一 、指導思想
新課程的核心理念“一切爲了每一位學生的發展”。在本節我創設能引導學生主動參與的教育環境，利用實驗激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。
二、教材分析
本節課的主要內容是學生學會判斷物質發生化學變化時，發生了質的改變的基礎上而展開的。開始從生成何種物質向生成多少物質的方向過度，能使學生初步瞭解到定量的研究化學的方法；引導學生逐步從量的方向來研究化學反應的客觀規律；爲學好化學方程式的教學做好理論準備，同時也完善了化學用語的教學，更關鍵的是爲以後學習化學奠定了堅實的理論依據。
三、學生情況分析
學生經過前面的學習，已經掌握了一定的化學知識；具備一定的實驗能力和實驗現象的分析能力。學生有學好化學的願望，對該課題有着濃厚的興趣，願意動手實驗，有較強的參與意識。相信他們完全可以過探究，解決問題。學生是課堂教學的主體，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在科學實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。
四、教學目標
【知識與技能】
1、通過對化學反應中反應物及生成物的質量的實驗測定，使學生理解質量守恆定律，培養學生的辨證唯物主義觀點。
2、通過對化學反應的實質分析，認識在化學反應中各反應物質量總和與生成物質量總和相等的原因，培養學生的定量研究和分析推理能力。
3、 通過實驗探究，培養學生的動手實踐能力，觀察、分析能力。
【過程與方法】
1、通過定量實驗，探究化學反應中的質量關係，體會科學探究的方法。
2、通過學生之間的討論交流，對質量守恆定律的實質作出解釋，培養學生分析及推理能力。
【情感態度與價值觀】
1、通過實驗探究，培養學生嚴謹求實的科學態度。
2、通過史實資料，學習科學家開拓創新的精神。
3、產生學習的成功體驗，享受學習、享受科學。
五、教學重點：理解和運用質量守恆定律
教學難點：微觀解釋質量守恆定律
六、教學方法
講授法、談話法、討論法、實驗探究法
七、教學策略
1.對於質量守恆定律，設計並安排學生親自動手實驗，引導學生從觀察實驗入手，啓發學生分析產生現象的因果關係和本質聯繫，利用Flash製作動畫—電解水的微觀分析，不但讓學生突破難點，同時使學生又進一步的理解和掌握化學反應的實質及分子與原子的根本區別。從而使學生進一步明確學習和研究化學問題的一般方法和思維過程，提高學生的學習能力。使學生能從感性到理性上探索事物變化的本質，發現事物變化的規律，強化學生綜合分析問題的能力，同時也爲今後學習《酸 鹼 鹽》奠定了基礎。
2.通過一個個真實的生活中的化學反應，把化學知識和日常生活聯繫在一起，這樣讓學生髮現原來我們所學的知識是如此貼近生活，因而學習興趣和求知慾會得到進一步激發。採用以實驗爲先導，以教師爲主導，以學生爲主體的分層次自主式教學法，根據學生學習的能力和個體差異，從實際出發，增強教學的針對性，在教學中分層要求、分層質疑、分層指導、分層練習，讓學生自主選擇，提出問題，培養學生的創新精神和實踐能力。
3.自信造就一個人，自卑毀掉一個人，通過教學環節的設置，讓每位學生都充滿自信，形成對學習的持久興趣和求知慾望。
八、教學準備：
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、NaOH溶液、NaCl溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液、 Na2SO4溶液、BaCl2溶液、FeCl3溶液等。
多媒體課件：動畫
九、教學流程：
組
總結
演示
十、教學過程：
教師活動 學生活動 教學意圖
教
【演示實驗】展示一瓶變質的牛奶
提問：這是什麼？
解釋：但這瓶牛奶已變質，不能再飲用。
追問：它發生了什麼變化？
【問題引入】在我們的日常生活中，每時每刻都在發生着許多的化學變化，反應前、後物質的種類發生了變化。如果我們轉換一下思路，是否會有同學從量的角度對這些化學反應提出問題呢？
【提出問題】 反應前後各物質的質量之和會不會發生改變？
學生觀察並回答--牛奶
化學變化
同學經過思考後提出一些問題。
傾聽
思考、產生學習興趣
從學生生活實例入手，激發興趣
停頓，期待。引導學生能把研究化學的思路從定性拓展到定量。
精心設疑，激發求知慾。
學
學生大膽猜想與假設：
1：參加反應的各物質的質量之和大於生成的各物質的質量之和。
2：參加反應的各物質的質量之和等於生成的各物質的質量之和。
3：參加反應的各物質的質量之和小於生成的各物質的質量之和。
學生討論、分組交流 1發現問題比解決問題更重要
2培養了學生的創新意識，啓迪了學生的創新思維
過
教師活動
過渡：大家的討論非常熱烈，從討論的情況來看，有三種不同的意見，那麼哪一種是正確的呢？我們下面用實驗來探究。 學生活動
[
聆聽 教學意圖
程 【演示實驗1】白磷燃燒前、後質量的測定
實驗１結論：反應前物質的總質量與反應後物質的總質量的關係是（） 。
【演示實驗2】氯化鈉溶液與硝酸銀溶液反應前、後質量的測定
實驗２結論：反應前物質的總質量與反應後物質的總質量的關係是（ ）。 稱量記錄：
反應前的總質量（錐形瓶+空氣+白磷）是（ ） 克。反應後的總質量是（ ） 克。
稱量記錄：
反應前的總質量（燒杯+試管+兩種溶液）是（ ） 克。反應後的總質量是（ ）克。
初步學習定量研究問題的方法。
培養學生觀察能力和記錄實驗的方法。
【問題討論】化學反應前、後物質的質量總和相等。這一結論是否具有普遍的意義呢？ 思考 激疑、探索
【分組實驗】指導學生分組實驗並檢查糾正學生實驗操作中的問題。
反應名稱 實驗現象 反應後
質量和 結論
BaCl2+Na2SO4
CuSO4+NaOH
NaOH+FeCl3
分組：把學生分成三組
1：設計方案
2：實驗探究
3：彙報結果
結論：參加化學反應的各物質質量總和與生成的各物質質量總和相等。
帶着上述問題做實驗，並記錄本組實驗測定的數據（操作方法同演示實驗2）。
1：學生通過教師提供的資料與實驗用品，自行設計實驗方案
2：能積極分工、協作、觀察並記錄。
3：代表彙報，其他同學可以提出質疑。
４：描述實驗現象，歸納實驗事實，試着總結規律。 1：讓學生自己動手，通過實驗進行探索，培養學生的實驗設計能力
2：培養操作能力以及研究問題的科學態度3：體現合作精神
4：初步形成科學探究能力
5：培養學生嚴謹的治學態度
【板書】一、質量守恆定律
1、定律內容（略） 記憶定律內容 初步記住定律。
教 學 過 程 【講述】科學家也是沿着我們剛纔所走過的研究路線，發現並一次次的驗證了這條定律。該定律的最早發現要歸功於羅蒙諾索夫和拉瓦錫。
【投影】史實資料--《質量守恆定律的發現》
閱讀材料 滲透化學史的教育，讓學生了解質量守恆定律的產生過程，重溫歷史，學習科學家敢於質疑、開拓創新的精神。
把學生的認識引向深入。引導學生體會沒有經過科學理論的`證明的經驗歸納，不能稱之爲定律，只有經過科學理論證明的經驗歸納纔可以成爲定律。
【提問】我們做了很多的實驗都看到天平是平衡的，哪怕是一萬次實驗都是平衡的，但有沒有‘萬一’呢？
思考
【學生實驗】碳酸氫鈉與鹽酸的反應
師生交流： 實驗記錄：
反應前、後質量 加深對定律的理解
教 【問題討論】（1）鐵生鏽後質量大於鐵的質量，能否用質量守恆定律解釋？（2）蠟燭燃燒後無影無蹤，是否符合質量守恆守律？ 聯繫實際，討論、體會定律中關鍵字的涵義，初步運用定律解釋一些實際問題。 初步理解定律中關鍵字的涵義。
【板書】2、幾點說明：
（1）參加化學反應
（2）總質量（沉澱或氣體）
（3）審題時要注意關鍵的字，如“充分反應”、“恰好完全反應”、“足量反應”等字所表示的意義。 領會定律中關鍵字的意義。 強化對定律的理解和認識。
學
【問題討論】爲什麼參加化學反應前各物質質量總和等於各生成物的質量總和呢？ 思考 再次設疑，啓發思考，將認識從感性上升到理性。
過 【多媒體課件】
電解水微觀過程演示，通過教師的講解，引導學生從化學反應的微觀實質認識化學反應前、後質量守恆的原因。
學生在觀察基礎上，認識化學反應前、後質量守恆的本質原因。 引導學生從化學的微觀認識質量守恆定律，從而使學生的思維從宏觀到微觀，從現象到本質，產生質的飛躍。
【板書】二、質量守恆的原因：
原子的種類、數目和質量均不改變。
（三個不變） 學生歸納並記錄 培養學生分析和歸納的能力
【遷移與應用】投影 思考並回答 知識的運用
程 【反思評價】 通過本課題，你獲得了哪些知識？認識有什麼提高？能力有什麼長進？學的快樂嗎？把你的認識和體會與大家共享。 學生自由發言 學習的反思是一個知識內化、認識提高、情感昇華的過程。
佈置作業：
（易）在反應A+B C+D中，5克A和4克B恰好完全反應生成3克C，則生成D的質量爲 克
（中）在反應
3A+2O2點燃H2O+CO2中，A的化學式爲 。
（難）1克H2和9克O2混合後，點火爆炸後生成水的質量是 克 。 記錄 分層作業，利於學生智力開發
課外提高：你還想知道什麼?你還想了解什麼？請你帶着問題走出課堂，上網去查詢 自願
開拓學生視野
板書設計：
第三節 質量守恆定律
一、質量守恆定律內容：
參加化學反應的各物質質量總和
等於反應後生的各物質質量總和
二、質量守恆的原因：
原子的種類、數目、質量均不變
三、質量守恆定律的應用：
十一、教學反思：
《質量守恆定律》是國中化學教學中的一條重要規律。本節的知識將貫穿學生學習化學的始終。因此學生的學習與教學顯得猶爲重要。學習這一定律應注意三點。
第一點要重視實驗。從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應的實驗前後物質的質量關係出發，通過思考去“發現”質量守恆定律，而不是去死記硬背。
第二點正確理解質量守恆定律。定律強調“參加反應的各物質”“反應後生成的各物質”“質量總和”。
第三點從本質上理解質量守恆定律。之所以化學反應前後各物質的質量總和必然相等，是因爲在一切化學反應中，反應前後原子的種類沒變，原子的數目沒變，原子的質量沒變。化學反應的實質就是參加反應的各物質的原子重新組合而生成其它物質（生成物）的過程。
現在回想起這節課，我覺得自己說的並不多，我把許多空間留給了學生，學生髮揮的餘地較廣，從練習的情況看學生的學習效果還不錯。於是我在思考一個問題：是不是可以把這節課的形式推廣應用到其它章節的教學中呢？我還會努力嘗試。
