【教材簡析】
《四季》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切、生動、文字優美，四幅插圖色彩豔麗，是一篇適合朗讀且體現新課標合作學習爲主的，培養學生初步閱讀能力、自主學習能力的教材。
根據課標精神，整個教學設計的立足點是：通過創設情景，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。通過多種形式的讀以及在讀中自己觀察、自己發現、自己分析、自己解決問題、表達情感，從而理解課文內容，受到情感薰陶。
讀的步驟如下：
初讀，讀中整體感知。
再讀，讀中感悟理解。
三讀，讀中薰陶情感。
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解課文內容，感受各個季節的美麗。
２、認識11個生字，會寫七、兒、九、無四個生字。
【教學過程】
一、激情導入
師：小朋友，我們的大自然可神奇啦。你們看，它給我們帶來了什麼禮物？（貼圖片：草芽、荷葉、穀穗、雪人）
師：你們知道它們是在什麼季節纔會有的嗎？（學生回答後，相機在圖片下面貼上詞語：春天、夏天、秋天、冬天。）
師：春、夏、秋、冬就構成了一年的──（學生答後板題、生讀題。）今天，我們一起來學習一首描寫四季的兒歌。
從孩子們比較熟悉的事物和比較喜歡的圖片導入，自然引出四季一題，符合一年級兒童的心理特點，激起了學生讀兒歌的.興趣。
二、初讀感知
１、看四季動畫，聽配音朗讀，感知課文。
２、學生自由讀文。要求：藉助漢語拼音，讀準字音。
３、指名朗讀，糾正讀音。
如果說導入激起了學生的學習興趣，那麼看畫面，聽配音朗讀，則使學生躍躍欲試，他們迫切的想讀詩，想把詩歌讀好。
三、識字
１、句中識字：
師：課文讀得真棒！如果把詩歌中的生字找出來，還能認識嗎？
（通過媒體顯示：草芽對小鳥說：我是春天。）
師：這句話裏藏着三個生字寶寶（對 說 是），誰能教大家讀讀？（指名學生當小老師帶讀。）
師：認識了生字寶寶，這句話能讀得更流利，再試試。（生個別讀、齊讀。）
２、認讀詞語：
（通過媒體顯示：荷葉 圓圓 夏天 秋天 肚子 冬天 就是 雪人）
師：詞語娃娃來了，能認識多少？請四人小組讀詞語。（教師巡視，再指小組讀詞語。）
３、遊戲識字：
⑴ 點兵點將。
⑵ 雙輪火車。
此處的識字，遵循在語境識字的原則，一種結合句子識字，一種結合詞語識字，邊識字邊讀文，特別還設計了識字遊戲，這對於培養學生的識字興趣是大有好處的。
四、再讀感悟
師：這首小詩有四節，想先讀哪一節？（根據大多數學生的意見，選定一節先讀。下面以第一節爲例。）
（一）學習第一節：
１、自讀：
師：自己讀書，對照圖畫，能發現什麼？然後在小組內交流。
２、反饋：
師：讀了第一節，你知道了什麼？你能讀出草芽的高興嗎？（指名說，多種形式讀。）
３、拓展：
師：春天來了，還有什麼也來參加春天的盛會？他們是什麼樣子的？會對誰說什麼呢？（小組內說一說，再分組彙報。）
在學習春天一節時，教師能充分調動學生的自主性，引導學生讀中感悟，感悟中讀，引導學生展開想像，仿句練說，較好地整合了課標提到的三維目標。
五、 表演讀文
１、分組練習：
師：小朋友找到了四季，又這麼喜歡四季，那我們小組合作一起讀讀四季吧。（分組領相關季節的頭飾，小組練演。）
２、分組表演。
六、課外延伸
師：大自然是美麗的，留心觀察就會有很多有趣的發現。課後自己找找描寫四季的詞語、詩歌，畫畫你眼中的四季，也可以仿照課文寫寫你眼中的四季，下週班會我們互相交流好嗎？
【總評】
這一教學設計，緊緊抓住低年段閱讀教學的特點，以讀爲本，以讀帶講，同時積極滲透自主、合作、探究的學習方式。教師不居高臨下，而是學生的學習夥伴，是學習活動的引導者、組織者、點撥者。教師沒有把重點停留在詩歌內容的理解上，而是鼓勵發現、鼓勵創造，所以纔有了學生的想像仿說，使課程標準所提出的三維目標得以很好的整合。
