篇一：《師恩難忘》教學設計
第一課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識並正確、規範地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會田老師出色的口才文筆。
教學重點：
認識並正確、規範地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。
教學難點：
通過對課文語言文字的朗讀品味，體會田老師出色的口才文筆。
課時安排：
1課時
教學準備：
ppt，作業紙
教學過程：
一、品讀師恩的難忘
師：同學們，人的一生會感受經歷過很多“情”（板書：情），你能說說你知道的哪些情嗎？（相機板書）（這些情，是有階段性的。）
（交流）
師：親情是我們一出生就已經伴隨我們成長了，愛情是等我們長大後會遇見的，有一種情是伴隨我們成長的，是哪種？（指答：師生情）是的，師生情也是刻苦銘心的，它不僅伴隨着你們成長，同時也讓教師深深烙刻在心中。今天，就讓我們走進一對師生，感受他們之間濃濃的師生情誼。（板書：1 師恩難忘）
師：一起讀題。（指名讀，齊讀）（指導讀出難忘的味道來）
師：課文預習過了嗎？我要來考考你們了。這篇課文的作者是誰？你對他了解多少？
師：這篇課文原來還有一個題目，名字叫——《老師領進門》，你們知道下句是什麼嗎?現在我想問問你們，如果你們是編者，爲什麼要把這篇課文的名字改成這個？說說你們的看法。
師：是的，改了名字之後，能更好地突出“難忘”（“難忘”加點）
總結：同學們，就是這樣一位普普通通的教師，讓劉紹棠難忘至今，可是他真的普通嗎？我們一起走進課文
二、理解詞語，讀通課文
師：課文預習過了嗎？ 好, 我現在想問一下, 讀了兩遍沒有?讀三遍的呢? 其實我現在最關心的不是你們的書有沒有讀好, 而是你們對生字和詞語的掌握情況。
（出示：姥姥 炊煙 歇歇腳 唸叨 恍如 驚醒 滋潤 柺杖 ）
注意：“唸叨”中的“叨”讀輕聲，“醒”的寫法。
指讀，齊讀，描紅
師：把這些詞語帶進課文，好好地讀讀課文。
指名讀，齊讀。
過渡：同學們，課文中有這樣一個詞語( 板書“叩拜”)
師: 誰來讀讀這個詞?
( 指名讀, 再齊讀)
師: 讀着這個詞, 你想到了什麼畫面？
師: 同學們想得非常好! 我們中國的漢字就是這樣神奇, 有的詞讀了讓人想到
一幅畫, 有的詞讀了讓人想到一個動作, 有的詞讀了讓人想到一種情境。( 板書“戛然而止 ”)
師：請大家讀 一讀這個詞語 , 注意“戛 ”這個字, 看它與哪個字差不多。 預設
生: “戛”與“嘎”差不多 , 一個有口字旁, 一個沒有。
( 師板書“嘎”)
師：“嘎”這個字是什麼意思？可是這個口突然就沒有了。（擦掉口字旁） 你能猜到“戛然而止”的意思嗎？
師：對，“戛然而止”就是突然停止的意思。“戛然”就是突然的意思。一起來讀這個詞語。（指讀、齊讀）
師: 從課文中找到這個詞, 默讀它前面的文字和後面的文字, 想想爲什麼作者的思緒會戛然而止。
生交流
師：課文中有不少描寫田老師或者是田老師課的詞語，找出來讀一讀。
（出示：娓娓動聽、引人入勝、身臨其境 、春雨點點 、深深感謝 、恭恭敬敬） 師: 是的, 每當作者想到田老師, 想到田老師上的課, 就會想到這些詞。
( 手勢示意學生讀詞, 生齊讀)
師: 長大後, 作者成了了不起的作家。每當他取得成績, 受到表揚,都會情不自
禁地想到田老師, 想到這些詞。
( 生深情地齊讀這些詞)
師: 同學們, 文中說田老師的文筆與口才都很好, 你們說說,“娓娓動聽”這個
詞是描寫田老師口才好呢, 還是文筆好?
生: ( 齊) 口才好。
師: 那麼, 說一個人口才好除了“娓娓動聽”, 還可以用哪些詞語來形容? （ 出口成章、對答如流、口若懸河、滔滔不絕）
師: 說得好, 娓娓動聽 、出口成章 、口若懸河 、滔滔不絕, 用這些詞來讚美
我 們的田老師一點也不誇張 。同學們, 請拿起筆, 儘量多地用上這些詞, 向大家介紹一下作者心目中的田老師, 介紹一下田老師上的課。
( 生自由練寫, 三四分鐘後)
師: 誰先來? 用你的描寫把我們帶進田老師的課堂。
（生交流，師評價）
板書：
1 師恩難忘 ．．
情
第二課時
教學目標：
1、有感情、有節奏地朗讀課文。
2、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。
教學重點：
通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。
教學難點：
瞭解本課的點面結合、直接描寫、側面描寫的寫作手法
課時安排：
1課時
一、整理脈絡
師: 同學們，昨天是開學第一天，課文中的田老師就給我們留下了如此美好的印
象。你能用上這些詞語，說一說田老師給你留下的印象嗎？
（出示：娓娓動聽、引人入勝、身臨其境 、春雨點點 、深深感謝 、恭恭敬敬） 師：課文中用了這些詞直接描寫出田老師課堂的引人入勝，（板書：直接描寫）
那麼你還能從哪些地方看出田老師課堂的引人入勝。
師：在這裏，作者用他自己的入神烘托出田老師課堂的引人入勝，這樣的寫作手
法叫什麼呢？（板書：側面烘托）
師：請同學們快速地默讀課文,想一想，如果給這篇課文分分層，你能依據什麼
來分？ 看看從哪兒到哪兒是寫開學第一天的事的。
生: 第3～6 自然段。
師: 他說第3 ～6 自然段, 有多少人和他一樣?
( 生紛紛舉手)
師: 但是第8 自然段的開始有這樣一句話: “有一年我回家鄉去,
在村邊遇到了老師, 他拄着柺杖正在散步。”我們一起讀一下—— — 生: ( 讀) 有一年我回家鄉去??
師: 慢一點, 你要讀出東西來。
( 範讀) 有一年我回家鄉去—— —
生: ( 齊) 有一年我回家鄉去??
師: 這說明前面都是作者的—— —
生: 回憶。
師: 課文第3～7 自然段應該是寫小時候上學的事, 8 、9 自然段是寫40 年後
的事。這樣, 我們把課文分成了三段。請用“∥”在文中標好。
二、感受師恩
師: 課文的第二段最長, 也最難懂。請你們先練讀一遍, 稍後我找人讀, 看誰能
讀好。( 生練讀) 誰來讀給大家聽? 讀的人要儘量把我們帶進田老師的課堂, 就像在聽田老師講課一樣。聽的人也要會聽, 怎樣才叫會聽呢? 如果你能把人家讀的幾段話聽成一段話, 把那一段話變成一句話, 最後再說出來, 那麼你就是最會聽。你最先舉手, 好! 第一個讀的機會被你抓住了。
( 多名學生讀書)
師: 我現在想問一問, 你把這幾段話聽成了怎樣的一句話? 這難度大了, 會不會聽就在這地方顯出來了, 本領就在這裏看出來了。好的,請你先說。
生: 這一段給我的感覺是田老師的口才很好, 而且文筆也很好, 課上得也很好。
師: 真會聽, 你聽得好, 說得也好。
生: 我在田老師門下受業四年,聽到了很多引人入勝的故事, 感到田老師非常會教書。
師: 對, 我在田老師門下受業四年, 聽到了很多引人入勝的故事, 感覺到這位老師口才非常好, 非常會上課。還有誰, 聽成了怎樣的一句話? 這個能力要鍛鍊的, 我們會聽就表現在能不能把幾段話聽成一段話, 最後把一段話再變成一句話。
生: 田老師上課非常生動, 每上一節課都要編一個引人入勝的故事。
師: 那麼作者在田老師的課堂上究竟得到些什麼呢? 請同學們默讀課文, 到字裏行間去找一找。
( 生默讀靜思)
師: 好, 誰來告訴我究竟學到了什麼? ( 生無語) “一去二三裏, 煙村四五家??”這是一首詩, 是什麼時候學的?
生: 一年級。
師: 這首詩對我們國小生來說,就是什麼?
生: 我們學到了知識。
師: 對, 這首詩對作者來說, 就是知識。因爲在這之前作者不會這首詩, 現在會了。還學到了什麼?
生: 學到了道理。
師: 從哪裏看出的?
師: 你能告訴大家是什麼道理嗎?
師: 對, 要愛護環境, 要愛護花草樹木。正因爲大家的愛護, 這兒後來成了——大花園
師: 有兩個句子, 我建議同學們一起讀一下: 你折一枝, 他折一枝,後面歇腳的人就看不到花兒了。( 生讀) 還有“後來, 這兒的花”—— — 生: 後來, 這兒的花越開越多,數也數不過來, 變成了一座大花園。 師: 讀出了什麼?
篇二：師恩難忘教學設計
《師恩難忘》是義務教育課程標準實驗教科書北師大版四年級上冊中第一單元中的第一篇文章。單元題目是師生，編排了兩篇主題課文和兩篇自讀課文。整個單元都圍繞尊敬老師開展，《師恩難忘》是突出田老師講故事指引我，讓我在文學方面開了竅。我對田老師插柳之恩的感念之情。
學情分析：
我班孩子是我從一年級一直帶上來的，48人中有34名男孩。通過前三年的學習，他們已經具備了自主預習課文，在預習中認識生字，並查字典瞭解與生字相關的詞語；能讀通課文，瞭解課文大致內容。對充滿童趣的課文故事尤其鍾愛。《師恩難忘》中的古詩早已在一年級入學初就學過，在孩子們的印象中這是很有意思的一首小詩，他們至今仍脫口而出。不過，與田老師改編的故事相比，顯然古詩缺少了些孩子們喜歡的，形象的，吸引人的東西。
教學目標：
1.學生自學認識課後生字，瞭解相關詞義。
2.瞭解課文內容，感悟我對田老師的插柳之恩的感念之情。
1. 3.比較古詩與田老師改編故事的不同，尋找模仿田老師利用古詩編故事的方法，嘗試將故事寫的有人物，有形象，有情趣，有思想。【新學期四年級開篇第一課《師恩難忘》不只是因爲是教師節。從另一個角度來看，四年級的孩子開始真正學習寫作，而這篇文章樸素的文筆中透露出濃濃的深情。田老師編講的故事更是孩子們仿寫的榜樣。所以確立了這一條習作能力培養目標。】
教學重難點：
1.通過文中關鍵詞“感念”的理解，理清文中情感線索。
2.利用田老師的故事做例文，滲透古詩改編故事的方法。
教學準備：
1.學生預習課文，自學生字新詞，讀通課文語段。
2.老師準備劉紹棠的生平資料。
教學環節：
第一課時
一、 介紹作者，引入新課。
1.劉紹棠生在通州，長在通州，寫的也是通州，他的文學作品都是表現家鄉風土人情，農村風貌，是"鐵心務農"的鄉土文學大師。劉紹棠對家鄉懷有深厚的感情， 他那充滿泥土芬芳的文章常常打動讀者，被人們親切地稱爲“運河之子”。那麼是什麼影響他的作品風格，今天讓我們來讀讀他的《師恩難忘》或許就知道了。【讓孩子們瞭解一個人能夠在某一方面有所貢獻，一定是有原因的。】
2. 齊讀課題。
二、 掃清生字障礙，讀通課文。
1. 自讀課文，認讀生字。
2. 檢查預習
區別 ：摹幕墓
捅涌桶
抽讀生詞：引人入勝 身臨其境至聖先師 娓娓動聽起承轉合
3. 你能試着用“引人入勝 身臨其境插柳之恩娓娓動聽起承轉合感念”
說說課文的主要內容嗎？【給孩子一些語言要素，讓孩子試着說清課文內容。要比不提供素材，隨意回答更具操作性，降低了難度更爲讓剛從三年級升上來的孩子接受。】
4. 說說讀了課文你有什麼收穫？【瞭解學情是新課講解的前提，不可省略。】
5. 你還有哪些疑惑？【課文淺顯易懂，也許很多孩子只會就個別詞語提問，但是這裏
需要滲透課後閱讀提示：學會提問】
三、 新課講授，尋找課文情感主線，理解師恩難忘的原因。
1. 默讀課文思考：文中的師恩是指什麼？
2. 課文中哪句話表達了我難忘師恩？
出示句子：我深深地感念田老師在我幼小的心田裏播下文學的種子。
理解：“感念”這個詞是什麼意思？（板書：感念）從這個詞我們瞭解到作者對田老師是一種什麼情感？【讓孩子理解這個“感念”，是全部的感激、感恩，是一輩子的紀念、懷念、感念。“感念”之情是課文情感的`主線，抓住這個中心詞開展教學可以避免繁瑣的分析，同時讓孩子仔細讀文，有效地貫穿前後文的理解】
3. 默讀課文思考作者“感念”的究竟是什麼？
孩子們可能的回答：是田老師在我幼小的心田裏播下文學的種子。
是田老師在文學創作方面讓我開了竅。
是“十年樹木，百年樹人”，“插柳之恩，我終生難忘”。【認可孩子的不同理解是四年級閱讀教學的一個重要因素，老師不要固定標準答案。】
4. 小結以上回答，提問：田老師是怎樣爲我播下文學的種子的？讓我們來學習課文
1---6自然段。
5. 朗讀小詩：一去二三裏，煙村四五家。亭臺六七座，八九十之花。
這首小詩一年級時我們也學過，看看田老師是怎麼做的？
理解：田老師娓娓動聽地講起故事。（板書：娓娓動聽）“娓娓動聽”是說田老師文筆好還是口才好？
那麼娓娓動聽地講故事應該是什麼感覺呢？你能扮演田老師娓娓動聽地把故事講給大家聽嗎？試試看。【雖然四年級孩子可以解釋娓娓動聽的詞義，但是讓孩子們帶着自己的理解來讀田老師改編的故事，要比生硬地理解詞義更有語文味】
6. 抽讀故事：哪位同學能娓娓動聽地把故事講給大家聽？
7. 其他學生在聽故事時，你聽到了什麼？看到了什麼？想到了什麼？把看到，聽到，聯想到的說一說。【這個步驟一定要走到位，如果一個孩子不能“娓娓動聽”讀這故事，那麼就不要着急讓孩子們談感受。可以多請兩位同學來讀，實在不夠情趣的話老師有必要範讀。爲後文理解“這個故事讓我入迷，恍如身臨其境。”和“這個故事有人物，有形象，有情趣，有思想。”做足準備。】
8. 作者和你們一樣聽得入了迷，和你們一樣就像自己就在故事中，身臨其境了。（板書：身臨其境）這個故事讓我們如此入迷是因爲什麼呢？
出示句子：“這個故事，有思想，有人物，有形象，有情趣。”（板書：引人入勝）再次默讀故事，思考哪些語句讓你感到充滿情趣。回扣這句，再次理解【滲透故事要引人入勝一定是有情趣，有形象的】
9. 過度：田老師充滿童趣的故事多有意思啊。田老師講的難道僅僅是這一個故事嗎？同學們算算，四年多少個學期、多少天，會講多少個這樣的故事。【不是真的去算，這樣會打斷課堂氛圍，而是情緒的渲染，突出田老師每天講故事讓我開了竅。】
10. 小結：
田老師是複式班教學，一到四年級都是他一個人教，執教了40年。算算，他培養了千千萬萬的人，正所謂“弟子三千、桃李滿門”。他對每一個學生都在插柳，你說這樣的多了不起。原來，讓作者感念的，不只是老師對自己的培養，還有他“面向全體學生”的境界。
田老師爲他的學生們，付出了四十年，容易嗎？“十年樹木，百年樹人”，田老師的插柳之恩我終身難忘。【老師用自己的情感烘托氛圍。】
學生感情朗讀“十年樹木，百年樹人。插柳之恩終身難忘！”
四、 播放音樂《長大後我就成了你》
一課時板書：
娓娓動聽
師恩難忘感念身臨其境插柳之恩終身難忘
引人入勝
第二課時
一、 讀文中古詩和故事，尋找仿寫方法。
1.默讀田老師講的故事。
2.比較古詩和故事的不同。【讓孩子自己用雙眼去觀察兩種體裁的不同可以爲習作提供方法的參考】
3.學生自由發言，老師歸納擬出提綱。
古詩 故事
字數少多
人物無 小女孩和媽媽
事件沒有 去姥姥家，路過小村子。。。
對話沒有女孩數花，媽媽勸說
4.明確：古詩是一種語言高度濃縮凝練的一種文體，給人更多想象的空間。故事則是作者參照古詩提供的情景，自由地把品詩時的想象形象的編撰，給人以畫面感，生動有趣。
二、你也可以是故事大王。
1.參考提綱小組討論用古詩改寫故事可以怎麼做？
2.交流仿寫技巧：
a.打開思路，自由想象，絕不做翻譯官。
b.讓古詩提供線索， 設計人物和事件。
c.把古詩的重要語句變成人物的對話，增加語言描寫。
d.讓人物擁有個性和思想，增加心理描寫。
【老師在孩子們的交流中發現契機引出仿寫技巧，讓學生感覺編故事很容易，只是需要知道要做什麼就行。其中 a.條是關鍵，讓孩子們明白遵循內心在讀詩歌時的感受，打開想象的大門。】
3.把自己想到的故事講給同桌聽，可以互相出主意。
三、動筆寫一寫故事，開始習作。
附：學生兩次改寫後的故事
原詩：村居
（清）高鼎
草長鶯飛二月天，
拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早，
忙趁東風放紙鳶。
