和兒子對於母親的思念、懺悔、自責；

教學難點：

體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長的堅強的品質；

教學過程：

一、教學導入：

1、那時候的我，作爲她的兒子，還太年輕，還來不及爲母親着想，我被命運衝昏了頭，一心以爲自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死也行，可她又確信一個人不能僅僅是活着，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於能找到——而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親。

2、談體會：你感受到了作者怎樣的心情？

1：作者對於母親的懷念、思念之情；

2：作者對於母親的懺悔、懊惱、後悔、悔恨之情；

3：作者對於母親的自責、內疚之情；

3、正如作者所說“而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親”（板書“苦”）其實許多複雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結爲一個詞：懷念。（板書：“懷念”），爲了表達對母親的懷念，作者寫了秋天故事。

板書“秋天的懷念”

爲了更好的理解秋天的故事，下面跟着錄音一起看課文。

二、整體感知：

三、概括文章內容

四、聽了這飽含深情的朗讀，你的內心是否也有所觸動，接下來，我們帶着深情自由地朗讀，選擇你最喜歡的文段展示給大家，並談談你的感觸。

A.這時，母親就悄悄的躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看着我。

提示：動作描寫和神態描寫，特別是“悄悄”和“偷偷”寫出了母愛的小心翼翼，母愛是理解。

B.母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活......（重點品味“撲”，“抓”，“忍”）

提示：動作、語言的描寫，“撲”寫出了母愛的堅定，“抓”寫出了母愛的執着，“忍”寫出了母愛的深沉。

C.她憔悴的臉上露出央求般的眼神

D、還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑着跑着，一腳踩扁一個……

D.她忽然不說了，對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

提示：母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦，母愛很細心。

主題叢書《母親橋》

7、自主練習，母愛是什麼？如果有人問我母愛是什麼，我會說......

例句：

A.母愛是週五晚上媽媽在校門口尋找我的目光

B.母愛是週日的凌晨四點半媽媽爲我捧出香噴噴的熱湯麪......

學生自主討論

母愛是一首田園詩，幽遠純淨，和雅清淡；

母愛是一幅山水畫，吸取鉛華雕飾，留下清新自然；

母愛是一首深情的歌，婉轉悠揚，輕吟淺唱；

母愛是一陣和煦的風，吹去朔雪紛飛，帶來春光無限。

提示：教會學生如何去仿寫，例句是從具體事例來體現母愛，後面展示例句是運用比喻的修辭手法，說出了母愛的特點。

設計理念：

《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力等。本課教學貫徹以讀爲本，綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，力圖體現在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動的特色。語文課程要體現新課改精神，由課內到課外，開拓學生的語言思維，老師要合理引導學生，努力尊重學生的觀點。必須讓學生與文本親密接觸去品味語言文字，學生成爲閱讀的主人，才能收穫對文本個性化的體驗。

教學背景

對於六年級學生來說，理解本文的主題並不難，但是如何引導學生真正走進作者的內心世界；如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發珍惜讀書機會的情懷，是我們教師所要重點思考的問題。因此，在教學中，教師要以圈劃朗讀爲基本立足點，抓住關鍵詞句，聯繫生活實際，喚起學生真切的情感體驗，從而引導學生讀出感悟、讀出體會，並在朗讀中讓學生的情感得到釋放和昇華，從而放飛學生的思緒。

教材分析：

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生的作品。它講述了一個患病的母親無微不至地照顧癱瘓的兒子，並鼓勵兒子要好好活下去的故事。本文通過對生活中細小的事情的細緻描寫，寫出了母親對兒子的愛和兒子對母親的懷念。

教學目標

1.學會本課生字新詞，理解課文內容。

2.引導學生梳理文章脈絡，初步領悟文章表達特色，潛心會文，提高學生閱讀能力。

3.有感情地朗讀課文，體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。

教學準備

1.查閱作家史鐵生的資料；熟讀課文。

2.製作多媒體課件。

教學過程

一、朗讀導入、入情入境

1、朗讀《合歡樹》片段。

2、引入：介紹史鐵生生平。

【設計意圖】：由課外語段導入，使學生進入情境。

二、自主閱讀，初嘗母愛

1、自由朗讀，思考：既然是秋天的懷念，那麼作者在秋天懷念的是誰？爲什麼要在秋天懷念？爲什麼要懷念？

生：作者在秋天懷念的是母親，在秋天懷念是因爲母親在秋天去世，母親在生前給予了我無微不至的關愛，所以在母親死後我懷念她。

2、師：既然文章寫了母親對我的關愛，也寫了我對母親的懷念。哪一位同學來朗讀課文，把這種愛和懷念給大家傳達出來。

3、讓學生在《秋日絲語》的旋律中，有感情地朗讀課文

4、師：剛纔這位同學讀得怎麼樣？（生齊答：好）

那她是不是一個好讀者呢？（生齊答：是）

那你們想不想做一個好讀者呢？（生齊答：想）

【設計意圖】：本環節以讀－品、讀－思、讀－悟爲基本學習活動程序，播放音樂，讓學生的朗讀聲情並茂，使他們比較深刻地理解母愛，並促使其語文素養得到多方面的提升。

三、重點擇讀，感悟母愛

在學生感知了母親對兒子的舔犢深情後，再讓學生反覆朗讀文章的重點段落，引導學生體會作者是怎透過這些小事，表達對母親的一片深情的？可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念：

（1）作者陳述了母親爲他所做的那些小事，母親一個小小的動作，細微的神情，隻言片語，都使作者記憶猶新，體現了作者對母親的懷念。

（2）最後一個自然段，妹妹陪我看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是表達作者對母親的深情懷念。

【設計意圖】：理清文章主線，體會人物思想感情，拉近文本內容和學生的距離。

三、品析詞句，體味母愛

1、史鐵生活下來了，但他生活得怎麼樣?

2、師：那母親生活得又怎麼樣?

3、母親這樣痛苦，她有沒有把玻璃砸碎，有沒有把東西摔到牆上，有沒有說活着還有什麼勁?

4、再讀課文，邊讀邊畫出母親爲了她的兒子活着的句子。(學生邊讀課文邊畫)

師：誰能說說母親是爲了兒子活着的。

(投影)母親昏迷前的最後一句話是：我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒，母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……師：反覆讀這段話並體會這段話說明什麼?

5、母親撲過來的是什麼?母親忍住的又是什麼?讀這一段，讀出自己理解的情感來。(學生動情地閱讀課文)

6、還能從哪裏讀出母親是爲了兒子。投影：這時，母親就(悄悄地)躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意着我的動靜；當一切恢復沉寂，她又(悄悄地)進來，眼圈紅紅地看着我；對於‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又(悄悄地)出去了。然後把關鍵詞悄悄地刪掉，讓學生分別讀一讀，體會所表現出來的不同情感。

7、透過這個悄悄地，你看出了母親的愛是怎樣的?

8、師：好!讓我們根據自己對這句話的不同理解，帶着對母親的深情，再有感情地讀一讀這一段。

師：誰能讀出這種無私的、細膩的、謹慎的、小心翼翼的愛呢?(生讀)

9、評價朗讀，一起讀一讀。

【設計意圖】藉助現代化的教學手段，突出以讀爲主，運用自由讀、指名讀、齊讀等多種形式讓學生在讀中感悟，在感悟中體驗，在體驗中昇華。教師精巧的設計，恰到好處的點撥引導，聲情並茂的講解，表揚激勵爲主的評價，都爲學生創造了一個平等和諧、寬鬆愉悅的氛圍；學生開放的思維、獨特的見解、豐富的的想象、生動的語言打動着在場的每一個人。師生之間感情與感情的交融，心靈與心靈的碰撞，把作者母子的深情表現得淋漓盡致。

四、拓展延伸，真情表達

師：學了這篇課文，你體會到了生活中的母愛了嗎？請大家以《媽媽，我想對你說》爲題寫幾句你最想對媽媽說的話。

讓學生自由暢說，體會母愛。

2、播放音樂《燭光裏的媽媽》，大家說得太好了，把老師感動得都快哭了。我也想對媽媽說：媽媽，我很想你。這裏的冬天太冷，我又感冒了，鼻炎也發了，現在渾身都難受。以前你總說：天冷要加衣服，每天要吃早飯，我覺得你很煩，但是我現在真的希望你在我身邊嘮嘮叨叨地提醒我。但是，媽媽，你放心，我會學會自己照顧自己，你自己也要保重，隔着千山萬水，祝你健康，祝你永遠健康。

3、母親養育我們不容易，我相信每個人對於母親都會有自己的報答，我也相信你們能夠做到。最後，我們一起祝全天下所有勤勞善良的母親倖福安康。

【設計意圖】採用音樂，渲染氛圍，以情動人，教師充滿激情地引導學生通過讀、思、換位思考、角色臵換，去感受文章的情感。能夠更好的理解作者及其親人的感受，教師的激情引發學生情感的共鳴，學生的思維活躍，想象豐富，語言精彩、情真意切。

（五）板書設計

秋天的懷念

史鐵生

忍忍住病痛

生命之花忍住悲傷好好兒活勇氣熱愛生活

教學反思

蘇霍姆林斯基認爲，通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽，取得收成。我在本節課的教學中深有體會。

古人云：授人以魚，不如授人以漁。二期課改更強調學生的語文學習要在交際中、活動中、情境中、探究中的開竅學習的教學理念，使學生由以往的被動接受信息轉爲主動地蒐集、篩選、整合和處理信息。遵循二期課改的教學原則，在這節課上，我的教學設計主要圍繞着讀出自己而展開，意圖讓學生在閱讀中領悟，在自主、交流、探究中明理，在聯想、想象中提升，在質疑中創新，在練筆中鞏固，在快樂中學習。

課堂上，學生大都能夠積極地參與，尤其在讀出自己的教學環節中，學生在自主閱讀，相互交流，探究閱讀學習的方法。在後來的閱讀教學中，充分運用已掌握的閱讀方法，對人物進行全面而正確的分析，說出對文章獨到的見解……充分調動了學生學習的積極性，使課堂教學的效率大大提高，更使學生體驗到成功的快樂！

在練筆中，我看到了許多發自肺腑的文章，這些文章相較以往課堂上作業中的練筆效果要好許多。我感到通過讓學生沉浸文本去體會、感悟到的親情，對於學生的寫作能力的提高也有很大的幫助。我在課後的作文點評中，肯定了學生用真情所寫的文章，鼓勵他們把自己對父母的感情表達出來，我還選出一些好文章告訴學生，在這次家長會上要讀給他們的家長們聽，這給了學生莫大的鼓舞。

教學目標：

1、準確流暢地朗讀課文。

2、整體把握課文內容。

3、結合自己生活經驗和情感體驗，體會課文所表達的細膩、無私的母愛和“我”的思考，領悟和愧疚。

教學重點：

結合自己生活經驗和情感體驗，體會課文所表達的細膩、無私的母愛。

教學難點：

體會“我”的思考，領悟和愧疚。

課前準備：

實物投影和課件。

教學過程：

一、佈置預習任務：

1、通讀課文，利用工具書解決字詞難點。

2、把課文朗讀3遍。劃出喜歡的，觸動你的語句和不理解的語句。（注意要用兩種不同顏色的筆或兩種不同的符號。）

3、試列課文寫作提綱。用鉛筆寫在課本標題旁。

二、檢查預習任務完成情況。

1、組內檢查，交流分享。

2、找一生讀“讀一讀，寫一寫”。其他同學補充、更正。注意筆記。

三、整體感知。（解決教學重點）

1、在組內讀你喜歡的或觸動你的語句，試着說說選擇理由。

2、代表展示。教師可示範。配鋼琴曲《秋日私語》。

提示：

①朗讀注意語速和重音。

②分析注意細節描寫和準確用詞。

四、質疑探究：說說你不理解的語句。（解決教學難點）

教師示例：課文題目是“秋天的懷念”，文章爲什麼從“我”的“暴躁無常”寫起？把結尾段放在文章開頭可以嗎，和課文表達效果有什麼不同？

五、拓展延伸：作者資料補充。引導學生更深入理解課文，拓展學生閱讀視野，激發學生閱讀興趣。

（1）我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。--《合歡樹》

（2）搖着輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想着一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裏只默唸着一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡捱到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裏纔有點明白，母親不能再來這園中找我了。--《我與地壇》（教師讀這一段）

（3）生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺着，纔看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因爲任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足--《病隙碎筆》

六、全課小結：作者痛定思痛，終於在母親去世後，在“子欲養而親不待”的愧疚中，領悟到母親說的“好好兒活”的含義，希望各位同學和我一樣，雖然我們四肢健全，但只有能隨時關注生活中的美好，像作者一樣能夠給自己生活的勇氣和奮鬥的力量，纔是“好好兒活”。

教學目標

1、理解課文主要內容，領會文章蘊含的深沉無私的母愛和“好好活兒”所代表的生命的意義。

2、抓住人物動作、神態、語言等描寫體會人物內心。

教學重點

抓住人物動作、神態、語言等描寫體會人物內心。

教學難點

領會文章蘊含的深沉無私的母愛和“好好活兒”所代表的生命的意義。

課前準備

查閱資料，瞭解作者。

教學過程

一、質疑導入

1、質疑課題

同學們，今天我們學習的課文是《秋天的懷念》，看到這個題目，你能提出什麼問題？

（生自由述說）

預設：誰懷念秋天？（板書：史鐵生）

爲什麼是秋天的懷念？

作者懷念的僅僅是秋天嗎？除過秋天，還懷念什麼？

2、問題梳理

從課題質疑入手並對提出的問題梳理，是語文學習的常用方法。

二、第一次看花

1、通過預習，課文給你留下什麼印象？或知道了什麼？

預設：課文內容和情感兩個方面。

小結：同學們關注到了本課的兩個主要人物——（生）兒子、母親。

板書：兒子母親

這是怎樣的一個兒子？你能從文中拎出一個詞嗎？（癱瘓、暴怒無常）

板書：暴怒無常

2、兒子的暴怒無常都表現在哪裏？請從第一段中找找，畫出這樣的句子。

預設：

望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；

聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。

“聽說北海的花兒都開了，我推着你去走走。”她總是這麼說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓後，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着：“我活着有什麼勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

3、補充，深入人物內心

21歲，生如初陽，卻雙腿癱瘓！如此的噩運，誰能承受？！史鐵生後來曾寫過一篇長文章，記錄21歲時的命運重創，文章的名字是《我二十一歲那年》，誰與老師輪流讀讀：

課件出示（配樂）

那時（十九年前）我還能走，走得艱難，走的讓人傷心就是了。當時我有過一個決心：要麼好。要麼死，一定不再這樣走出來。

我終日躺在牀上一言不發，心裏先是完全的空白，隨後由着一個死字去填滿。

我記得我久久地看過一個身着病服的老人，在草地上踱着方步曬太陽；只要這樣我想只要這樣！只要能這樣就行了就夠了！我回憶腳踩在軟軟的草地上市什麼感覺？想走到哪兒就走到哪兒是什麼感覺？踢一顆路邊的獅子，踢着它走是什麼感覺？

二十一歲過去，我被朋友們擡着出了醫院，這是我走進醫院時怎麼也沒料到的。我沒有死，也再不能走，對未來懷着希望也懷着恐懼。

透過這些文字，你感受到雙腿癱瘓的打擊讓兒子——（生）陷入生命的絕望、自暴自棄、萬念俱灰。現在帶着體會再讀讀母子的對話。

出示：

母親兒子

“聽說北海的花兒都開了，我推着你去走走。”“不，我不去！”“我活着有什麼勁！”“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

4、兩個“！”可知這次看花未果，兒子——斷然拒絕，自暴自棄，母親要帶兒子去看花的願望也就愈加強烈，文中第二次提到看花，母親是怎麼說的？兒子怎樣回答？

三、第二次看花

1、文中第二次提到看花，母親是怎麼說的？兒子怎樣回答？

出示：

“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”“什麼時候？”

“你要是願意，就明天?”“好吧，就明天。”

2、從春到秋，近乎一年的時間呀，母親一直在努力，在等待，而這一次兒子沒再拒絕，原來的歎號變成了現在的問號、句號，你讀出了兒子的什麼？（生：兒子不再那麼暴躁，兒子的心境在悄悄地變化，兒子在輪椅上一點點改變）母親也聽出來了，她從這細微的變化中感受到了兒子的希望。這是一個多麼理解兒子，多麼細心的母親呀！

板書：理解細心

3、母親此刻的心情怎樣？請再讀第二段，你是從哪兒看出來的？

預設：

喜出望外

高興得一會坐下，一會站起

她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說着

同學們很會讀書，能從細節描寫之中感悟人物的內心。言爲心聲，母親與兒子的對話更直接體現內心，讓我們再來讀讀母子的第二次對話。

4、分角色朗讀第二次對話

出示：

“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”“什麼時候？”

“你要是願意，就明天?”“好吧，就明天。”

“那就趕緊準備準備。”“唉呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”

“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個……”

母親說到這兒忽然不說了，爲什麼？（生：跑、踩）

跑和踩這兩個字都是什麼旁？

足字旁和——腳有關，兒子雙腿癱瘓，這些動作都不能做，母親最忌諱的就是這些字眼，母親得有多小心，多謹慎呀！從這裏你又讀出了怎樣的一個母親。

板書：細膩理解

5、母愛就藏在這些細微之處，文中哪些描寫還流淌着母愛呢？請次瀏覽課文，畫出相關句子。

預設：

（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅地看着我。

板書：痛心

（2）母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓後，她侍弄的那些花都死了。

（3）母親病情的幾次描寫

後來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

鄰居們把她擡上車時，她還在大口大口地吐着鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看着三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

別人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

母親不顧自己，一心只想着一雙兒女，這個省略號，母親沒有說完的話是什麼？（你倆在一塊要好好兒活）

這又讓我們看到一個怎樣的母親？

板書：堅韌無私

四、第三次看花

1、理解“好好兒活”板書：好好兒活什麼樣的活是“好好兒活”？（健康的、平安的、舒心的、快樂的、有價值的……）

母親僅僅是擔心兒子的身體嗎？母親最擔心兒子的什麼？（母親最爲擔心的是兒子不能面對現實、尋短見，讓兒子找回生活的勇氣、信心是母親唯一的希望！）

現在母親走了，再也沒有回來，兒子找回生活的信心、勇氣了嗎？（我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……）

出示：

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

2、補充

2002年，史鐵生獲得華語文學傳媒大獎傑出成就獎這是組委會爲他撰寫的一段頒獎詞，也是他的人生寫照，一起讀。

史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構在了一起，在自己的“寫作之夜”，他用殘缺的身體，說出了最爲健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的'卻是存在的明朗和歡樂。

在病榻上創作出了大量優秀的、廣爲人知的文學作品，他用自己的行爲走出“好好兒活”的意義。

五、回扣課題

1、理解爲什麼懷念“秋天”

（1）這是文中第三次寫到看花，此時的秋天還是前文講到的那個蕭瑟的，觸景傷情的秋天嗎？要活出人生光彩的史鐵生眼中是怎樣的秋天？（潑潑灑灑、爛漫）

讀。

（2）課文三次寫到看花，而只有第三次才真正看到花，你覺得母親要推兒子去看花的真正意義是什麼？（喚回生活的信心）

母親的心願終於了卻，但此時母親卻再也看不見聽不着，“又是秋天”，母親離世已經——（生）一年，想起母親，兒子的心情又是怎樣的？（痛苦的、愧疚的、難過的）

讀

（3）從春到秋，再到秋，兩年的時間，兒子終於走出“癱瘓”的命運重擊，獲得重生，但卻不幸失去母親，他的內心一定是五味雜陳，你能讀出這種複雜的情感嗎？

讀。

2、懷念秋天的什麼？

預設：

懷念秋天裏的菊花，懷念秋天裏去世的母親，懷念秋天裏和母親相處的音容笑貌，更懷念母親毫不張揚的愛，懷念母親對自己的深深希望——好好活兒，懷念那個秋天對生命的思考。

課題是文章的凝練，是文章的靈魂。所以，擬題時我們要學着斟酌，反覆推敲。

六、拓展延伸

1、學習了本文，作爲健康的我們，究竟該怎樣生活？寫一段讀後感，同學之間分享。

2、推薦閱讀“名家筆下的母親”：胡適《母親》、豐子愷《我的母親》、季羨林《懷念母親》、朱德《母親的回憶》，和同學交流閱讀感想。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，理清文章內容。

2、品讀細節描寫，領會樸實的語句中蘊含的豐富情感。

3、感受母愛的無私與偉大，學會堅強，珍視生命。

教學重點：

體會文中所表達的思想感情。

教學難點：

品讀細節，領會樸實的語句中蘊含的情感。

教學過程：

一、觸動情感，引入課題

激情談話：一個青年在他跨入生命最燦爛的季節的時候，他的雙腿突然癱瘓了。他從此將與輪椅爲伴。這是一份多麼沉重的苦難？一個原本活潑好動的男孩，突然間不能走路了，他的脾氣變得暴燥無常起來，文章中他是怎樣表達自己這種心情的？他就是史鐵生。今天我們就來學習他寫的一篇文章——《秋天的懷念》。

二、品味詞句，感悟真情

出示讀書要求：讀課文，想想母親是怎樣關心我的，體會作者是怎樣透過一件件小事表達母親的一片深情的？（通過體會母親的“忍”，感受母愛的無私、偉大。）

1．“北海的菊花開了，我推你去看看吧。”體會母親的良苦用心。

2．對於“跑”和“踩”一類的字眼，母親比我還敏感，她又悄悄的出去了。教師引導學生抓住“悄悄地”幾處動作來體會母親的細心、小心、苦心。

3．體會母親的自己的病痛。

教師小結：經過同學們的品味，我們感到母親除了要忍住兒子的報怨、忍住自己的痛苦外，更要忍住兒子的病痛給自己帶來的打擊！這是一種怎樣難熬的忍耐啊！同學們，你的眼前出現了一位怎樣的母親？

4．體會“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活……”的含義。

三、拓展延伸，昇華情感

教師小結：今天的史鐵生珍惜生命、勤奮寫作，寫出了許多精彩的文章，活出了自己精彩的人生。

1.課件出示史鐵生所取得的成就。

2.教師總結：母愛，人類一個亙古不變的主題，無論自己的子女是醜是美，是健康還是殘疾，她都全身心的去愛他、呵護他。這就是母愛，不需詮釋，不需回報。史鐵生曾說過：“死，是一件無須着急去做的事情，是一件無論如何也不會錯過的事情。”相信大家從今天的學習中不僅僅又一次感受了偉大的母愛，還能看到作者對生命的思索：當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，想到關愛我們的親人、朋友。

3.課下，請同學們閱讀史鐵生的其他作品：《我與地壇》、《病隙隨筆》、《有關廟的回憶》、《合歡樹》，相信你會有更多的收穫！

教學目標：

1、理解課文內容，學習抓住課文主要內容體會思想感情的方法。

2、指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力;訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情地朗讀課文的能力和深入理解課文內容的能力。

3、通過了解母親對“我”的關心照顧，使學生受到偉大母愛的薰陶感染。深刻體會“我”對母親深深的愧疚、熱愛、懷念之情。

教學重點難點：

通過讀課文，體會偉大的母愛，受到愛的教育。

教具、學具準備：

多媒體課件(史鐵生的《合歡樹》中的一段文字，菊花圖片。)磁帶《思鄉曲》

教學設計過程：

一、激情導入，激發情感

1、激情導入(課件出示)

“我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見回答：‘她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了。’我似乎得到了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。”

(由教材引出作者的其他作品，能激發學生讀課外書的興趣，把課內知識與課外知識相結合，使學生能“走進文本”也能“走出文本”)

學生自讀後發言。

(有的學生說母親在世的時候活得太苦，有的同學說他讀出了作者對母親深深的思念之情。)

師：在作者的好多文章中都表達了對母親的深切懷念和愧疚之情。像《合歡樹》、《我與地壇》、《有關廟的回憶》、《秋天的懷念》等。今天我們就寫作者一起重溫那份偉大而無私的母愛，去感受兒子對母親深深的懷念之情。

板書：“秋天的懷念”

齊讀課題。

2、激發情感

教師配樂《思鄉曲》誦讀課文4—6段(她出去了，就再也沒有回來……別人告訴我，她昏迷前的最後一句話：我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒……)

(配樂爲了渲染氣氛，在《思鄉曲》低迴哀婉、如泣如訴的樂曲聲中，教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學生的心絃，學生的情感受到感染，閱讀的興趣被調動起來，爲後文的學習做了鋪墊。)

二、速讀梳理，整體感知

1、整體式默讀。思考：課文主要寫了什麼?你覺得課文中母親是一個怎樣的人?(讓學生對課文整體有一個初步的瞭解，爲下面的理解作鋪墊。)

2、尋讀式速讀。想一想：課文寫了母親關心我的哪幾件事?你體會到作者什麼樣的感情?

(以上問題學生在獨立閱讀中可以根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。在這一環節中安排了兩種閱讀方法，整體式默讀和尋讀式速讀，目的是爲了在以後的學習中學生能夠根據實際情況有選擇的運用不同的讀書方法。)

三、品讀感悟，溝通感情

(在學生整體把握課文內容的基礎上，讓學生分四人小組合作學習，抓住母親關心我的四件事，找出重點詞句品讀，說說自己最感動的地方，並說說感動的原因。學生交流時教師要參與到小組活動中，一是對學生進行有效指導，二是把握學生的思想動態，這樣在全班交流時就能對學生進行正確的引導。討論後學生彙報所得，彙報時教師的引導、點撥是非常重要的。教師還要相機指導朗讀。)

1、我發脾氣時，母親撫慰我。

(1)感悟：哪些語句最讓你感動?說說爲什麼?

(這一部分要引導學生抓住對母親神態，動作的描寫，體會母親撫慰我時的細緻入微和體貼周到。如，我發脾氣時，媽媽爲了讓我盡情的發泄而悄悄地躲出去，她躲出去以後對我還是不放心，所以就在我看不見的地方偷偷地注意着我。當我自暴自棄狠命地捶打雙腿時，母親撲過來，抓住我的手，母親撲滅的是兒子想死的心，抓住的是兒子活下去的信念。眼圈紅紅的，說明母親哭過，“我”的一舉一動，母親看在眼裏，疼在心上。我的做法給母親帶來了巨大的痛苦，母親難過之後，哭過之後，她還要安慰我，鼓勵我好好兒活，這一系列的動作、神態的詞足以看出母親對兒子那種無微不至的關懷，那種偉大無私的母愛。讓學生抓住作者對母親語言的描寫“咱娘倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。)

(2)朗讀：(在這裏，指導學生讀我“暴怒無常”的句子時，要讀出暴怒、絕望的語氣，如，望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽着收音機裏甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。動詞“摔、砸、大聲地喊、捶打”等詞要重讀體會做着極度絕望的心情。讀描寫母親的句子時應讀出母親對兒子的心疼和無奈。如“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

2、母親爲了“我”隱瞞病情。(當我心情不好，亂髮脾氣時，母親的病已經到了晚期，她的痛，她的苦又能向誰說呢?她只能自己忍受着病痛的折磨，整宿整宿，翻來覆去地睡不着覺。母親不僅要忍受着自己的病痛，還要忍受着兒子的病痛給自己造成的心理上的痛苦，母親活得太苦了，太累了。她之所以能忍，就是因爲一個“愛”字，對兒子深深的愛。着重引導學生重讀“整宿整宿，翻來覆去”等詞，體會母親的堅強與無私。)

3、母親央求“我”看花。(彙報時引導學生抓住幾個關鍵詞“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來體會母親情感的變化，從而體會母親深沉而無私的愛。朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢，讀出央求的語氣，如“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”時而歡快讀出如釋重負，充滿希望的語氣，如，“你要是願意，就明天吧。”結尾時歡快的語調戛然而止。因爲當母親說到“還記得那回帶你去北海嗎?你偏說楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個”她忽然不說了，對於“跑”和“踩”一類的字眼，她比兒子還要敏感。她認爲自己太粗心了，說錯了話，感到對兒子很愧疚，在心裏不斷的自責。再朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實與無奈中的畫面。可見她在兒子面前時時處處都是那麼小心翼翼，恐怕兒子會不高興。)

過渡(母親想陪我看見菊花的願望還沒有實現就離開了作者。)

4、母親的臨終囑託。(引導學生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無限牽掛。朗讀“我那個生病的兒子，還有那個未成年的年女兒”時要用緩慢的語速，低沉的語調勾畫出一個面容憔悴，爲兒子付出全部，自己卻病的大口大口吐血，臨終前卻依然牽掛着自己的孩子的普通卻偉大的母親形象。)

(品讀感悟溝通情感這一環節的設計，始終圍繞“母愛”這一主題讓學生談感受、朗讀。這樣語言和思維，朗讀和感受就有機的結合起來了。學生的多種能力得到了培養。讓學生在品讀中感悟，再感悟中品讀，這樣學生對母親那偉大、無私、堅強的形象就有了深刻的瞭解。)

5、秋天賞菊，懷念母親。(課件出示菊花圖片)

讓學生一邊欣賞菊花圖片一邊回想母親關心我的四件小事，與作者一起賞菊一起感受那份深深的懷念。

“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開的爛漫。”

最後一段學生自讀自悟。

學生彙報自己的獨特感受。

文章結尾段作者寓濃濃的思母之情於開放的菊花之中，菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎不傷懷?想起母親的鼓勵與期望，怎不令人淚下?

師總結：(在那看菊花的世界裏，作者懂得了母親的話“要好好兒活”的真正含義，找到了屬於自己的人生之路。“好好兒活”這句話不僅是母親送給她兩個孩子的最好禮物，同時也是送給我們每個人的最好禮物，值得我們去品味去思索。人生的道路是漫長而崎嶇的，不管是現在的我們，還是將來的我們，不管遇到多大的困難，多大的挫折我們都要好好兒活，活出自我的尊嚴，活出自我的價值，做一個生活的強者。)

四、配樂朗誦，情感昇華。

在學生情感與作者情感產生共鳴之時，教師播放《思想曲》，學生和着樂曲朗讀全文。(那字字真情，句句思念在樂曲的烘托下，學生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌涌出的思母之情，從而達到陶冶情操，薰陶情感的教學目的。)

五、口語表達，放飛思想。

此時，爲學生更好的抒發情感表達對母親的深切懷念，我設計了一段口語表達：假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會說些什麼呢?(說的過程就是學生思想成長的過程，是與作者情感產生共鳴的過程。這不僅能使學生更深入的瞭解作者的內心感受，還能培養學生語言表達能力和想象能力。)

六、筆尖升情，以情激情。

再學完本課之後，學生肯定被文中偉大的母愛所感動，在此基礎上，教師巧妙的以情激情，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下偉大而無私的母愛。可以寫一段話，可以寫一首詩，真正點燃學生愛的情感。(通過這一環節的設計，使文道得到統一。)

七、同唱歌曲《世上只有媽媽好》獻給天下所有的母親，結束課文。