數學實踐教學研究內容
一、教學目標形象化
數學班級上課中，常常選擇將上課目標作爲核心的上課方式，同學們能依據老師要求的教學目標主觀得探索知識。心理學調查顯示，孩子有某種天生的，將自己作爲中心的研究渴望，這可貴的天生就有的品質，僅可以由老師進行合適的指導後，方可以讓它變成數學研究的樂趣與激情。所以，不自然又勉強的目標會讓孩子們厭煩，將抽象的目標變成跟日常實際有關的具體的目標，同學們的探索慾望就可以極大提升。就像北京師範大學版國小數學中整數、小數的乘法課程裏，能夠明晰確切得指出像下面這些上課目標：“這節課大家要了解如何在店裏買貨物”“哪個同學能夠很快數出這盒粉筆有幾支”“你可以替藍貓算出蜜蜂有幾個嗎?”之類的。如此就可以比枯燥得學習哪些定律理論更生動具體，同學們的積極性被調動了起來，上課效果也能得到優化。
二、教學過程活動化
同學們學習數學是源於日常實際。所以，應指導孩子們以日常實際爲起點，在探究日常實際問題時學習數學，學習並思考數學裏的日常實際問題。教育心理學的調查顯示：如果要學的內容跟孩子們已會的內容相聯繫，就可以調動起同學們學習與解答數學的積極性，所以，數學班級上課，應與同學們的日常實際密切相關，盡力將實踐與上課教學結合。如北京師範大學版國小數學“乘法分配律”安排以下活動：師：孩子們，哪個同學可以最快速數出牆壁上的瓷磚。(教孩子們自覺的數，接着老師再發問)師：我想知道你是如何得到這個答案的呢?生：一塊一塊數。生：首先，數一行的瓷磚，接着，數出總行數，將其乘一下就知道了。生：首先，數一列的瓷磚，接着，數出總列數，將其乘一下就知道了。生：首先，數一行的瓷磚，接着，數出總行數，再加一下就知道了。上面的教學活動提高了同學們的積極性，孩子們可以自主得憑藉不同方式數出瓷磚的數量，然後，教師指導孩子們進行對比，再得出乘法分配律。
三、教學內容生活化
日常實際裏的數學問題很具體，也很能引起思考，這些問題可以讓同學們重拾學過的知識，提高學習動力與自信，幫助同學們嘗試新的數學情境與思維。所以，在教授知識裏要盡力將授課知識實際化、具體化。就像在上課的“估一估”裏，能夠問一些與日常相關的題目：“要多久你能吃掉一個水果”“從教室到操場大概要多久”之類的，這些話題在日常實際裏很尋常，同學們也能輕易得出答案，老師再指導同學們歸納出估算的技巧。如此實際的問
利用生活情境開展數學教學的方法
(1)將生活情境與數學教學有機結合。傳統的教學形式是以教師爲主體，學生被動地接受知識，但是這種方式的效果顯然很不盡如人意。而且，國小生還處於貪玩時期，這種教學形式更不適用。因此，教師在開展教學時要充分以學生爲主體，讓學生充分地參與到教育教學活動中。這就需要教師將生活情境與教學知識有機結合，讓學生在接受知識時能夠主動地參與進來並積極思考和探索，才能促進他們的.良好發展。將生活情境與數學教學有機結合時，教師需要運用更貼近學生生活現實的情境，使學生能夠結合生活實際的感受來更好地感知數學。這樣，能讓學生在平時的生活中更好地運用數學知識來解決問題。
(2)要合理制訂教學計劃和教學內容。教師在開展教學活動中，要充分考慮到學生的心理狀況和學生的接受能力。因爲小孩子的認知能力和心理狀況和成人有着很大的差別，教師在制訂教學計劃和教學內容時，要充分從學生的角度出發，利用生活情境時也要更加貼近學生的實際生活。比如，對於低年級的學生，就要運用生活中更能吸引他們的情境;對於高年級的學生，就要選取生活中常常能接觸到的情境;對於農村的學生，就要選取相關的農業生活情境……
(3)引導學生在生活中運用數學知識。知識的學習是短期的，但知識的運用卻是長期的。學習數學的目的就是爲了能在生活中更便捷地解決各種問題，利用生活情境開展國小數學教學時，教師在把數學問題和生活實際聯繫起來時，就是在培養學生利用數學問題解決生活中的問題的意識。因此，教師在教學活動中應該多引導學生在生活中運用數學知識，鼓勵學生學以致用，不斷鍛鍊學生的數學思維，不斷強化學生的應用能力，不斷培養學生獨立自主的學習能力。
提高學生的數學興趣
1、創設問題情境，實施啓發式教學，激發學生的認知興趣。
新課程倡導啓發式教學。啓發式教學與傳統的填鴨式教學相比具有極大的優越性。要想實施啓發式教學，關鍵在於創設問題情景。創設問題情境是指具有一定難度，需要學生努力而又力所能及的學習情境。那麼如何更好的創設問題情境呢?這就要求教師要認真鑽研教材，深入挖掘知識的內在規律和新舊知識之間的相互聯繫，充分了解學生已有的認知結構，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發學生的興趣，誘發學生的積極思維活動，這樣才能創設一個良好的問題情境。
例如在教學《第幾》一課時，我採用了講故事方法創設問題情境。我先在黑板上畫了美麗的森林，然後依次貼上了小白兔、小熊貓、獅子、松鼠、小馬。變貼邊講故事：美麗的森林裏新來了一羣可愛的小動物。他們今天都搬到新家了。現在我們一起去看看他們都住在什麼地方……這節課老師創設了一個生動而有趣的問題情境，我們一起編故事，一起講故事，讓學生猶如進入了一個美麗的大家園。通過更巧妙新穎的形式，引發學生的興趣，誘發學生進一步的積極思維活動。
2、改變例題和練習的呈現方式，激發學生的學習興趣。
新教材已經爲教師提供了豐富的教學資源，課本的數學內容的呈現方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級學生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學生的雙眼。
如在教學《10的認識》一課時，我把0~9十個數字設計成擬人化的“數字小朋友”，讓這十個“小朋友”一一在黑板上呈現。看到抽象的數字長上了手腳，成了會哭會笑的小精靈，學生的熱情異常高漲。
