作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的漁家傲秋思教學設計（通用6篇），希望對大家有所幫助。
漁家傲秋思教學設計1
教學目標：
1、初步瞭解范仲淹，背誦並默寫本詞。
2、理解詞的意境和主題。
3、體會作者憂國憂民的情懷。
教學重點：
目標1
教學難點：
目標2
教學方法：
朗讀、研討。
課型：
新授課。
課時數：
1課時。
教學過程：
一、創設情境，導入新課：
在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關的動人事蹟，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。請大家回顧曾經學過的有關詩歌背誦其中描寫邊塞風光和將士心情的詩句。
1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色裏，塞上燕脂凝夜紫”
2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”
3、李白：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝”
4、王昌齡：《從軍行》“青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”。
5、陸游：《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”
二、整體感知：
1、漁家傲，詞牌名，屬小令，分上下闋。本詞是一首邊塞詞。
2、范仲淹（989-1052）：字希文，蘇州吳縣人。北宋著名的政治家，文學家。在詩詞文章方面都有名篇傳誦於世。曾守衛西北邊疆多年，政治上主張革新，他的詞風格明健，對蘇軾、辛棄疾豪放詩派的形成有很大影響。著有《范文正公集》。
3、北宋仁宗即位之後，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面一片昇平，實際上危機四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調兵遣將，揚聲聲討，但事出倉促，每戰輒敗。1038年西夏大舉進攻宋朝，攻取今陝北數縣，延州成爲孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陝西經略安副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔任起組織西北戰線，力完狂瀾的重任。他到任後，改革軍制，團結上下，生產戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他爲“胸中自有數萬甲兵”。這首詩就作於此時。
三、細讀品味：
1、詞的上闋，展現的是一幅邊塞風光圖（寫景）。
（1）、塞下秋來風景異：（詩人的家鄉在江南水鄉，其感受定有不同）首句“塞下”點明環境，“秋來”點明時令，秋天到了，北方邊塞的風光與江南風光迥然不同，別具特色：（突出“異”：總寫）並從三處來體現：
（2）、衡陽雁去無留意（特寫）——大雁南飛：邊塞已自荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意。極言邊地荒涼，連鳥也不願久留，反襯出邊地的荒涼，將士們條件艱苦。（視覺上悲涼）
（3）、四面邊聲連角起：（單調孤苦的生活）——邊聲四起：塞上四周響起了特有的邊聲：西風呼嘯，駝馬嘶明，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺。（聽覺上的震撼）
（4）、千嶂裏，長煙落日孤城閉：（想象陝北黃土高原的地勢，體會戰士的感受）——孤城落日：在斜陽西沉，煙霧繚繞中的千山萬壑，猶如屏障，重重疊疊，前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。但是“孤城閉”三字頓然情勢突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象。“閉”字寫出戒備森嚴，透出緊張氣氛，可見戰事緊張，戰士們在傍晚就提高警惕，守衛孤城，防止來犯。[又一次寫出戰士身處荒涼邊塞，但責任重大，不容懈怠，那壯闊的景象恐怕無心欣賞]
從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，使人如臨其境，同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。
2、下闋抒寫徵人思鄉之情（抒情）。
（1）、濁酒一杯家萬里：（“一杯”與“家萬里”形成對比）——此句爲詩人自抒情懷的句子，他身負重任，戍守危城，天長日久，難免萌發鄉關之思，然而濁酒一杯，又怎能消去濃重的萬里之愁？。遠隔千山萬水的親人們如今怎樣啊？難以知道。也許家中的妻兒老小也正思念着他，可是，回去一趟，何等的不易呀！（由生活細節進入人的內心刻畫）
（2）、燕然未勒歸無計——邊疆未清，燕然未勒[功業未就]還家之計無從談起。[運用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當時積貧積弱的時代，要想保家衛國，抗擊侵略，談何容易？主觀願望與客觀現實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。
（3）、羌管悠悠霜滿地——在濃霜滿地的夜晚，（由白天---黃昏----夜晚），一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感淒涼。
（4）、人不寐，將軍白髮征夫淚——在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉之愁，白髮蒼蒼的將軍，遠離家鄉的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國思家的淚水。
蒼涼悲壯中透出一種激越奮發的基調，拳拳愛國之心，濃濃思鄉之愁，表現了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。
四、教師小結：
這首詞通過對邊塞秋季蕭條的景物的描寫和作者情懷的抒寫，表現了守邊將士的英雄氣概和思鄉之情，也反映了邊塞生活的艱苦。
五、佈置作業：背誦並默寫這首詞。
六、板書設計：
漁家傲
人不寐，將軍白髮征夫淚。
————思鄉憂國，孤獨愁苦。
漁家傲秋思教學設計2
教學目標：
1、有感情地吟誦詞作並默寫。
2、抓住重點詞句感受詞作意境，品味詞作的內涵。
3、利用想像、聯想等方式培養學生賞析詩詞的能力。
4、結合創作背景理解詞作內容和感受作者的思想感情。
教學重點：
1、理解詞作內容和感受作者的思想感情。
2、有感情地吟誦詞作並默寫。
教學難點：
1、利用想像、聯想等方式培養學生賞析詩詞的能力。
2、抓住重點詞句感受詞作意境，品味詞作的內涵。
教學方法：
教師朗讀指導、提問、交流、點撥
學習方法：
學生自主探究、小組合作、發揮聯想和想像。
課時安排：
1課時
教學流程
一、導入新課
在每一個朝代，都有愛國將士戍守邊關的動人事蹟，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。並且留下許多膾炙人口的邊塞詩詞，請同學們回顧一下，我們學過的有哪些？
李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色裏，塞上燕脂凝夜紫”
王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”
岑參：《白雪歌送?》“瀚海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝”
陸游：《十一月四日?》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”
這節課我們所要學習的這首詞也是描寫邊塞生活的。（板課題）
二、瞭解作者及寫作背景（學生介紹，老師補充）
作者簡介（略）
背景介紹（略）
三、自讀欣賞，整體感知
1、老師範讀
2、齊讀
3、自由讀（提出質疑）
四、品析詞作內容
師：同學們在讀的過程中知道詞的上闋和下闋分別寫的是什麼嗎？
（一）、品析上闋的景物描寫
1、寫了哪裏的景色？你覺得這裏的景色與作者家鄉的景色一樣嗎？
2、景色的不同體現在哪一個字上？（“異”字，以異統領）
3、“異”在何處？（再次自由閱讀，合作討論，找出“異”表現在哪些方面）
明確：雁去無留意、邊聲四起、孤城緊閉
4、以上的景色描寫渲染出怎樣的氣氛？（荒涼、蕭條、寒冷）
過渡：此景會讓人產生怎樣的感覺？讓我們一起踏着文字，去體味作者心中的那份情。
（二）、體味詞人的思想感情
1、作者和將士們長期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內心感想會是怎樣的呢？（寂寞、孤獨、思鄉）
2、從哪些詞句的描寫中，體現出他們的這種情感？
濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計思鄉憂國，但功業未成無歸期
悠悠羌曲，人不寐，將軍白髮征夫淚無奈、淒涼、苦悶、悲憤
（深入理解燕然未勒後的心情）
師：可見，上面的寫景，都是爲了後面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫了景，又融入了情。最後讓我們帶着此情此意，再一次來朗讀一下這首詞。
漁家傲秋思教學設計3
教學目標：
1、學會抓住關鍵意象，來分析：意境，體會詩人的情感。
2、培養學生的想像力，提高學生鑑賞能力。
3、掌握邊塞詩的內容特徵。
4、學習詩人強烈的愛國情感。
教學重點：
抓意象，析意境，品情感
教學過程：
一、導入：屏幕顯示“大漠孤煙直，長河落日圓“王維《使至塞上》
“角聲滿天秋色裏，塞上燕脂凝夜紫”李賀：
“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”王昌齡
“今爲羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨”李頎
請同學們觀察這幾句詩的共同特點----描寫邊塞的風光或者是戰爭的，這樣的詩叫做邊塞詩。
今天我們要學習一首邊塞詞的名篇：范仲淹的《漁家傲秋思》，老師和同學們一起去邊塞看看那裏特有的風光。
二、檢查預習
1.讀準字音
2.瞭解作者
學生查閱資料解決。
范仲淹(969-1052)，字希文，江蘇吳縣人。他不僅是北宋著名的.政治家、軍事家，文學成就亦讓人驚歎。散文《岳陽樓記》爲千古名篇(先天下之憂而憂，後天下之樂而樂)，他的詞能突破唐末五代詞的綺靡風氣，有《范文正公集》。
三、整體感知：讀聽聽
1.注意聽範讀：點評好在哪裏?節奏感情意境
試試
2.學生有感情的朗讀
自由讀一遍提出有質疑的地方，大家一起解決:(看看註釋處理好字音節奏感情)
個人表現讀(生品評：…..)
理解性的齊讀一遍(帶着感情讀出氣勢)
3.思考：初讀此詞，你感悟到了什麼情感?
4.翻譯文意(學生將不會的提出來)
譯文：邊塞的秋天風景獨具，大雁匆匆向衡陽飛去。軍號一響，馬嘶車號隨風起。羣山深處，煙霧茫茫，殘陽如血，城門緊閉。
端起酒杯思念家鄉，功業未建無心回去。羌笛聲聲寒霜滿地，夜深人未睡，將軍、征夫們頭髮變白，流下了眼淚。
四、賞析上闋
請學生讀上闋(再讀)，其他學生思考
(1)上闋寫了何時何地的景色?可以用詞中哪個字來概括這景色的特點?
(2)與江南相比，邊地風光“異”在哪裏呢?
“衡陽雁去無留意”，在秋天，邊塞的大雁過早地向衡陽飛去，而且毫無稍事逗留之意。這實際上是寫塞下天氣極寒冷，與他的家鄉吳地(今江蘇吳縣)大不相同。
“四面邊聲連角起”，風吼、馬嘶，同不斷起伏的號角聲混雜在一起，構成了塞下特異的聲音，這種“邊聲”當然也是中原所沒有的。
“千嶂裏，長煙落日孤城閉”，坐落在崇山峻嶺間的孤城，當暮靄生成、夕陽西下時，便緊緊地關閉了城門，這裏當然和內地城市華燈初上時的景象迥然不同。這也點明瞭戰事吃緊、戒備森嚴的特殊背景。
詞人是在與中原地帶自己家鄉風景的對比中觀察身邊景物的特點的，所以很自然地發現了塞下風景的“異”處，並能有重點地把它們描繪出來。
(3)分析意境特點：蒼涼-悲壯(看圖片)
(4)這樣的意境和下闋抒情有什麼聯繫呢?
[插入寫作背景：
1038年西夏昊稱帝后，連年侵宋。由於積貧積弱，邊防空虛，宋軍一敗於延州，再敗於好水川，三敗於定川寨。1040年，因爲守邊官員貪生怕死，范仲淹主動要求調到軍事要地延州(今陝西延安)，主動挑起了這保民衛國的重擔，希望能擊退外敵。此詞即作於出任延州時。]
賞析下闋(品情感)詩人的情感集中體現在哪個字上面?明確：淚這一“淚”字包含了哪些情感?體現在哪些詩句中?明確：流下的是思念家鄉的淚，更是功業未成、壯志未酬的英雄淚。
“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”——全詩核心句
分析：詞人在這裏正面揭示了自己和徵人們的一種心理矛盾：他們思念相距萬里的家鄉，但卻沒有辦法回去，因爲還沒有達到建立軍功、勒石燕然的目的。
(請學生讀勒石燕然，用的是《後漢書·竇融列傳》中的典故，東漢時竇憲率兵打敗匈奴，一直追擊到燕然山，刻石紀功而還。)
范仲淹立志要打退進犯的外敵，確保西北邊境的安定，這種愛國、衛國的精神正是他雖然想家卻又不甘無功而返的根本原因。所以他只能用一杯濁酒來排解對家鄉親人的思念，來寄託他對成就功業的嚮往。
“羌笛悠悠霜滿地”和上闋的意境照應，奠定“淒涼”的情感基調。這時已夜寒霜濃，又傳來悠悠羌笛之聲，更加重了徵人的愁思，所以“人不寐，將軍白髮征夫淚”，後句是互文，白髮不單指將軍，士兵也久戍不歸，所謂“三軍盡衰老”;流淚的也不止徵人，將軍也因有家難歸而哀傷流淚。
過渡：文中，作者和將士們爲了祖國的邊疆不受侵擾，遠離家鄉和親人，舍小家，顧國家，連“衡陽燕去無留意”，可將士們仍“燕然未勒歸無計”直到“將軍白髮征夫淚”，用自己的青春和生命換來了家人的幸福，祖國的安定，所以，我們這些炎黃子孫應感謝前輩們，尊敬爲我們創造幸福的人們，把學習搞好，走好自己的人生路，報答祖國的培養。
五、拓展
在和平時期的戰士們又是如何來實現自己報國理想的?
六、課堂檢測
1.點明地域和季節的句子是：
2.寫邊地天氣漸寒，北雁南飛的句子：
3.邊地戰事吃緊，戒備森然的句子：
(由視覺的景物描寫勾勒出邊塞的悲涼的句子)
4.表現戰士們思念家鄉又渴望建功立業的矛盾心情的句子
5.夜寒霜重，笛聲悽然的句子：
6.以互文的形式寫出將士有家難回，功業難成，哀傷流淚的句子：
七、作業
1.根據今天學習的情和景的關係，請同學們仿寫一首詩：
開頭句：——秋來風景——，
範文：家鄉秋來風景麗，
稻熟果香喜氣溢。
四面歌聲連連起，
院子裏，
高粱麥穗挨牆砌。
2.請以“深秋戍邊圖”爲題，用自己的語言將《漁家傲》改寫成一篇短文。
八、板書
衡陽雁去
邊聲連起渲染荒涼蕭瑟氣氛
上闋寫景千嶂孤城
(異)長煙落日
漁家傲范仲淹↓借景抒情
家萬里-歸無計
下闋抒情
(淚)羌管悠-霜滿地抒發思鄉報國之情
蒼涼悲壯，沉鬱雄渾
教學反思
本課堂重在理解詞的意境，感受詞人的愛國淒涼滄桑之情。然而在引導學生理解的過程中有些不盡人意，對詞人的內心淒涼之感沒有深入理解。課反還需做補充引導。
漁家傲秋思教學設計4
教學目標：
1、瞭解有關李清照的文學常識；體會作者在詞中流露出的思想感情。
2、反覆誦讀，進而感悟詞作主旨；結合內容賞析閱讀。
3、品味本詞豪放的藝術風格，感受詞人對自由的渴望，對光明的追求。
教學重點：
目標1
教學難點：
目標2
教學方法：
朗讀、研討。
課型：
新授課。
教學過程：
一、釋題導入：
《漁家傲》是李清照詞作中的一首風格特殊的作品，是少見的浪漫主義名篇。
漁家傲是詞牌名。
二、整體感知：
1、李清照（1084—1151），號易安居士，濟南人。其詩文並美，尤長於詞，其詞以南渡爲界分爲前後兩個時期。其詞藝術技巧很高，形式上擅用白描手法，力求創新。語言清麗雅潔，明白如畫，富有生活氣息，人稱“易安體”。有《易安居士文集》《易安詞》，已散失。後人有《漱玉詞》輯本。今人輯有《李清照集》。
2、在詞的創作史上，李清照是繼柳永、秦觀、周邦彥之後又一著名的婉約派詞人。她的詞清新婉轉、幽怨悽惻，極富抒情性。但這首詞卻表現出非常不同的風格，它氣勢磅礴，音調鏗鏘，是李清照詞中最別具一格的傑作。
3、學習生字：謾（màn）．
4、教師範讀，指導朗讀。
三、細讀品味：
1、“天接雲濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。”——寫天、雲濤、曉霧、星河、千帆，景象極爲壯麗。詞人把低垂的天幕、洶涌的雲濤、瀰漫的大霧自然地組合在一起，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。
2、“彷彿夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。”——詞人在夢中飛上了天空，見到了天帝，天帝詢問她的去向。
上闕表現了一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。
3、“我報路長嗟日暮，學詩謾友驚人句。”——“路長”“日暮”寫出詞人晚年孤獨無依的痛苦感受。“謾友驚人語”，流露出詞人對現實的不滿之情。
4、“九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。”——表達了詞人決心要像大鵬一樣乘風高飛遠舉，奔向飄渺的神山尋求幸福。
下闋詞人借回答天帝的問話，抒發胸臆，感嘆遭逢不幸，渴望尋求幸福。
四、合作探究：
李清照是婉約派的女詞人，爲什麼能寫出這樣豪放的作品呢？
明確：封建社會中，女子生活於種種束縛之下，即使像李清照那樣有高度修養和才華的女詞人也不能擺脫這種命運，這無疑會使她感到煩悶和窒息。她作了兩首《臨江仙》詞，都用歐陽修的成語“庭院深深幾許”作爲起句，這很可能是借它充分表達出她對自由的渴望，對光明的追求。但這種願望在她生活的時代的現實生活中是不可能實現的，因此她只有把它寄託於夢中虛無縹緲的神仙境界，在這境界中尋求出路。然而在那個時代，一個女子能不安於社會給她安排的命運，大膽地提出衝破束縛、嚮往自由的要求，確實是很難得的，在歷史上，在封建社會的婦女羣中，這是很少見的。
五、教師小結：
這首詞意境開闊，氣勢磅礴，想象豐富。通過對夢境的描述，抒寫了詞人對現實的不滿，表達了詞人煩悶的心情，充分地表現了他對自由的渴望，對光明的追求。
六、佈置作業：背誦並默讀這首詞。
七、板書設計：
漁家傲
詞人夢中所見所聞：海天相接、瑰奇雄偉。
詞人的理想和抱負：辛苦求索、未見光明。
——渴望自由、追求光明。
漁家傲秋思教學設計5
【教學內容】
語文版八年級下學期第七單元第29課《詩詞五首》之《漁家傲》。
【教學簡析】
本課是學生在國中階段接觸的第一首李清照的詞作。李清照本是宋朝著名的婉約派詞人，而這首詞是李清照唯一的豪放詞，是她南渡以後的作品。一般來說，李清照南渡以後寫的詞都是些消沉愁苦之作，而這一首卻是例外。李清照南渡後，不久丈夫趙明誠病死。國破家亡，使她生活上和精神上受到很大的打擊，從此，她隻身飄泊江南，孤單寂寞地度過她那艱苦的晚年，處於路長嗟日暮的困境。但她是一個性格爽直、柔中有剛、不願受現實生活束縛的人，所以，有時想象的翅膀飛進了另一個世界。她幻想出一條能使精神有所寄託的道路，以求擺脫人間那前路茫茫、看不到任何希望的境況。於是夢跨雲霧，渡天河，歸帝宮，乘萬里風到仙山去。這樣豪邁的氣概，不凡的壯舉，就使這首詞顯示出浪漫的情調，豪放的風格，而和她的其他詞作風格迥然不同。
【教學設想】
韻律、內容、情感、語言是詩詞這一文學樣式的四個基本要素。本課教學抓住這四個要素的學習來進行。以初讀把握韻律切入，進而再讀感知內容，接着三讀體味詞中寄寓的情感，最後四讀賞析詞中優美的語言。要讓學生通過這節課的學習，初步掌握李清照詞作的基本特點。
【教學目標】
1、知識與技能：
調動學生已有的詩詞學習經驗，引導學生通過誦讀體會字裏行間蘊含的豐富情感。
2、過程與方法：
通過誦讀，引導學生品味我國古代詩詞深邃的內涵和優美的韻味，激發學生的聯想和想象能力。
3、情感、態度、價值觀：
感受詞中深刻的思想內涵，體驗詞中的浪漫風格和豪邁氣概。
【教學重點】
讓學生在反覆誦讀中結合時代背景和詩人的生活經歷、思想傾向，品味詞的語言有意境。
【教學難點】
激發學生的聯想和想象能力，品味詞的語言及意境。
【教學方法】
以朗讀爲主，學生合作探究學習。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學時數】
一課時。
【教學過程】
一、激趣導入
請根據我的描述說出古代詩詞作家的姓名。
1、他，唐代著名詩人。他的詩想象豐富，構思奇特，富有浪漫主義色彩，被後人稱爲詩仙。代表作有《靜夜思》──李白
2、他，唐代著名現實主義詩人，他的詩反映民生疾苦，有詩史之稱，他的組詩三吏三別膾炙人口，他本人被譽爲詩聖──杜甫
3、他，是唐宋八大家之一，一生創作了大量的詩詞散文，並開創了豪放詞派，字子瞻，我們學過他的詞《渙溪沙》(山下蘭芽短浸溪)──蘇軾
4、他，北宋著名政治家、文學家，他曾在《岳陽樓記》中抒發了先天下之憂而憂，後天下之樂而樂的壯志。上學期我們學過他的一首詞，反映邊塞生活的《漁家傲》(塞下秋來風景異)──范仲淹
今天我們再學一首《漁家傲》，那是一位跨南北兩宋的女詞人──李清照的作品。
二、知人論世
李清照，號易安居士，歷城人(今山東濟南)，是婉約派的代表。生活在北宋後期和南宋前期，以靖康之變爲界分前後兩期。前期生活幸福美滿，父李格非爲當時著名學者，自小受到良好的家庭教育。夫趙明誠爲金石考據家，共同致力於書畫、金石的蒐集整理。靖康之變，金兵入侵後，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。
南渡以前，李清照足不出戶，多寫閨中女兒情;南渡以後，飄流遂與流人伍，視野開始開闊起來。據《金石錄後序》記載建炎四年(1130)春間，她曾在海上航行，歷盡風濤之險。詞中寫到大海、乘船，人物有天帝及詞人自己，都與這段真實的生活所得到的感受有關。有《漱玉詞》傳世。
三、感知內容
1、讀準字音：帆殷勤嗟謾。
2、讀出節奏。
2、哪些詞句你讀不懂?誰能幫幫他(她)?
3、這首詞的內容是什麼?你能用一個詞來概括嗎?
夢。
四、欣賞意境
作者在夢中看到了什麼?
1、看到了一幅遼闊、壯美的海天一色圖：天接雲濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。
寫天、雲、霧、星河、千帆，景象已極壯麗，其中又準確地嵌入了幾個動詞：接、連二字把四垂的天幕、洶涌的波濤、瀰漫的雲霧，自然地組合在一起，形成一種渾茫無際的境界。而轉、舞兩字，則將詞人在風浪顛簸中的感受，逼真地傳遞給讀者。所謂星河欲轉，是寫詞人從顛簸的船艙中仰望天空，天上的銀河似乎在轉動一般。千帆舞，則寫海上颳起了大風，無數的舟船在風浪中飛舞前進。船搖帆舞，星河欲轉，既富於生活的真實感，也具有夢境的虛幻性，虛虛實實，爲全篇的奇情壯採奠定了基調。
2、看到了天帝：彷彿夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。
詞人經過海上航行，一縷夢魂彷彿升入天國，見慈祥的天帝。在幻想的境界中，詞人塑造了一個態度溫和、關心民瘼的天帝。殷勤問我歸何處，雖然只是一句異常簡潔的問話，卻飽含着深厚的感情。李清照南渡以來，一直飄泊無依，如今天帝這麼關照她，使她感到多麼溫暖啊!這次竟然得到訴說的機會了。這就引出了詞的下片，由她訴說自己的困難和心願。
3、還看到了自己回答天帝的垂問：我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。
意思是說，我告訴天帝，我所走的路程很遠，現在已到了黃昏，還沒有到達。即使我學詩能寫出驚人的句子，又有什麼用呢?上句路長嗟日暮，出自屈原《離騷》：欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。作者藉此表白自己在人生道路上日暮途遠，茫然不知所措。一個嗟字，生動地表現出她那徬徨憂慮的神態。下句，謾有，是空有或徒有的意思。這一句含有兩層意思：一是慨嘆自己有才而不能爲世所用，有懷才不遇之感;二是社會動亂，文章無用。
4、作者既然有這樣苦衷，她希望怎樣解脫呢?請看：九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。
她要象大鵬那樣乘萬里風高飛遠舉，離開那齷齪的社會。叫風不要停止地吹着，把她的輕快小舟吹到仙山去，使她過着那自由自在的生活。九萬里風句，出自《莊子逍遙遊》：鵬之背，不知其幾千裏也。怒而飛，其翼若垂天之雲。鵬之徙於南冥也，水擊三千里，搏扶搖而上者九萬里。扶搖，風名。九是虛數，是多的意思。這一句，表示了作者有大鵬高飛之志。蓬舟，象蓬草那樣飛旋輕快的小舟。三山，指傳說中的蓬萊、方丈、瀛洲三個神山。爲神仙所居，在渤海中。
5、作者爲什麼夢想到三山中去?是否由於消極的遊仙思想在作怪?
不是的。從上文的意思來看，是由於她感到路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。就是說，儘管她有才華，有理想，有抱負，但在現實社會中根本得不到實現和施展，找不到出路，才促使她這樣想的。可見她的夢想仙境，正是她對黑暗現實不滿的表現。她要回到那沒有離亂，沒有悲傷，沒有孤悽和痛苦的仙境去，正是反映出人間存在着戰亂、殺戮、欺詐、孤獨、寂寞的現實。所以，她的那種思想活動，並非消極的，而是積極的，有現實意義的。
6、小結：
這首詞，夢歸是關鍵，全詞寫夢境，籠罩了一層浪漫主義的色彩。在風格上走豪放一路，爲我們創造了開闊的意境。梁啓超評價這首詞說：此絕似蘇辛派，不類《漱玉集》中語。
五、拓展延伸
李清照是一位婉約派的女作家，她的《如夢令》、《醉花陰》、《一剪梅》、《聲聲慢》等是大家熟悉的名作。這些詞多半寫閨情幽怨，它的風格是清新、含蓄、纏綿的。其中《一剪梅》還編成了現代流行歌曲《月滿西樓》。我們不妨讀一讀，會唱的哼一哼，和《漁家傲》比較一下。
一剪梅
紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。雲中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流。一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
通過比較，我們不難發現，《一剪梅》寫閨情幽怨，它是清新、含蓄、纏綿的。而《漁家傲》則意境闊大，想象豐富，確實是一首浪漫主義的好作品。出之於一位婉約派作家之手，那就更爲突出了。其所以有此成就，無疑是決定於作者的實際生活遭遇和她那種渴求沖決這種生活的思想感情;這絕不是沒有真實生活感情而故作豪語的人所能寫得出的。
漁家傲秋思教學設計6
教學目標
1.瞭解作者的生活經歷及作品的寫作背景。
2.理解詞的大意，感受詞中富有想象力的語言；品味詞的語言意境，感悟作品的思想內涵。
3.體會作者豁達的心境，讓學生結合生活實際樹立正確且積極的人生觀；體會詞中的愛國熱情，激發學生的愛國情感。
教學重點
理解詞的大意，背誦並默寫整首詞；品味詞的語言意境，感悟作品的思想內涵。
教學難點
感受詞中富有想象力的語言。體會詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發學生的愛國情感。
課時安排：
2課時。
教學過程
第一課時
一、導入新課。
“不以物喜，不以己悲”傳達的是不爲任何紛擾所動的曠達胸襟，“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”則抒發的是以天下爲己任的政治抱負。這兩句千古名句皆出自范仲淹所作的《岳陽樓記》，由此我們看到了一個擁有崇高理想和博大胸懷之人。今天我們要學習他的一首詞《漁家傲》，讓我們再一次走近這位偉大的詞人。
二、作者及寫作背景簡介。
范仲淹（989—1052），字希文，諡號文正，北宋偉大的思想家、政治家、軍事家和文學家。
作者於宋仁宗康定元年（1040）任陝西經略副使兼知延州，抵禦西夏發動的叛亂性戰爭。他在西北邊塞生活達四年之久，對邊地生活與士兵的疾苦有較深的理解，治軍也頗有成效。當地民謠說道：“軍中有一範，西賊聞之驚破膽。”這首詞就作於此時。
三、複習有關詞的基本常識。
詞是唐代興起的一種新的文學樣式，到了宋代，經過長期不斷的發展，進入了全盛時期。詞又稱曲子詞、長短句、詩餘，是配合燕樂樂曲而填寫的歌詩。詩和詞都屬於韻文的範圍，但詩只供吟詠，詞則入樂歌唱。
每首詞都有一個調名，稱詞調或詞牌，每個詞調都有限定的句數、字數、句式、聲律；詞的篇幅長短不一，可分爲小令、中調和長調三種；詞的段落也有數種，一段的稱爲單調，兩段的稱爲雙調，三段或四段的稱爲三疊或四疊，其中以雙調者爲多，通常把雙調詞的第一段稱爲上片、前闋或上闋，第二段稱爲下片、後闋或下闋；詞的句式或整齊，如《浣溪沙》，或參差，如《漁家傲》，但絕大多數詞調的句式長短不齊，短者僅一字，長者達十一字，因此，詞又名長短句。
四、落實字詞。
五、朗讀詞。
1.教師範讀，糾正字音。
2.學生自讀，感悟文義。
3.學生齊讀，加強理解。
六、理解詞。
1.范仲淹所作的《漁家傲》描寫的是哪裏的景緻？從哪句詞體現出來的？
描寫的是邊塞之景，“塞下秋來風景異”中的“塞下”交代了寫作的地點，“秋來”寫了時間。“風景異”概括了這裏景緻的特點。
2.詞分爲上闋和下闋，本詞的上闋以“異”字統領全文，詞中從哪些方面體現出來的？
“衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂裏，長煙落日孤城閉。”這裏着重表現塞下這一地域性的特點，與中原大不相同。
（1）雁無留意。以南歸大雁的徑去不留，反襯出邊塞之地的荒涼。
（2）號角淒厲。“四面邊聲連角起”，“邊聲”指一切帶有邊地特色的聲響。這種聲音隨着軍中的號角聲而起，夾雜着風吼、馬嘶的聲音，形成了濃厚的悲涼氣氛。
（3）重山疊嶂。交代了他們所在的地理位置，坐落於羣山之中，處於偏遠之地。
（4）孤城緊閉。“孤”不僅僅交代所在城池的環境，也是自身心境的寫照。“閉”寫出“孤城”的冷落、警戒氣氛，呈現出一幅充滿肅殺之氣的戰地風光。
3.下闋則圍繞一個“情”字展開，結合語句體會詞人當時的情感。
（1）思鄉之情急切。“濁酒一杯家萬里”，“濁酒一杯”，舉杯消愁，消思鄉之愁苦；“家萬里”，可是家卻在萬里之外，形成強烈的對比，更突顯急切的歸家之情。
（2）建功之心強烈。“燕然未勒歸無計”，燕然，山名，即杭愛山，今蒙古國境內。漢和帝永元元年（89），竇憲大破北匈奴，窮追北單于，曾登此山，“刻石勒功而還”（《後漢書和帝紀》）。詞意是說，戰爭沒有取得勝利，還鄉之計是無從談起的，然而要取得勝利，更爲不易。由此可以體會出作者的愛國之情。
在這雙重情感的積聚下，使人夜不能寐。“羌管悠悠霜滿地”，於是聽到羌笛悠揚的聲音，看到寒霜滿地的景緻。“將軍白髮征夫淚”也體現出將士們長期駐守邊塞的勞苦和感傷之情。
4.小結。
本首詞着力渲染邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉的情緒和抗擊侵擾、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作，其格調蒼涼悲壯，感情沉摯抑鬱，一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風弄月的詞風，它標誌着北宋詞風轉變的開端，成爲後來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。
七、佈置作業。
背誦《漁家傲》。
板書設計
漁家傲
范仲淹
第二課時
一、導入新課。
古往今來，不知有多少文人墨客以明月爲主題吟詩作賦，大量的詠月詩詞不斷涌現，請回顧我們曾接觸過的有關月亮的詩詞。
“舉頭望明月，低頭思故鄉。”（李白《靜夜思》）
“海上生明月，天涯共此時。”（張九齡《望月懷遠》）
“明月鬆間照，清泉石上流。”（王維《山居秋暝》）
“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。”（李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）
“無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。”（李煜《相見歡》）
“春江潮水連海平，海上明月共潮生。”（張若虛《春江花月夜》）
在中秋佳節，遙望明月，詞人蘇軾感慨良多，遂寫下千古名篇《水調歌頭》。清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》裏曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，餘詞盡廢。”
今天我們就來學習這首詞，體會作者是如何借月抒懷的。
二、作者及寫作背景簡介。
蘇軾（1037—1101），字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人，北宋著名文學家、書畫家，開創了豪放派詞的先河，並精通棋琴書畫，與父親蘇洵、弟弟蘇轍（字子由）被世人稱爲“三蘇”，同列“唐宋八大家”。作品有《東坡七集》《東坡樂府》等。
《水調歌頭》作於丙辰（1076）年中秋節，當時蘇軾爲密州太守，政治上很不得意，遭受貶謫，經歷十分坎坷，與此同時與他弟弟已六七年不見，心情抑鬱不歡。
三、朗讀詞。
1.教師範讀，糾正字音。
2.教師領讀，落實讀音。
3.學生自讀，感悟文義。
4.學生齊讀，加強理解。
5.指名朗讀，強化記憶。
四、理解詞。
1.請在本首詞中找出你最喜歡的句子進行賞析。
“但願人長久，千里共嬋娟”一句爲衆人知曉，並流傳甚廣。根據寫作背景我們知道，當時蘇軾與弟弟已六七年未見，他們飽受離別之苦，這句應飽含作者一種美好的祝願，希望兄弟二人的情誼天長地久，藉此抒發自己對弟弟的思念之情。
2.此句除傳達一種美好的祝願之外，你還讀出哪些內涵？讓我們結合前文詞句詳加賞析。
“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。”詩人問月問天，表達了對天上宮闕的嚮往。之所以嚮往是由於作者在現實生活中政治失意，故寄希望於天宮，並充滿了無限的期待。
“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！”詩人要乘風歸去是想離開現實直奔天宮而去，幻想借此忘掉一切。但“又恐”，說明他又有所顧慮，未能忘情於現實。月下起舞令詞人陶醉，這裏沒有天上的高寒，卻有人間生活的美好。此時，天上和人間，理想和現實，使他產生一種矛盾的心理，欲登瓊樓玉宇，卻又留戀美好人間。
“轉朱閣，低綺戶，照無眠。”此句寫景表現出作者因爲思念而心緒不寧、輾轉難眠的情景。
“不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”表現作者對月亮的埋怨，另一方面也反映出對與弟弟天各一方的遺憾和無奈。所以作者用人的悲歡離合、月的陰晴圓缺這一自然的普遍規律來自我安慰，自我釋懷。在安慰的同時也傳達了自己的真摯感情：既然人世間有許多離別、不圓滿的事情，就希望天下所有與他境遇相同的人都能平安，雖遠隔千里，亦能感受到彼此的真情，享有美好的月色。
3.小結。
此時作者的情感並未拘泥於兄弟之情，而是延展開來，以此祝願天下人，更加突顯其博大、豁達的胸襟。
五、拓展延伸。
積累以下蘇軾的兩首詩詞，可選取感興趣的一首加以賞析。
念奴嬌赤壁懷古
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。江山如畫，一時多少豪傑！
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國神遊，多情應笑我，早生華髮。人生如夢，一樽還酹江月。
題西林壁
橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
六、佈置作業。
背誦《水調歌頭》。
