語文教學是創造性很強的勞動。爲此，課標教材編寫者針對過去課程管理統得過死，教材編寫缺少彈性，難以適應不同地區和不同學生多樣化需要的現實，在教材編寫時給廣大教師留有一個較大的發揮空間；《教學參考資料》的編寫較之過去，也有所改變，提供的相關資料較多，結論由師生自己去把握。過去我們不少教師對教材和教參依賴慣了，面對新課程的這一變化應該怎麼辦？筆者認爲，新課程倡導學生自主探究學習，教師首先就應該對此身體力行，即丟開依賴思想，藉助工具書，對課文自主閱讀，自主探究，找準學生的最近發展區，利用“研究與練習”，獨立地設計有個性的課堂教學。只有這樣，才能儘快地適應新課程的要求。其操作可以分爲以下幾步。
1.研讀課文內容。這個環節要求教師先不看教參，也不找其他研究資料，獨立地研讀課文，把自己探究的全過程摘要地記錄下來，提出了哪些問題，每個的問題探究過程是怎樣的，探究的結果是什麼，探究的教訓是什麼，每一點只要記下幾個字就行。這樣做，一方面教師通過自主探究，力求自解，在這個基礎上再去看教參，讀資料，將自己的見解同別人的見解比較，纔會有鑑別能力，才能理性地決定取捨，別人有益的觀點才能內化成自己的，教學引導才能主動，不至於照本宣科；另一方面教師通過自主探究，纔會真正懂得探究的內涵，瞭解並熟悉探究的門道，怎樣引導、怎樣組織學生自主、合作地進行探究，心裏纔會有數，學生對課文學習到什麼程度纔不會茫然，才能從學生實際出發，引導他們按照探究的正確路徑去感悟、體驗課文內容，獲得思想啓迪。
2.細嚼文外文字。與課文閱讀直接相關的文字大致有“語文課程標準”“單元閱讀提示”“課前閱讀導語”和課後“研討與練習”等。教師在自主探究課文之後，只是對課文有了自己的感悟、理解，但這篇文章作爲課文應從什麼角度把握，教到什麼程度，着重解決哪些問題，藉助課文閱讀培養學生哪些語文能力，只有在用心咀嚼這些課文以外的'相關文字以後才能把握。這個環節說到底，就是要求教師通過細嚼文外文字，把蘊含在這些文字中的課文編選意圖和閱讀要求挖掘出來，形成學生閱讀課文的學習目標。
3.揣摸“研討與練習”。“研討與練習”體現了教材編寫理念，是對課標能力要求的分解，它具有其他練習題目不可替代的功能。因此，課堂教學的情境創設無疑應該以“研討與練習”爲主線，將它作爲課堂情境創設的幾個重點和高潮來對待。但“研討與練習”只是停留於文字表述的東西，它只有同特定情境融合才能轉化爲課堂教學情境。如何使“研討與練習”情境化？在筆者看來，至少要揣摸以下兩個內容。一是“研討與練習”的適應性，即揣摸“研討與練習”的難度是否適應自己所教的學生，揣摸如何化解“研討與練習”的難度。一般說來，對廣大農村學校，許多“研討與練習”的題目難度都需要化解。化解的方法或者是將大題目分解爲若干個小題目，或者是圍繞解決這一問題，教師先作啓發性講解，或者是在解決這個題目之前教師先講授相關知識。具體採用什麼方法，要視具體的題目和具體的學生而定。二是提出“研討與練習”的時機性，即揣摸在課堂教學中“研討與練習”出示的具體時間。將“研討與練習”作爲課堂教學設計的主線，並不是指按照其先後順序自然展示即可。教師應揣摸“研討與練習”的題目，若研討內容順序不當，應根據研討內容對先後順序進行調整；若研討某題目需要教師講清相關問題和相關知識，就要考慮問題和知識所講的分寸，應在講到恰到好處時，看準時機引出研討題目。
4.聯繫學情拓展。“研討與練習”作爲課堂教學設計的主線，是就其創設課堂教學的重點和高潮而言的。“研討與練習”決不等同於課文學習研討的總和。對一篇課文閱讀教學的設計，地方實際不同，學生的認知現狀和智能水平不同，研討的程度、內容就有差別。在這方面，教材留下的彈性很大，不同層次的教師無疑有不同水平的發揮。呂叔湘先生曾經指出：語文教學關鍵在一個“活”字。語文教學“活”的藝術就體現在這裏。“聯繫學情拓展”的效果，關係課堂教學境界的高低。如何聯繫學情拓展研討內容呢？首先，應圍繞“研討與練習”那幾個重點，針對地方和學生實際做好鋪墊性研討內容的設計。如：要完成《濟南的冬天》“研討與練習”第一題，必須以整體把握全文內容爲前提。因此，爲了讓學生能順利完成這一練習，在做這一練習之前，教師在學生閱讀全文之後，應引導學生弄清這樣三個問題：濟南的冬天總的特徵是什麼？文中具體描寫了哪些景物？你最喜歡作者對哪些景物的描寫，爲什麼？其次，應結合地方和學生的實際拓展研討內容。如果條件許可，學生的視野開闊，認知起點高，一方面可以由“研討與練習”切入，向縱深探究，另一方面還可以由課內引向課外，開展一系列的探究活動。拓展程度的深淺，由地方和學生的實際而定。
5.撰寫課堂教案。對教案的撰寫，長期以來，有一個不容否認的事實，即應付檢查者居多。這種教案，要麼照抄各種出版物，要麼按照教案格式抄寫教參上的有關文字，要麼隨心所欲寫上幾條“筋”，它們有一個共性，教師幾乎沒有獨立思考，幾乎沒有教師自己的見解。因而，教案的主要用處就是供領導檢查，對教學的指導作用不大，這種教案必須立即廢止。教案是課堂上教師引導學生對課文閱讀探究的方案，它的設計直接關係課堂教學的質量。在這個環節，筆者認爲教師應該在前面四個環節的基礎之上，安排清楚閱讀探討各個環節之間的先後順序，擬清教學思路。教案的撰寫在明確了“教學目標”以後，應以“教學內容和步驟”爲主，不必嚴格遵循官樣格式。我們提倡教學要有個性，教案撰寫同樣應有教師的個性，但前提是有見解，實在，實用，務去虛言。
