一、概述
同學們學習歷史，主要通過對中國史和世界史基礎知識的學習，瞭解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象及歷史發展的基本線索，理解重要的歷史概念，學會按時間順序觀察歷史的發展和變化，培養初步的分析、綜合、比較、概括等歷史思維能力、創新意識和實踐能力。
二、怎樣讀好歷史教材
(二）識圖、釋圖的方法。
識圖：一是注意看圖的標題，理解圖意；二是要看圖例，瞭解該圖的說明符號；三是要注意歷史沿革和古今地名變化等；四是要識別不同歷史地圖的學習要求。如“唐代主要交通路線圖”主要要求指出水、陸交通要道、涉及的主要城市和國家等。利用地圖對知識進行歸納、分析、綜合，如把歷代疆域圖按時間順序加以貫穿，就能勾勒出我國統一多民族國家形成的過程。
釋圖：教材上的插圖、彩圖，在老師的指導下，講清它的背景，反映的內容和問題，努力使自己通過觀察、分析、從而形成正確釋圖的能力。
(三）整理歸納歷史知識：在學會解釋簡單歷史名詞的基礎上，應學會整理和歸納歷史知識，如學了唐朝的“開元盛世”之後，應該對已學過的中國古代史中的清明政治及其出現的共同原因做一總結。再如，學習了“淝水之戰”後，可歸納一下中國古代史上的“以少勝多”的著名戰例。這樣，把散見在不同章節的同一類型的知識組合在一起，形成較完整的知識網，便於掌握和記憶。
另外，還可以在老師的指導下，隨時把學過的知識循序漸進地聯繫起來，形成知識鏈條，隨着所學知識的增多，不斷在舊知識的鏈條上加入新環節，把所學知識編成知識網，長此以往，對所學知識進行加工整理，按自己的方式組成線、面、體，有利於消化，理解和掌握。如回答“試述唐太宗的政績”，就是要求從宏觀的整體觀念去認識唐太宗。它要求把政治上的“貞觀之治”以及經濟上、民族關係上、對外關係上和文化上有關唐太宗在位時期的成果都回答出來，從而勾勒唐太宗在位期間的整體歷史面貌及特徵。
三、怎樣記憶歷史年代
在中學歷史教學中，歷史年代的記憶是其中的一大內容，這也是師生之間學習和研究的一個要點，因爲任何歷史事件都發生在一定的時間範圍之內，離開時間概念就無法考查歷史內在聯繫並揭示它的發展規律，因此研究和掌握歷史年代的記憶是必須的，傳統的機械記憶法費時易忘，激不起學生學習和記憶的興趣，相反它會降低學生學習歷史的積極性，因此歷史年代的記憶可以採取一定的方法，講求一定的藝術，這就是意義識記。 在記憶歷史年代的時候，首先應明確以下幾點：歷史年代是可以意義識記的；搞清歷史內在聯繫是對歷史年代進行意義，只記的關鍵；首先要記住重大歷史事件的年代，形成記憶支架。
此外，還要講求方法，以下介紹幾種：
(一）利用世紀記憶年代。例如世界近代史上美國獨立戰爭發生在十八世紀，有關的歷史年代必然是17xx年，如1755年來剋星頓槍聲，北美大陸會議召開，1776年《獨立宣言》發表,美國誕生，1777年薩拉託加大捷，獨立戰爭轉折點等。像這樣出現衆多事件的課很多，應用世紀記憶法不失爲一種好方法。
(二）前後聯繫記憶法。對性質相同的歷史事件的年代可以進行_前後聯繫。如對東西方奴隸社會的終結時間由公元476年西羅馬帝國滅亡可聯繫公元前476年，我國春秋時期奴隸社會瓦解，當時我國奴隸制終結時間，早於歐洲。
(三）表格記憶法。
(四）以熟記的重大歷史年代作跳板，對歷史年代進行意義識記，又分：
1-推算年距法，如以1840年爲跳板《南京條約》是後二年籤的，即1840+2=1842;金田起義晚11年，即1840+11=1851。
2.間隔推算法:如每隔兩年發生的歷史事件：1911年辛亥革命、1913年二次革命、1915年護國戰爭、1917年護法戰爭、1919年五四運動、1921年黨的成立，此外每隔3年、4年發生的歷史事件只要在學習中注意學習總結，就不難記憶。
3.週年記憶法：如2001年是黨成立80週年，西藏和平解放50週年，2002年是中華民國成立90週年。
(五）運用數字特徵記憶法。①自然數排列，如1683年清入臺灣，1684年設臺灣府，1685年第一次雅克薩之戰，1686年第二次雅克薩之戰；②左右軸對稱，如公元476年，西歐奴隸社會結束和我國奴隸社會瓦解在公元前476年即屬此種類型。
(六）諧音記憶法。利用1一9數字發音記憶，如記憶馬克思出生年代，1885年，可用“一巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚直哭”，這句話，既記住了年代，還領會了馬克思作爲導師的偉大之處。
總之，記憶歷史年代的方法很多，在平常學習生活中只要注意應用，做學習的有心人，我想一定能做到記的更輕鬆、更牢固。
四、史料分析
史料分析題是一種提供材料，提出問題，通過分析與提煉進行論證的題型，具有考查閱讀、分析、知識遷移等能力的功能,是近幾年歷史測試中出現的一個新題型，正類似於語文教學中常見的閱讀理解題。
解答此類問題時，一般方法是先讀懂材料，閱讀材料時要捕捉文中信息，所謂信息是指材料中包含或隱藏的時間、地點、提示語、人物、引文出處等，充分捕捉材料中的有效信息，判斷每段材料所反映的是哪一歷史時期的社會現象，有助於準確地理解材料，把材料和教材相結合，也就是把材料反映的內容定位於歷史的某個階段。每一段材料都會與教材中的某一個或幾個知識點相聯繫。其次，讀懂材料後應知道材料所反映的是教材中的哪一部分內容或歷史長河中的哪一階段歷史，這樣運用平時所學的知識、觀點去分析材料，把材料和教材的內容結合起來，就有助於理解材料，更好地總結答案。最後，審準提問，總結答案，根據材料的設問要求，概括材料的觀點，進行綜合分析後回答，回答要緊扣題意。
另一種解法，首先分析問題，打破傳統的先閱讀材料後看問題的做法。以前做題學生往往先閱讀材料，如果材料較難理解又無明顯提示，便茫然不知所云，尤其是古文，更是很難讀懂。但若先看問題，掌握了問題所提供的有關信息，這樣可以在看材料前就已獲知材料的某些信息了，如時間、人物、事件或某個特殊階段的歷史等，就有助於理解材料。其次，帶着問題閱讀分析材料。因爲在分析問題時已大致瞭解材料的一些信息，因此讀起來比較容易理解，而且因爲先知道了問題，所以在閱讀材料時便會有意識地去找答案，這樣省時、省力。所以先看問題，再看材料，既有助於理解材料也有助於組織答案。
總之史料分析分三步①閱讀時捕捉文中信息。②把材料與教材相結合。③審準提問，總結答案。
五、怎樣評價歷史人物
我們知道，人民羣衆是歷史的創造者，是歷史的主人，同時在社會發展的各個領域中，也是承認和肯定傑出的人物在歷史上的作用，所以，評價歷史人物的方法有以下幾種：
(一）講述法。如對項羽，可從他破釜沉舟，殲滅秦軍主力的鉅鹿之戰到四面楚歌的垓下之戰，演出霸王別姬烏江自刎的悲劇，結合鴻門宴等史實，講述他吒吒風雲的英雄氣慨，又看出他剛愎自用、不善於用人，火燒阿房宮等暴政失去民心，以至自取垮臺的原因。
(二）綜合法。如清朝的康熙帝是一位雄才大略的政治家，在位六十一年，在教材上佔有較多篇幅，他的政績可歸納爲：對外反侵略，組織雅克薩反擊戰，簽訂《尼布楚條約》。對內鞏固祖國的.統一，反擊噶爾丹的分裂勢力，進軍臺灣，設臺灣府。調整統治政策，發展生產，但他大興文字獄，壓制知識分子。
(三）分析法。如對左宗棠這一人物，我們既要注意其鎮壓太平天國運動的過失，也要充分肯定其出兵新疆，平定阿古柏叛亂，粉碎阿古柏分裂陰謀的功績，從而得出左宗棠功大於過的結論。要根據歷史人物的性質評價各類歷史人物。評價歷史人物，應把人物提到一定的歷史範圍和階級鬥爭環境內對歷史人物的實際表現進行具體分析：第一，對帝王將_評價，考察這些歷史人物的功過，主要看他們對歷史發展起促進或是阻礙作用，
至於個人才幹、品德也是評價的一個內容，但從屬於對歷史發展所起的作用之中。第二，對農民戰爭領袖的評價，主要看他在打擊腐朽的封建王朝中所起的作用，個人的才幹品德、氣節也屬於考察內容之一，評價必須把他們放在農民階級這個特定的階級地位來考察，過份拔高、任意貶低都是不對的。第三，對封建社會文化人的評價，主要看他們的科學成果及著作對當代或後代的實際影響和價值，至於個人階級立場、政治態度，可在對他們全面評價時作參考。第四，對歷史上愛國主義者的評價主要是看他們獻身精神和民族氣節或對外國侵略者的態度及鬥爭中取得的成果。第五，對民族英雄的評價要作具體分析。在多民族的國家裏，各民族之間的戰爭中要產生全民族的民族英雄，實際上是不可能的。
總之，在評價歷史人物時，要堅持把歷史人物放在一定的歷史條件下，進行具體的分析，運用階段分析和歷史唯物主義相結合的原則，對歷史人物作出客觀的評價。
