新課改以來，從事人教版思品課教學的教師都會深切地體會到，思品課教學長期因循“填鴨式”教學模式，教師通過“講授———板書———講授”近呼一成不變的教學手段，把知識灌輸給學生等應試教育的教學思想和教學模式已嚴挫傷了學生的積極性，也妨礙了其作爲德育主渠道功能的發揮，更是與素質教育的發展不相適應。而現代信息技術的迅速發展無疑爲應試教育轉變提供一個良好的契機。運用多媒體輔助教學，告別單一的粉筆、黑板，走向視聽結合的高效率思品課教學方式，以成爲時代和社會的迫切要求。
1、創設教學情境，激發學生興趣
興趣是打開成功之門的鑰匙，興趣可以變苦學爲樂學，便厭學爲願學，變被動爲主動，創造性地學。多媒體輔助教學的重要特點是集光、聲、色、像爲一體，給人一種身臨其境的效果，並能滿足學生心理的不同需求，起到極佳的教學效果。
2、通過多媒體可以變抽象的基礎知識、基本原理爲形象的直觀的知識，加深知識理解
思品課的基礎知識比較抽象，加大了教與學的難度。多媒體可以將聲音、圖像、文字等融爲一體，具有形象、直觀的特點。運用多媒體教學利於化難爲易，化繁爲簡，變抽象爲具體。有助於學生理解記憶。
3、突破重點難點，提高課堂效果
在思品課中，有很多重點難點問題是教師難以憑口舌解釋清楚的，多媒體具有形象、直觀、生動等優點，藉助多媒體處理信息，適度選擇，精心選擇，合理解釋和演示，教學的重點問題就容易說清楚，難點問題就容易突破。
4、增強時代氣息和可信度
通過多媒體可以把一些新聞報道、記錄片以及反映實際的圖片、數據、視頻片段與政治可的內容有機結合起來，這樣一來就可以增加信息總量，反映時代脈搏，豐富教學內容，而且用事實說話，實現超時空的信息再現，從而大大提高政治課教育的可信度。
5、能充分發揮學生的主體作用，有利於近一主動提出步培養學生創造思維
心理學研究表明，思維通常與問題聯繫在一起。意識到問題存在是思維的起點，當學生會感到需要弄清“是什麼”、“爲什麼”、“怎麼辦”的時候，他的思維就發動起來了。多媒體可以爲學生提供深入思考和評價活動的機會。誘發學生思考問題，以達到啓迪思維，培養創新能力的目的。另外能充分調動學生的積極性，培養學生的創造思維，讓學生迴歸學習的主體地位。
總之，通過實踐表明，使用多媒體輔助教學的班級比不使用的班級教學效果有着明顯的提高。使用的班級學生學習政治的興趣大大提高，課堂氣氛活躍，對知識的理解非常深刻，知識面擴大，積極地思考，回答問題並能問題，創新能力大大增強。
人教版國中思想品德教學反思2一、尊重學生，堅持正確的學生觀
教學是教與學的雙邊活動過程，學生是教學活動的主體，是教學活動的主人。在教學中，我自始至終都貫徹“以學生爲主體”的思想，讓學生充分參與教學活動，讓他們進行深入的討論，讓他們自己解決思想上的問題；就是學生有了思想上困惑或錯誤的認識也不急於把正確的東西灌輸給他們。正是這樣學生纔有了充分的、反覆的討論交流機會，種種思想意識、價值觀念在反覆的分析中進行了激烈的碰撞；在激烈的碰撞中，學生的認識更加清楚、觀點更加明朗，學生的選擇也會更加的理智。長此以往，學生一定會體驗出課堂教學的樂趣。
學生是一個有獨立的思想、見解和情感的人，同時又是一個正在成長、需要指導、需要進一步發展的人。學生受方方面面的影響，難免存在一些不正確的認識。有些學生的“見解”有些離譜，讓人覺得可怕；我在教學中，沒有立刻給予否定，只是說“這也是一種選擇”，然後引導學生分析“行爲後果”；在分析中，讓學生自己去認識這樣是不對的。有些學生的問題可以說是她深思後的困惑；對於這樣“深刻”的困惑，我首先是表揚“問題問得好”。這些都說明我是在小心翼翼地“尊重學生的人格”，保護學生參與教學活動的積極性與主動性。
二、因勢利導，突出了正確的價值導向
新課程理念指導下的課堂教學是開放而難以預設的，具有極強的生成性。在動態生成的課堂中，許多教學情形是預料之中，但也會有一些是出乎意料的。個別學生的問題是我在備課中並沒有預計到的。對於這些問題，我開始着實“驚”了一下，但最後還是冷靜了下來，妥善地處理了。我覺得這些偶發因素其實就是生成的教學資源，正是這些偶發的、生成的教學資源“一石激起千層浪”，使課堂增添了亮色。 所以，在以後的備課中，應該多從學生的角度考慮問題，真正實現“備學生”的要求。
同時，在處理偶發的、生成的問題中，我堅持了正確的價值導向。學生的“見解”正反映了當前存在的不健康的思想品質和錯誤的觀念，雖然這已經超出了課堂的教學內容，但如果在課堂上加以澄清，學生就會覺得老師對這一錯誤，很有可能會使一些人在現實生活中真的這樣做了。那思想品德課的德育功能何以體現？我是在不傷害學生自尊的前提下，引導分析其錯誤性之後還特意進行了小結。這些其實都是我有意識地對學生進行的正確價值觀念的引導。
當然，在教學中也存在一些不足，如教學用時過多、我在課堂上全體學生的調動還不夠、我的教學機智有待進一步提高。創造課堂教學的最大值，應該是每個教師的不懈追求。我們要在不斷的教學積累與教學反思中，提高自身的教育教學的效能與素養，實現自我成長和專業發展。
人教版國中思想品德教學反思3反思過去，許多感慨，酸甜苦辣一應俱全。思想品德課主要任務是，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，全面提高認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的能力。在國中階段，思品教師要教育、啓發、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。因此，要求教師必須具備較高而靈活的教育教學技巧。對於人教版思想品德課更多的是如何激發學生學習品德課的興趣、使教學內容與學生生活實際結合達到教學目的。
一、要自覺提高自身素質
“打鐵先要自身硬”、“學高爲師，身正爲範”，實施素質教育，首先要提高老師的自身素質，主要包括兩個方面，一是自身的專業知識要紮實，更新，業務能力要提高；二是老師的言行修養、道德覺悟要提高。要提高素質，必須紮紮實實地做到如下幾點。
1、堅持學習。隨着改革深化和社會發展，政治理論也在不斷地豐富和發展。絕不能滿足於學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，才能使自己的認識適應發展的需要。知識是相關的，互通的。因此，只有掌握豐富的知識尤其現實知識，才能做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三，使教學生動風趣、得心應手、遊刃有餘，激發學生學習的興趣，調動學生求知的慾望。但是，面對知識爆炸時代，我們所掌握的知識往往難以跟上形勢的發展。所以一定要樹立終身學習觀念，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識，跟上時代的節拍。不斷進行教學反思，記取和總結自己的教育教學經驗，努力使自己的教育教學少走彎路，讓學生樂意接受。有學生對我說過：“老師，我本來對思品課是沒興趣，喜歡你上課，纔對思品課產生興趣”。爲了充電，我經常買書，不管是教育教學方面的書籍，還是雜誌，歷史，經濟，心理訪談等。儘可能常與學生及社會上不同層次的人交往，在教學中加以運用。豐富課堂教學，加之我本人的豐富經歷，常以我自身的經歷說給學生聽，也許纔有如此效果吧。
2、勇於反思。老師要有淵博、深厚的學科知識，更重要的還需勇於反思，敢於面對和改進自己的偏差和錯誤，才能不斷提高自己的業務能力，這就要求老師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇於實踐、善於總結，不斷探索和掌握思想品德課教學的好方法，有效地推行素質教育。我幾乎每上一節課後，都對自己本節課寫上那麼一兩句，有時不用多。不斷反思，時時提醒自己，本節課學生反映情況怎樣？學生的每一句話我都會在意。記得有一次，上課時有個學生悄悄地對我說：“老師，您以後能把一節課內容講完嗎？”原來我上課時，備課的內容在上課有時不能按時完成，除了隨機加的內容之外，關鍵在於我語言還不夠簡潔。我聽了這句話後，把這句話寫在備課本上時時提醒自己，的確不能再這樣了。這本身就是教學要求啊！“吾日三省吾身”，很難做到，但常反省自己還是可以的。
3、爲人師表。正人先正已，老師必須以高尚的師德爲學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。這就需要老師做到：①在言論上，要對國家對社會對學生負責，對社會有不同看法，也不能在學生中大發言論，誤導學生，學生對社會的認識還不成熟。②在舉止上，要時時處處爲人師表，要求學生做到的，老師首先做到。比如，我的普通話不是很好，語速快，講課時我就提醒自己注意。當我普通話發音不準或有錯別字時，學生能及時指出幫助我改正。這些都是我這幾年的收穫。正因爲我能正確對待我所犯的錯，學生也深受影響。記得一次在九年級（2）班上課，有學生在課堂上違犯紀律了，當時我也不能準確知道是誰，但我說了一句，犯錯誤沒關係，只要承認錯誤並改正，我們大家都會原諒他的。說完，就有個同學站起來了。當時我真的很高興，不是學生犯錯，而是不用我去一個個查，可能因查不出而尷尬，更重要的是學生認識自己的錯誤，並敢於承認自己的錯誤。
4、老師要尊重學生。這恐怕是最重要的一點，學生尊重老師是應該的，但老師也應該尊重學生的權利，尊重學生的特長、個性和人格。有的老師總是一廂情願替學生“着想”，認爲自己是爲學生好，而常常忽略學生的權利。於是，上課經常拖堂，擠佔學生的課間活動時間，隨便把學生的小課挪用，作業沒完沒了，久而久之難免學生厭倦、反感。甚至自己做法欠妥當，也不敢面對。記得上學期，有一次上課時，也許因現在會考思想品德課只50分，學生不太在乎。一個成績還比較好的學生覺得聽課沒興趣，就抄寫英語。我提醒了一次，她仍然我行我素。當時我特生氣，將她的筆記本當着同學的面撕成兩半。頓時，教室很安靜，因爲大家知道我一般情況是不會生氣的。在一片沉寂中，繼續將內容上完。課後我與學生談話瞭解她的想法，我給她道歉，學生也承認了她的錯。再次上課時，我當着全班同學的面給這位學生道歉。有學生不理解，說上思想品德課寫英語就是不對啊！！對此我沒多解釋，主要說明了教師也會犯錯誤。記得很清楚，當時班上同學給我鼓了掌。這樣，我贏得了學生的信任，很多學生有什麼心理話經常找我說，甚至請我爲他們出主意。我尊重了學生，學生也尊重我，不管是上課的學生，還是沒上課的學生對我都很親近。這也許是作爲教師比較幸福的事了。
5、老師要保持快樂心態。只有老師的輕鬆快樂教學，才能使學生樂於接近老師樂於接受教育，才能感染學生快樂情愫。當然，老師也是人，在現實生活中，有種種的煩惱和不如意，要保持快樂的心態好難。但只要本着以學生爲重，以教書育人爲重，忘我地工作，努力在面對學生時摒棄懊惱，調節自己的情緒，保持好心情，把微笑帶給學生。常到學生中間看看，關心學生的痛癢，和學生打成一片。一次上課時，兩位學生在座位上因一點小事吵起來。當時我也很生氣，臉沉下來，流露出不高興的情緒。學生都說，老師請別生氣，生氣會老的。我樂了，趕緊調節好情緒繼續上課，課後又單獨找學生談了話，解決了問題。因此，我與學生的關係相處是比較融洽的。因此在學期結束時，學生給我打的分，還是蠻高的。
二、發揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率
國中人教版思想品德素質教育的主渠道仍然是課堂教學，使學生較好地掌握中國特色社會主義的'基礎理論知識，必須堅持“老師爲主導、學生爲主體”的教學原則，改進教法，創設良好的課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。教學的形式是多樣的，我根據不同教學內容，結合學生實際，採用不同的教學方式，如：“探求式、導讀式、討論式”等。無論採取怎樣的方式，總之，要體現老師爲主導、學生爲主體，面向全體學生，全面發展的教學原則。達到傳授知識，提高學生政治理論知識水平，又發揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行統一。因此，每學完一節內容，只要是與學生活學習有關的，我幾乎都要學生反省自己的行爲，引導他們學着解決遇到的問題。例如，七年級年級學生剛進入國中學習，對中學的學習有很多不適應，我在講完“學習新天地”的內容後，還經常問問學生學習情況，針對學生中存在的問題，加以引導。幫助學生解決學習生活中的難題，成爲他們的良師益友。
三、利用好社會大課堂，與社會實踐相結合。
理論聯繫實際，也就是小課堂與社會大課堂結合，是國中思想品德課推行素質教育重要途徑。其主要方式就是學到相關知識的時候，讓學生結合社會調查採訪，聯繫自身和同學的實際，開闊學生的視野，進一步認識中國特色社會主義建設理論和改革開放推動着我國經濟建設的迅速發展。然後在課堂上進行討論分析，寫政治小論文。這樣，使學習生動活潑，在思想品德課所學的知識得到檢驗，得到昇華，從而激發學生對社會的認識和追求，有效地提高學生思想品德學科的理論素質和思想、道德、覺悟水平，獲得良好素質教育效果。例如，針對學生厭學，在講“珍惜受教育權利，履行受教育義務”時，考慮學生去落後農村不方便，我結合學生實際，讓學生上網蒐集落後學校條件的相關內容和圖片，加上自己蒐集的，做成課件，通過和我們學校的條件對比，展示給學生，讓他們感受農村尤其山區學生不容易，學習條件不好甚至惡劣，生活環境那麼艱苦仍然努力學習，激發學生對學習的求知慾。
反思帶來的收穫我感受頗深，如今也嚐到了一定的甜頭。“親其師，信其道”。受學生歡迎和喜愛的老師，往往對學生產生一種親和力，對學生的教育事半功倍。快樂老師就是教育教學的快樂，就有學生學習生活的快樂。這就是新型師生關係要求做到的，我做得還不好，還需不斷學習新的教學、教育理念，提高自己的教學水平。
人教版國中思想品德教學反思4新課程改革的人教版本政治教學要求理念的體現、課標的落實以及新教材的運用都是通過教學實踐展現出來的。新課程實施以來，我們的課堂中出現了多樣化的教學模式，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了可喜的變化。但我們對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現了虛假的繁榮。從形式上看，在四十五分鐘的課堂裏常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎課堂已經走進了新課程的最佳狀態。認真審視、研究課堂教學，剖析我們的某些教學行爲，反思 如下：
一、 在目標達成的過程中不能忽視“知識”目標
新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它並不排斥知識本身。相反，改革是爲了讓學生獲得更多的知識。往往我們在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中，我們往往把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關注學生的體驗與感悟，而忽略了知識目標，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。的確，國中《思想品德》新教材淡化了很多理論性知識，而側重了學生的品德教育內容，但每框題都包涵着很重要的養成教育知識點。知識是基礎，是依託，是載體，是學生髮展的雙翅，在教學活動中，教師和學生的教學過程應該是一個再創造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關係到學科知識的質量和水平，進而關係到三維目標能否有效達成。
二、實現課堂教學形式多樣化不能走“形式”
國中《思想品德》課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，爲了給學生學習營造一個良好的學習環境，爲了激發學生學習的興趣，我們都在積極地探索多種教學形式，其目的是爲了改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，我們組織了豐富多彩的教學活動，在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。
但是，有些活動作爲一種教學形式只是一種點綴。例如，小品劇是學生非常喜歡的形式，但是我們在設計這些活動、指導學生編演時應該充分考慮要達到什麼目的、學生可以從中瞭解些什麼，避免出現表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內容簡單、形式單一。表演過後就進入了下一個環節，至於劇中表現的主題思想是什麼就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是我們每節課都要採用的教學形式，但是有些問題根本就不具有討論性，甚至有些問題書中是可以找到答案的，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啓學生的思維，引發爭論，進出火花，久而久之還會泯滅學生思考的熱情。因此，我們的課堂教學中的每一個環節都應該從教學需要出發，從學生需要出發，不能爲了創設情境而創設情境。如果一味的追求表面的形式，那會遠離新課程改革的要求。
三、創造互動式課堂不能丟掉“秩序”和“規則”
新教育觀認爲：教學過程是“師生交往，共同發展”的互動過程。在課程改革浪潮中，我們的教育觀、教學觀、師生觀不斷更新，爲了讓學生動起來，讓課堂活起來，我們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發表自己的看法。可是，另一個問題也隨之出現了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發表意見的同學或者小組與自己毫無關係。記得聽過一堂《思想品德》課，教師的教學設計是比較新穎的，一改過去課堂教學中的枯燥，學生學習、參與的熱情被激發出來。但是，當某一個小組闡述觀點、表達成果的時候，其他小組的同學要麼忙着整理自己的資料，要麼說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學也聽不清楚。學生們不傾聽，不補充、不否定，明顯的錯誤發現不了，老師也只是與該小組的特定成員進行單向對話，對於每個小組的成員來說，他只是瞭解了本小組的研究內容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節課裏，每個學生獲得的知識都是不完整的。與老師們談到這一問題時，老師們很無奈，一方面，他們清楚在混亂的課堂裏很難保證教學目標的完成，需要管理；但是又害怕因爲管理而壓制學生的熱情。毫無疑問，沒有了有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學。
在這種情況下，我們就要在日常的教學中和學生一起建立起新規則，培養學生學會傾聽、學會質疑、學會組織，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，更應該擁有共同遵守的“秩序”和“規則”。
四、確立學生主體地位不能輕視教師的作用
新課程教學實施的一個基本原則是確立學生的主體地位。“讓課堂充滿生命活力，讓學生成爲學習的主人”已經成了我們的共識。在上課的過程中，我們大多數老師在教學的過程中非常注意發揮學生主體的作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要。學生們敢於、樂於大膽地發表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂裏卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如，有這樣一節課，老師在課前把全班分成若干小組，把問題佈置給學生，課前由學生查找相關資料，上課時學生以小組爲單位談本小組對問題的理解和認識。由於各小組準備充分，所以學生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結時應該予以補充和糾正。可是在一節課里老師只是在各小組間穿行，把權利從一個小組傳遞到另一個小組，就像一個置身於世外的旁觀者，在學生學習的過程中，教師缺乏有效的指導。新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。這個時候的教師就應該是學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創設豐富的教學環境、激發學生的學習動機、提供便利爲學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，真正成爲學生學習的嚮導。
課堂教學是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現和不斷創新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現成觀點與結論。 對於我們而言，課堂教學是一個不斷通過創新而實現自我生命價值的過程，創新精神和創新能力是教師能否形成獨特教學風格的關鍵因素；對於學生而言，課堂教學是一個在教師引導下進行自主發現、探究和不斷創新的過程。
